摘要：高中新課標的運行，為重點中學的高中信息技術教育提供了發展的契機豐都第二中學校作為重慶市的重點中學，當仁不讓地成為推進新課改的排頭兵。我們學校信息技術教師研究新標準，解讀新教材，為高中信息技術的改革找準了“方向標”。

　　關鍵詞：新課標;高中;信息技術;方向標

　　一、明確目標任務

　　新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。對比新舊教材，我們發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。新課程的設置則是在高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習，團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，比如我們學校選修的是《算法與程序設計》，它是信息技術學習的核心內容之一。學生通過本模塊的學習。使他們進一步了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，培養自己的算法思維能力;能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步學會使用一種程序設計語言編制程序實現算法以解決問題。

　　二、轉變觀念

　　在傳統教學中。教師基本上就會扮演著知識、信息的傳授者，教學活動領導者的角色。鑒于教師的這種角色定位，教師總是高高在上，總是讓學生圍著教師打轉。但新課標指導思想，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，所以要求教師有正確認識、擺正自己的位置，及時轉換自己的角色，才能提高信息技術課的效率。信息技術新課程的推進也要建立在充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系上。教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于接受能力差的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。

　　三、教學靈活多樣

　　1.因材施教，采用分層教學

　　課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學：對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。在進行課堂教學時，我把高一(5)班分為1、2、3三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大，時間分配大概在1/4的時間。余下時間對各個層次的學生進行分層指導。在此過程中必須把握好三點：一要讓各層次的學生都有表現的機會，對低層次的要扶著走，對高層次的要放手走，并促進各層次的相互遞進;二要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發展要求，使兩者有機結合：三是妥善安排課堂教學時間。如在word軟件教學中，對1、3組學生經過統一教學后即可布置練習任務，對B組學生進行具體的操作內容的教學，教學完成后布置相應的練習內容，時間分配大概也在1/4的時間。然后再對1組學生進行更高要求內容的教學，如word中頁眉和頁腳，版面的設置等，并布置相應的練習任務，時間大概也是I/4的時間。晟后，對有特殊興趣的學生進行輔導，如介紹用photoshop圖象處理軟件處理在word中要用到的圖象素材，在word中插入FLASH動畫等，開拓學生的視野，豐富學生的知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助B層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

　　2.靈活運用“先學后教，當堂訓練”

　　“先學后教，當堂訓練”這一形式可以讓學生充分發揮主觀能動性，培養學生的創新意識，通過“后教”充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。運用這一模式的基本教學流程是：創設情境揭示目標一巧設問題引入自學一自主探究進入“先學”階段一教師點撥釋疑進入后教階段一展示提升進入“當堂訓練”階段。導入教學目標，就是教師運用多種形式創設一定的教學情境導入本節課的教學目標，使學生明確當堂課即將學習的內容，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。

　　揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生帶著問題進入自學階段，使學生進一步細化本節將要學習的內容，通過教師的點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。“當堂訓練”是指當堂完成教師布置的課堂作業，在信息技術課堂教學中的作業要與學生的學習生活實際多多聯系起來。比如，學過Excel數據處理之后，就可以把某班級學生的成績單給學生進行數據的運算與統計。

　　3.教學評價

　　信息技術學科與其他學科不同，強調的是學生利用信息技術解決實際問題的能力。在考核時我們應當考核他們這方面的能力。也就是說，相比于以前的期末筆試與現在的上機操作考核，我們更應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，但我認為，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來。既可以培養他們的價值觀、審美觀及道德觀，又可以激發學生的上進心，促使他們不斷學習、提高。我們在進行教學評價時，應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。

　　為此，我們應采用多元化、靈活化、人性化的課程評價體系比如，在對學生作品的過程性評價中，我們要重視“半成品”的評價與任務解決過程中的評價相結合，要及時發現和挖掘學生的閃光點。肯定學生做的過程，以評價為引導，重在落實新課標中對學生信息素養的養成培養和能力開發。同時，評價過程中教師也應考慮學生個體差異性，重視“基礎薄弱”的學生，使我們的過程性評價做到有理、有據、有情，真正體現“為了一切學生”的培養目標，激發每一位學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的潛能。

　　高中教師評職知識：高中老師怎么在中文核心期刊上發論文

　　高中老師晉升職稱時需要在中文核心期刊發論文，而我們也都知道，中文核心刊物投稿難度比較大，很多老師平時忙于工作，也不知道則呢么在這類刊物發表論文，小編在此介紹：發表核心論文，作者靠自己的能力是難以實現的，需要多咨詢專業老師的意見，他們會給您提供論文指導，推薦合適的期刊，這樣核心論文發表就會簡單許多。