摘要：當(dāng)前屬于讀圖時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)和媒體的發(fā)展過(guò)程，視覺(jué)傳達(dá)成為主要閱讀模式。攝影藝術(shù)具備較強(qiáng)的審美功能，在攝影教育過(guò)程應(yīng)用視覺(jué)傳達(dá)可培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)讀寫(xiě)能力。本文簡(jiǎn)述視覺(jué)讀寫(xiě)概念以及其與攝影教育之間的關(guān)系，分別從讀圖、寫(xiě)圖兩方面闡述攝影教育中學(xué)生視覺(jué)能力的培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：攝影教育;視覺(jué)讀寫(xiě);能力培養(yǎng)

　　一、引言

　　在時(shí)代迅速發(fā)展的背景下，大眾審美能力逐漸提升，傳統(tǒng)的視覺(jué)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。未來(lái)視覺(jué)讀寫(xiě)方面的能力成為人才必備的基本能力之一。在攝影教育開(kāi)展過(guò)程中，傳統(tǒng)的授課重點(diǎn)為攝影技術(shù)的培養(yǎng)，面臨著讀圖時(shí)代對(duì)人才的要求，有必要在課堂中滲透視覺(jué)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)作品的讀寫(xiě)能力。

　　二、視覺(jué)讀寫(xiě)概述

　　視覺(jué)讀寫(xiě)屬于一類(lèi)綜合能力，主要是指人們對(duì)圖像變化、主體內(nèi)容以及符號(hào)象征等含義可準(zhǔn)確識(shí)別，強(qiáng)化對(duì)圖片的客觀認(rèn)知，同時(shí)賦予其主觀含義。在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)閱讀方式逐漸被圖片閱讀所取代，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等的快速發(fā)展，促使視覺(jué)影像取得了重要發(fā)展。

　　在攝影教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)讀寫(xiě)能力需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累才可形成。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過(guò)程中，將攝影、設(shè)計(jì)和繪畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容和電腦繪圖以及藝術(shù)歷史等相結(jié)合，形成視覺(jué)藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，合成各類(lèi)物體的影像，傳達(dá)出其思想，展現(xiàn)其創(chuàng)作意圖[1]。

　　三、攝影教育和視覺(jué)讀寫(xiě)的關(guān)系

　　攝影教育屬于視覺(jué)傳達(dá)的主要形式之一，學(xué)生在拍攝事物、人物影像過(guò)程中，主要通過(guò)取景進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)圖，之后使用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)際攝影畫(huà)面展開(kāi)設(shè)計(jì)，整個(gè)流程屬于視覺(jué)思維的變化過(guò)程。當(dāng)前，攝影屬于一種創(chuàng)作藝術(shù)，同時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在具體創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圖片的審美能力以及思考能力會(huì)隨創(chuàng)作數(shù)量的增加而增長(zhǎng)。

　　使用自身掌握的攝影知識(shí)，對(duì)攝影圖像展開(kāi)處理，通過(guò)思維的發(fā)散對(duì)畫(huà)面重新設(shè)計(jì)，這一過(guò)程可對(duì)學(xué)生的視覺(jué)能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升其對(duì)攝影畫(huà)面的感知能力。因此，在攝影教學(xué)中，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的視覺(jué)讀寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。二者之間相輔相成，利用攝影可更好地提升學(xué)生對(duì)圖像的感知能力，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是其他類(lèi)型的藝術(shù)教育難以比擬的。

　　四、攝影教育中視覺(jué)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)路徑

　　視覺(jué)讀寫(xiě)屬于攝影教育中學(xué)生綜合能力的一種，其中包含對(duì)圖像的“讀”與“寫(xiě)”等能力，讀圖能力主要包括學(xué)生對(duì)具體圖像的感知、解讀，最終形成自身認(rèn)知的整個(gè)過(guò)程。寫(xiě)圖能力主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)圖像的創(chuàng)作能力。在攝影教育中，二者屬于不可分割的兩部分，讀與寫(xiě)相輔相成。學(xué)生只有將讀圖能力作為基礎(chǔ)，才可更出色地完成創(chuàng)作，提升寫(xiě)圖能力。

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

　　在攝影教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生讀圖能力，首要任務(wù)是要體會(huì)出圖片傳達(dá)的情感。在視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程，學(xué)生的讀圖能力分為對(duì)圖像的認(rèn)知以及對(duì)圖像的解讀。從攝影教育的角度來(lái)講，認(rèn)知能力培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品非常關(guān)鍵。在欣賞過(guò)程，學(xué)生可潛移默化掌握作品的解讀方式，逐漸提升其認(rèn)知能力與審美能力等。

　　例如：在攝影教育環(huán)節(jié)，可為學(xué)生提供優(yōu)秀的攝影作品，讓學(xué)生自主觀察作品，重點(diǎn)對(duì)作品細(xì)節(jié)展開(kāi)觀察，特別是作品的色彩、光線和構(gòu)圖等，進(jìn)而掌握不同角度可拍攝出不同效果的作品，領(lǐng)悟作品傳達(dá)的拍攝主題。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀圖片的觀賞，可按照自身掌握的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象力，形成視覺(jué)觀察能力、批判能力以及審美能力等。

　　在攝影教育中的作品解讀環(huán)節(jié)，主要從光線和構(gòu)圖兩部分進(jìn)行，這兩部分也是學(xué)生掌握攝影技術(shù)的主要基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的構(gòu)圖能力，同時(shí)靈活運(yùn)用光線，才可將作品中的信息更準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。教學(xué)環(huán)節(jié)除了培養(yǎng)學(xué)生以上兩方面能力之外，還應(yīng)向?qū)W生明確人眼視覺(jué)和攝影視覺(jué)之間的差異性，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)繪畫(huà)的構(gòu)圖形式和攝影構(gòu)圖之間的不同之處。在拍攝過(guò)程，應(yīng)按照內(nèi)容題材確定構(gòu)圖思路。

　　例如：當(dāng)拍攝新聞?lì)}材類(lèi)的攝影作品時(shí)，對(duì)構(gòu)圖以及光線要求不高，主要是向觀賞者將圖片中的信息真實(shí)地傳達(dá)出來(lái)。在拍攝廣告題材的攝影作品時(shí)，為吸引消費(fèi)者關(guān)注，通常需要攝影師合理調(diào)整光線，保障產(chǎn)品的拍攝效果。因此，在攝影教育過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量攝影作品圖片，可使用沖印圖片、投影圖片等不同形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。為學(xué)生營(yíng)造探究、討論學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其視覺(jué)想象，自由發(fā)表觀賞感悟，讓學(xué)生處于視覺(jué)沖擊的環(huán)境下，不斷提升其對(duì)攝影作品的解讀能力。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)圖能力

　　攝影教育中，視覺(jué)寫(xiě)圖能力主要指的是學(xué)生對(duì)攝影作品的創(chuàng)作能力，以及創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)能力。這種能力需要基于視覺(jué)讀圖能力才能體現(xiàn)出來(lái)。在攝影教育中，主要是學(xué)生對(duì)作品的思考、作品的拍攝、作品的評(píng)價(jià)、展開(kāi)重新拍攝、完成創(chuàng)新，在一系列流程下完成教學(xué)。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拍攝之前完成對(duì)待拍攝內(nèi)容的思考，具體包括攝影作品光線設(shè)計(jì)、主題內(nèi)容、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、傳達(dá)思想等，學(xué)生展開(kāi)全面思考之后，才可將自身的意識(shí)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)思維，知曉創(chuàng)作不同題材的攝影作品應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些問(wèn)題。

　　例如：在拍攝人物形象時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物面部表情以及肢體內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于紀(jì)實(shí)類(lèi)題材的人物形象時(shí)，重點(diǎn)是抓拍環(huán)節(jié)。在這過(guò)程中，并不是在攝影人員毫無(wú)構(gòu)思的前提下進(jìn)行的，而是通過(guò)其掌握的攝影技術(shù)，在抓拍的同時(shí)，完成整個(gè)視覺(jué)思維思考的過(guò)程。在拍攝擺拍類(lèi)人物形象時(shí)，要求攝影人員提前進(jìn)行準(zhǔn)備，完成視覺(jué)構(gòu)思，利用所有外部環(huán)境條件，保障擺拍環(huán)節(jié)的需要，進(jìn)而拍攝出理想的視覺(jué)效果。

　　同時(shí)，在拍攝主題選擇過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)其展開(kāi)深入研究，主要是對(duì)主題的文化背景以及傳達(dá)的含義等進(jìn)行研究，全面提升學(xué)生拍攝環(huán)節(jié)的視覺(jué)創(chuàng)作水平。攝影教育過(guò)程中，學(xué)生對(duì)攝影作品的評(píng)價(jià)過(guò)程十分重要。評(píng)價(jià)分為評(píng)價(jià)他人作品、自我評(píng)價(jià)等形式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互觀看他人作品，并展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)自身作品的評(píng)價(jià)，可更清楚地意識(shí)到創(chuàng)作過(guò)程存在的不足之處。

　　通過(guò)他們對(duì)自身作品的評(píng)價(jià)，可受到啟發(fā)，進(jìn)而在日后的創(chuàng)作過(guò)程，自主改正以前拍攝環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的視覺(jué)創(chuàng)作寫(xiě)圖能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師處于引導(dǎo)者地位，學(xué)生評(píng)價(jià)之后，應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出指導(dǎo)性建議，這樣學(xué)生可對(duì)自身作品存在的不足有更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，使教學(xué)過(guò)程效率更高，全面提高其視覺(jué)寫(xiě)圖能力。攝影教育屬于不斷創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生在評(píng)價(jià)之后展開(kāi)重新創(chuàng)作，可掌握更清晰的創(chuàng)作思路，通過(guò)反復(fù)練習(xí)不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生攝影作品創(chuàng)作能力[2]。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，當(dāng)前人們生活中充斥著視覺(jué)文化，將傳統(tǒng)文字閱讀模式轉(zhuǎn)變成圖片閱讀。在視覺(jué)文化中，攝影圖像有重要地位，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)碼技術(shù)逐漸發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)人才的視覺(jué)讀寫(xiě)能力有了更高的要求。在攝影教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)生此項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，促使其創(chuàng)造出更好地?cái)z影作品，促進(jìn)攝影教育質(zhì)量不斷提高。

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