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統編教材背景下,低段孩子踏上讀寫快車道策略初探

時間:2019年12月21日 分類:教育論文 次數:

統編教材教學要求教師利用教材落實語用訓練,全面提高學生語文素養。落實語用訓練,讀寫結合是很好的途徑,如何更有效地進行讀寫結合,筆者就低段教學做了以下嘗試。 一、字典先行,早遞讀寫拐杖 字典是學生學習的拐杖,查字典的能力是學生學習的基本能力之

  統編教材教學要求教師利用教材落實語用訓練,全面提高學生語文素養。落實語用訓練,讀寫結合是很好的途徑,如何更有效地進行讀寫結合,筆者就低段教學做了以下嘗試。

中學生英語讀寫

  一、字典先行,早遞讀寫拐杖

  字典是學生學習的拐杖,查字典的能力是學生學習的基本能力之一。[1]統編教材重視其在學生識字、寫字中的重要作用,一年級下期安排了音序查字法,二年級上期二單元就安排了部首查字法。在實踐中,我們將查字典的學習提前,在學拼音的時候充分利用字典練習拼讀,把對基本筆畫、部首的認識及書寫規則的了解作為拼讀任務之一,這樣拼音學完,常用的基本筆畫、偏旁部首以及書寫規則孩子們也就都熟悉了。這時候集中學習音序查字法、部首查字法,并在后面的學習中反復實踐,大概在一年級結束時全班孩子都會查字典了。學生能夠做到讀寫自立,讀寫興趣自然更容易調動了。

  二、三級教材并行,夯實讀寫基礎

  (一)國家教材“1+2”,抓住讀寫時間

  1.利用好國家教材中的“1”,搭起讀寫支架

  “1”指的是國家教材中的一篇文章。葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和的熟練技巧。”利用課文進行讀寫訓練,找準讀寫訓練點是關鍵。不同的文章,讀寫訓練點不同,歸納起來我們認為包括兩個大方面:語言材料的仿用,語言形式的仿用。語言材料的仿用,就是將課文中富有言語特色的言語材料提取出來,進行調適與重組,用來表現其他生活情境。[2]

  我們的部編教材人文主題、語文元素雙線并行,教材后面的習題很好地給我們提醒了文章的讀寫訓練點。比如:《媽媽睡了》一課的課后題:這就是在提醒我們教學時要重視語言材料的仿用,即要重視課文中描寫人物外貌短語的積累及拓展運用,教學時就可以以此為抓手引導學生按照以下步驟:找——讀——悟——積累——拓展——運用,層層推進,訓練學生語言材料的仿用能力。

  語言形式的仿用,就是不脫離課文語境,讓學生在課文語境的學習中發現句式組成密碼,仿照這樣的言語密碼,進行言語實踐,深化文本理解與言語感悟,形成表達范式。[3]比如《葡萄溝》課后題、《黃山奇石》課后題(如下圖),就是在提醒我們,教學中要重視語言形式的仿用,教學時我們可以采用讀——品——發現語言形式密碼——進行語言形式仿寫的步驟層層推進。

  比如《黃山奇石》課文二至五自然段都在介紹奇石,我們教學中在充分的讀、品之后,從教師示范入手,引導學生進行小組合作,利用思維導圖讓學生發現作者介紹奇石時抓住的幾個點:奇石名字、奇石位置、奇石形狀和奇石動作。這幾個點就是作者介紹奇石的密碼,最后讓學生借助圖畫,展開想象,圍繞密碼進行仿寫。

  2.適時拓展“2”,讀寫落地開花

  “2”由兩個“1”組成。一個“1”指的是一篇或多篇課外文章,另一個“1”指的是一個小練筆。加入課外閱讀,是借課外閱讀增大語言輸入量,幫助擴大識字量及文本理解。加入小練筆是增大語言輸出量,達到以寫促讀、培養表達能力的目的。

  (二)校本、班級教材,放飛讀寫空間

  國家教材是讀寫訓練的主體,校本、班級教材則是讀寫訓練的兩翼!缎潞稍奾ua》是我為孩子們申報的校本教材,學生們用《新荷詩hua》讀詩、寫詩、HUA詩。一年級要求他們把讀詩的感受通過繪畫表現出來,二年級則要求他們可以“畫”出來,也可以“話”出來,這樣學生的古詩背誦、理解能力就會得以增強,HUA詩的熱情也很高,表現力、表達力得以鍛煉。

  班級教材是新荷體驗課程,把學生們完成的體驗作業直接裝訂成冊,發到班里,讓他們閱讀,要求不認識的字查字典,發現錯字改過來,覺得你能比他寫得更好的就批在旁邊。孩子們爭先恐后讀自己同學的作文,體驗當小老師的快樂,那高興勁沒法說!就在樂呵呵的讀寫中,孩子們的讀寫能力不知不覺得以提升。國家、校本、班級三級教材的同時使用,既為學生讀寫提供基本范式,又讓學生有了自主發展的空間,也因為這種自由,孩子們學習興味盎然。

  三、多元平臺,為讀寫助力

  對于孩子來說,玩耍永遠會比學習好玩,如何保持孩子們課堂上激發的寫話熱情呢?平臺很重要。比如開設“小小播音員”欄目,讓學生在讀符合時宜的演講稿中感受當播音員的樂趣;開設“每天一讀”,指導學生做讀書筆記,并開展讀書交流會,讓學生在大量的閱讀中積累語言素材,拓寬視野,吸取廣博的知識;創辦《新荷周刊》,讓孩子體驗當作家的愉悅;積極幫助學生投稿,努力讓他們的作文發表,感受文字鉛印的驚喜……像這樣給孩子提供多元平臺,讓不同孩子在不同平臺體驗成功,能增添孩子無窮的讀寫動力,從而踏上寫話快車道,提升學生語文核心素養。

  參考文獻:

  [1]錢夢龍.一條讀寫結合的“鏈索”——模仿、改寫、借鑒、博采、評析[J].中華活頁文選(教師版),2009(09).

  [2]于澤元.群文閱讀:從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊,2013(06):62一66.

  [3]蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學的跨越式變革[J].語文教學通訊(小學),2014(3).

  論文投稿刊物:中學生英語讀寫創刊于1988年,是中學生學習報社主辦。遵循大綱輔導,突出讀寫訓練,點撥學習技巧,提高交際水平。