隨著計算機的不斷普及以及網絡技術的迅速發展，國內大部分高校都逐漸建立了網絡中心并利用多媒體模式進行教學。為了解決近年來各個大學不斷擴大招生，造成大學生人數急劇膨脹的情況，教育部在2004年制定的《大學英語課程教學要求》中提出：鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為豐的單一課堂教學模式，設計基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式。這一要求無疑為目前大學英語教學模式指出了新的方向——采用計算機和網絡輔助教學來豐滿英語課堂。

　　另外，近幾年來“填I鵑式”的以教師為主體的傳統教學模式在逐步被“自主式”的以學生為中心的教學模式所替代。同時，計算機和網絡技術又為這種教學模式提供了硬件支撐，確保了教學的多樣化、個性化。在此，本文基于實踐教學，探討在英語教學過程中運用多媒體輔助的利與弊。

　　一、多媒體輔助英語教學的優點

　　多媒體教學這種全新的教學方式，使抽象的枯燥的學習內容轉化成動感的，趣咪濃厚的，聽覺和視覺并行的，易于接受的內容。筆者通過多年的英語教學實踐，分析不同教學模式下教師和學生的行為特征，發現應用多媒體輔助英語教學的優勢主要有以下幾點：

　　(一)充分激發學生興趣，增大課堂的知識容量，并實現外語教學情境化教師利用多媒體教學這種全新的教學模式，以彌補傳統英語教學模式單一、呆板和教材內容陳舊、枯燥的不足，最大限度激發學生的興趣。例如，多媒體英語教學有助于突出英語語言的文化性，實現外語教學情景化。過去學習英語的唯一途徑是課堂，而受時問的限制，課堂的信息量十分有限，因此傳統英語教學中語言文化背景知識常常被忽視，而多媒體教學可以通過錄音、錄像、光碟、圖片，教學課什等多種方式使學生直接接觸西方國家的風土人情，歷史文化，讓他們產生一種“身臨其境”的感覺。例如當講課文“TheBachel0r’sDilelllma”時，提到主人公為感恩節意外得到的一只火雞沒人分享而苦惱。于是，在課文講解之前利用視頻短片和圖片特別制作了課件，通過這種形式讓學生們了解西方文化，使得枯燥的知識趣味化，抽象的東具體化、形象化。.從而激發他們的學習積極性和興趣，增強課堂刺激的新穎性。

　　(二)突破傳統教學的時空限制，最大限度地提高學生自主學習的主觀能動性新的教學模式改變了傳統的保姆式的學習方式，突破了傳統教學模式的課堂教學時間、空間的限制，構建了一個無限開放的教學空間。在沒有教師的情況下，學生可以在任何地點、任何時間開展學習，可以按自己的學習需求對學習材料進行自由選取，有的可以偏向于語法和詞匯，有的可以偏向于對課文內容的理解，然后根據完成的情況，調整學習的進度，對學習時重新進行規劃，獨立使用網絡資源，最終實現良好的學習日標。同時，學生通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，發現問題，解決問題，及時調整自己的學習難度和內容。這種自主學習過程賦予學生更多的責任和更大的權力，由此產生的成就感、滿足感又足高效率學習的重要因素。

　　二、多媒體和網絡教學的局限性

　　同其他教學方式一樣，多媒體教學不是“萬能藥”，也存在一定的局限性，歸納起來有以下幾點。

　　(一)由于課堂上缺少師生互動的環節，因此對教師的課堂組織能力提出了更高要求由于多媒體媒介具有信息量大，傳播速度快等優點，教師將教學內容安排得格外豐富，為了完成教學任務，教師往往把中心放在內容的演示上而忽略了師生間的互動。此，多媒體教學對英語教師如何良好的組織課堂教學提出了更高一步的要求。在具體實施過程中，英語教師和學生之間的相互交流要進一步加強，教師必須成為課堂上的一個組織者，組織學生自主有效地學習。例如，教師可以根據讀寫和聽說內容分別組織進行書寫或者口語活動，活動的具體內容和形式需要針對教學大綱和學生實際完成情況進行適時調整，可以安排辯論活動、表演活動，以及小組討論交流，也可以進行個人的匯報和成果展示。

　　(二)學生缺乏自制力，使得教學失控學生從小學到高中，可能已經習慣了“填鴨式”教學方式，在這種傳統的教學模式下，教學內容和教學計劃完全由教師決定，學生只需要按部就班的聽課，按時按垃的完成作業即可。到了大學階段，課程內容的知識量突然加大，課業負擔加重，而學生的大部分學習時問相對自由，學生一下子麗對如此多的資料和信息，如何取舍，如何有計劃并有效地完成學習任務就成了茸要的問題。很多學生從一開始就不習慣，不能快速的轉變和適應這種大學生活，又缺乏自控能力，進而造成學習成績不斷下滑，更有甚者失去了學習的自信心，如果此時教師不加強監管，勢必造成嚴重的后果。另外，很多學生只會簡單跟著教學課件，復制教學內容，不進行獨立思考，經常是投入了大量的學習時間，但是收效甚微，面對教學軟件龐大的信息量，手足無措，不能高效的進行學習。

　　三、利用多媒體提高課堂教學效果

　　(一)運用多媒體要適度

　　多媒體計算機輔助教學是教學過程中的一種教學輔助手段，英語課堂教學的主體仍是學生的活動，因此多媒體的設計和運用要始終牢記把學生這個主體放在第一位，切忌顧此失彼、畫蛇添足。另外，在多媒體教學環境中，必須培養學生獨立學習的能力、思考的能力、創造的能力，自我管理的能力，以及與他人合作和協調各方面的能力。這樣，教師在多媒體課堂教學中才能做到游刃有余、錦上添花。

　　(二)多媒體的設計要緊扣教材內容，結合多種教學形式教師在采集教學需要的語音、短片和文字材料和制作PPT等作教學幻燈課件的過程中，一定要堅持以學習者為中心，注意與學生的情感交流，避免學生機械、被動地觀看、抄寫。努力做到激發學生興趣的同時使之積極參與教學活動，此外，根據不同的課文內容和特點，應分別以不同的語言實踐為中心組織課堂教學活動，比如課堂演講、角色表演、小組討論、角色朗讀等多種教學形式。在教師的組織、引導和監督下保證學生有質量地完成學習任務。

　　(三)在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮主導作用多媒體輔助教學雖有不少優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不能取代的。沒有教師面授時的激情講解，沒有教師豐富的體態表情，沒有教師形象的語言表達，沒有教師獨特的人格魅力展現，如果再缺少學生對教學活動的積極參與和熱情的交流氛圍，學生就不能快速有效地進入學習狀態，不能保證持續的注意力和積極的參與投入。因此教師要深入探究教學法，通過師生之間，學生之間大量的互動和交流，培養和提高學生英語交際能力。

　　總之，多媒體技術的應用為外語教育開辟了新的天地，創造了一種開放式的教學環境，其前景是無限廣闊的。但是，要想合理使用這一手段，它實現了英語課堂教學的最優化，但同時又對英語教師和學生提出了更高的要求。教師應探索多媒體與外語教學的契合點，建構相應的教學模式和策略，正確而有效地運用多媒體教學，把握好使用的度，因材施教，多媒體輔助英語教學一定會真正實現英語課堂教學的最優化。