摘要：小學階段，英語各項基礎能力教學中，語音教育作為最基本的一項，也是難度最高的一項。現階段，小學英語教育中，由于教師對語音教育概念認知偏差，以及拼讀教育并未真正落實等因素影響，語言教育面臨較大困境，若教師不能及時改善語音教育中存在的問題，對學生后續英語學習造成一定反向影響。基于此，本文在人本主義視角下，分析人本主義理論相關概述，闡述小學英語語音教育面臨的難題，最終提出優化英語語音教育質量對策，以供參考。

　　關鍵詞：人本主義;小學英語;語音教育

　　英語教育多由語法教育、語音教育以及詞匯教育三個主要版塊構成。在這三個版塊中，語音教育作為英語教育的入門版塊，相關學者認為，了解一門語言應學習百分之五十至百分之九十的語法，并熟練使用百分之一的詞匯與完整了解百分之百的語音知識。因此，語音教育是學習英語的基礎。英語語音教育，有助于學生在語法、聽力、詞匯以及口語層面能力的提升。小學作為學生學習英語的啟蒙時期，在人本主義視角下，進行英語語音教育對學生學習后續英語知識具備重要意義。由此可見，語音教育是小學英語教育體系中必不可少的重要環節。

　　一、人本主義理論相關概述

　　1.人本主義理論涵義

　　人本主義理論于二十世紀中期在美國崛起，七十年代至八十年代快速發展，將人的整體研究作為基礎，推崇人的價值以及尊嚴，反對行為主義中未對人類的情感體驗以及思維能力等問題實施合理探討，并反對將人視作機器與動物。人本主義崇尚人的自我實現、尊嚴、創造力以及價值，將人本性的自我實現視作潛力的發揮，而潛力是類似人的本能的性質。這一理論的主要貢獻即發現人的本質以及人的心理的一致性，倡導心理學應由人的本性視角出發，探索人的心理。

　　2.人本主義理論目的

　　人本主義教育思想，不但重視教育中認知的發展，還注重教育活動中，學生動機、情感以及興趣的發展規律。重視學生群體內在心理世界的掌握，以此來適應學生個性差異、興趣、經驗以及實際需求，實現激發學生潛力，開發學生情感與認知的相互作用，注重學生情感、認知、創造能力以及動機等心理層面對實際行為的約束作用。人本主義理論實質即使人們感悟到自身本性，不再依賴外來價值理念，使人中心依靠與信賴機體評價過程，從而處理經驗，化解外界環境經過內化而強制使人產生的價值觀，使人可自由發表自身感情與思想。

　　3.人本主義理論影響

　　人本主義理論重視責任心、愛、自主性、創造性以及自我表現等心理素養以及人格特點的培養，對當代教育事業產生深遠影響。人本主義思想的創始人，其十分肯定人的價值以及尊嚴，積極主張人類潛力的發掘與實現。此外，人本主義理論提出的另一位主要人物，其同樣重視人類自我表現、感情以及主體性接納。羅杰斯認為，教育目標應是培育受教育者形成健全的人格，并為受教育者營造一個積極健康的成長環境。

　　二、人本主義視角下小學英語語音教育面臨的難題

　　1.教師對于語音教育概念認知偏差

　　依據新課標的實際要求，音標教學并不是小學時期的教育內容，是學生邁進初中階段后應掌握的英語知識。小學生群體對英語知識處在初步接觸的階段，對英語蘊含的二十六個字母還未完全了解與掌握，難以理解英語詞匯的發音方式，也不會熟練運用英語語句。然而，在學生不具有拼讀能力的狀況下，教師進行音標教育，與學生自身能力相差較遠。但由于教師將音標教育和語言教育概念認知混淆，在實際教育活動中，依然為學生設計音標教育環節。產生這一現象的主要因素是，小學時期英語課時較少，教師為短時間提高學生英語學科成績，讓學生提前了解音標知識，以便于后續詞匯學習，并使學生群體快速掌握教材中包含的對話教學。

　　2.拼讀教育并未真正落實

　　拼讀教育作為小學英語語音教育中的重要課程，注重培育學生英語拼讀以及認讀能力。要求學生在了解一定詞匯量的狀況下，教師指引學生了解詞匯拼讀規律，進而提高學生認識英語詞匯的能力。但在小學英語實際教育中，小學生對于英語詞匯的學習依然停滯在機械模仿以及死記硬背階段，記憶詞匯時甚至將詞匯分解為字母進行記憶，或用漢語拼音標注詞匯進行閱讀與記憶。這些錯誤的教育方式以及學習方式，對學生日后知識的學習產生消極影響。

　　三、人本主義視角下優化小學英語語音教育質量的對策

　　1.提高教師英語語音教育素養

　　在英語語音教育中，教師能力與教育成效正相關。小學階段學生需了解的英語知識雖相對簡單，但對其語音語調具有嚴格的要求，在英語基礎教育階段，教師應高度重視教育模式的應用以及自身能力的提高。教師在課堂中的詞匯發音直接影響學生發音的標準。因此，教師應嚴謹要求自己，帶領學生共同學習，并使學生領域到英語蘊含的節奏感。英語教師應通過課余時間，強化英語語調相應知識的學習，利用網絡培訓等方式全面提升自身能力。

　　2.創設具備開放性的拼讀課堂教育環境

　　在人本主義視角下，小學英語教師在實際課堂教育中，應創新陳舊的一言堂教育模式，運用高效教育措施。一方面，由于英語學科具備特殊性特征，在創設語音教育環境時，教師應為學生創設具備平等性以及開放性的教育環境，促使學生積極參加課堂知識探討，以此活躍課程氛圍，在知識探討中，引導學生發現問題并處理問題。

　　另一方面，在創設開放性及平等性教育課堂時，教師應認知到自身不再作為課堂的引導者以及組織者，而是英語語音教育過程的激發者以及參加者。鑒于此，教師應為學生供應互相質疑以及提問機會，落實教育環境的平等性及開放性。例如，在拼讀教育中，教師為給學生創設優質課堂環境，可采取分組學習模式，使學生在組內通過探討進行學習。在此環境下，不但大幅度活躍小學英語語音課堂氛圍，促使學生在愉悅學習環境中，切實落實英語交際，提高學生英語拼讀能力。

　　3.積極探究多元化教育手段

　　陳舊的英語語音教育手段，大幅度降低英語課堂的靈活性以及學生學習成效。然而，人本主義視角下，教師在實際英語語音教育中，可通過運用信息技術，持續豐富小學英語教學資源，積極探究多元化且高效的英語語音教育手段，全方位提高小學英語教育成果。同時，在探究多元化教育手段的過程中，教師應充分發揚校園廣播、圖書館、互聯網等優勢，為學生供應優質學習環境。

　　四、結語

　　綜上所述，在深入踐行素質教育的背景下，小學英語教師在實施語音教育時，應創新陳舊英語教育模式，將人本主義作為引導，全面提高自身英語語音教育素養，創設具備開放性的拼讀課堂教育環境，積極探究多元化教育手段，從而全面推動小學英語語音教育。

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　　英語論文范文閱讀：小學英語閱讀課重在激發興趣

　　英語閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。人教版小學英語教材在第三冊已經出現了“讀和寫”的教學板塊，但是部分教師對“讀和寫”的閱讀教學認識不夠，忽略了培養學生閱讀能力的教學目標，采用的教學手段也較單一。