中考改革背景下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)伴隨著教材的全面改版，統(tǒng)編版教材相較于滬教版增減了相當(dāng)一部分的內(nèi)容，更注重單元化教學(xué)，以教讀與自讀兩條主線著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。而改革的背后是對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的進(jìn)一步抬升，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注學(xué)情，整合文本，形成適應(yīng)于學(xué)情的文本教學(xué)設(shè)計(jì)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文將以統(tǒng)編五四學(xué)制六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元中的教讀課文《好的故事》為例，談?wù)?a href='http://www.gdtxz.com/ywjx/' target='_blank'>語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何基于學(xué)情分析進(jìn)行文本價(jià)值的解讀、篩選、重整與升華‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、《好的故事》文本價(jià)值分析

　　(一)魯迅有極富現(xiàn)代性的精神價(jià)值

　　《好的故事》的作者是魯迅，為了引起教師與學(xué)生的充分重視，統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元從不同角度展現(xiàn)了魯迅這位中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的文學(xué)家與思想家的形象，這也是初中階段第一次以作者為主體構(gòu)成了整個(gè)單元，可見魯迅在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的重要地位。而之所以將魯迅提到一個(gè)如此的高度，主要是因?yàn)轸斞干铄涞乃枷胧冀K滲透在文章的方方面面，雖然他身處在一個(gè)黑暗混亂的年代，但是依然用筆奮斗在吶喊的第一線，這種精神品質(zhì)放到今天也仍然具備現(xiàn)代性。

　　(二)《好的故事》具有可讀可感可教的文本價(jià)值

　　除卻作者的精神價(jià)值，《好的故事》本身就是一顆遺珠。《野草》這部散文集創(chuàng)作于1925年，那年的魯迅正處于極度低落和迷茫的時(shí)期，思想和文風(fēng)都產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變，是一部實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的作品。因此《野草》相較于魯迅的其他作品更為難讀，語(yǔ)言晦澀，寓意也更深沉。而其中的《雪》和《風(fēng)箏》早就入選中學(xué)課本，《好的故事》卻鮮有人關(guān)注。《好的故事》寫魯迅在昏沉的夜里看見一個(gè)美麗、幽雅、有趣的故事，寓意著自己在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)定的向往光明的生活。文章中關(guān)于水中奇幻美景的描寫極致精巧，嘆為觀止。而其中巧妙的修辭、句式的運(yùn)用，都強(qiáng)烈的體現(xiàn)出這篇文章的可讀性，可感性，可教性，值得學(xué)生一讀再讀。

　　(三)《好的故事》可幫助學(xué)生構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)

　　《好的故事》作為一篇如此優(yōu)秀的作品，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成無疑是方方面面的。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、審美的鑒賞和文化的理解四類要求，《好的故事》都有這個(gè)潛力成為一磚一瓦，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)。首先這篇文章充分展現(xiàn)了魯迅深厚的文字功底，部分內(nèi)容不僅值得仿寫，而且值得熟讀成誦。其次，魯迅深邃的思想能夠潛移默化地帶給學(xué)生思維的拓展和延伸。第三，文中對(duì)好的故事的描述美輪美奐，學(xué)生在誦讀和聯(lián)想的過程中能夠自覺建立美學(xué)意識(shí)，審美多了自然能夠形成審美力。最后，魯迅的作品與時(shí)代背景往往關(guān)系密切，而學(xué)生在自主查閱資料，結(jié)合背景理解文章的過程中，能夠體察社會(huì)民情，從文學(xué)作品的內(nèi)涵延伸到對(duì)整個(gè)社會(huì)文化的關(guān)照，形成一定的文化厚度。

　　二、《好的故事》基于學(xué)情分析的文本價(jià)值再構(gòu)

　　(一)學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)力決定教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)方面的能力

　　基于中預(yù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)力兩個(gè)方面，教師在對(duì)《好的故事》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前理應(yīng)考慮到的一點(diǎn)就是應(yīng)該在短暫的課堂教學(xué)過程中著重落實(shí)何種素養(yǎng)的提升。這篇作品固然有實(shí)驗(yàn)性和深刻寓意，但中預(yù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們很難靜下心來逐字逐句地去研究段落語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)性，也很難仔細(xì)體會(huì)魯迅在標(biāo)點(diǎn)、句式、修辭上藝術(shù)性的精雕細(xì)琢，而我校學(xué)生由于初中之前的文學(xué)積累相對(duì)薄弱，對(duì)文字的理解力較為有限，即使理解，其表達(dá)力依然限制著他們對(duì)文本的深入發(fā)掘。在這樣的學(xué)情引導(dǎo)下，《好的故事》的課堂教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)方面的能力，通過語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，完成一定程度的思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解方面能力的滲透。

　　(二)結(jié)合單元目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)文本內(nèi)容

　　《好的故事》所處單元提出了兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要學(xué)會(huì)借助相關(guān)資料，理解課文的主要內(nèi)容，二是要通過反復(fù)朗讀和默讀，揣摩精彩語(yǔ)句的表達(dá)效果，從而體會(huì)詞句背后的深刻內(nèi)涵。結(jié)合單元目標(biāo)的要求，并基于學(xué)情考慮，這篇文章的重點(diǎn)教學(xué)段落應(yīng)當(dāng)為文章的4-8段，即魯迅對(duì)這場(chǎng)夢(mèng)境里水中景物的描寫。學(xué)生應(yīng)通過對(duì)4-8段的反復(fù)朗讀，語(yǔ)句品析，揣摩其表達(dá)效果，并在朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)背景資料，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。

　　(三)通過合理問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘魯迅的精神價(jià)值

　　如果這樣設(shè)計(jì)的話，《好的故事》似乎已經(jīng)成為一篇合格的中預(yù)年級(jí)的語(yǔ)文課文，能夠依據(jù)單元目標(biāo)的要求，在恰切的學(xué)情分析基礎(chǔ)上達(dá)成一定的教學(xué)效果，落實(shí)相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。但它也因此與其他的課文沒有什么不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中通過朗讀分析先解決重點(diǎn)段落，最后延伸到中心思想的理解。魯迅這位作者的價(jià)值被遮蓋了，而遮蓋的原因是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的低估。這樣低估的結(jié)果是本應(yīng)成為遺珠的文章失去了其“珠”的價(jià)值，而變成一塊普通的石頭。從這個(gè)角度來看，這無疑是一次可怕的教學(xué)設(shè)計(jì)，其可怕不在于對(duì)文本的誤讀，而在于對(duì)文本真正價(jià)值的遮蓋，從而意味著對(duì)文本真正意義的曲解。這種曲解恰恰來自于對(duì)作者精神價(jià)值的不講解或是少講解。

　　因此，延伸思考部分的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有意識(shí)地回歸《好的故事》的內(nèi)核價(jià)值，關(guān)注第8段中出現(xiàn)的“清楚、分明”二詞，通過其與夢(mèng)境狀態(tài)的反差，理解這樣的一場(chǎng)夢(mèng)境不僅僅是魯迅的一次夢(mèng)，而是他對(duì)美好生活的堅(jiān)定追求。再結(jié)合開頭和結(jié)尾兩次提到的“昏沉的夜”，與課后思考探究題中的材料，體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而理解魯迅作為一名正直的知識(shí)分子在其中感受到的壓抑和苦悶，他正是在這樣的情境之中依然堅(jiān)定的向往著如此美好的生活。除了結(jié)合背景資料，還可以引導(dǎo)學(xué)生再回到4-8段中，基于文本再度思考。比如為何魯迅要通過水中的倒影來描寫岸邊的景物的美好?可能是因?yàn)檫@樣好的生活在當(dāng)時(shí)的魯迅看來就是夢(mèng)中的倒影，是虛幻中的虛幻，看似美好，卻如一天云錦和萬(wàn)顆奔星，遙不可及。這個(gè)部分應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主思考，學(xué)情限制只能調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控，但是該有的難點(diǎn)還是應(yīng)該花精力去落實(shí)，讓思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解方面的能力緩步提升。

　　三、《好的故事》實(shí)際教學(xué)文本價(jià)值達(dá)成效果評(píng)估

　　(一)文本教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力及其他核心素養(yǎng)效果評(píng)估

　　從實(shí)際課堂的完成度來看，前半段較為活躍，中間第7段的朗讀時(shí)間略少，加上思考內(nèi)容較多，氣氛比較沉悶，最后集體朗讀整體融合度高，氣氛較好。不過，過程中間依然出現(xiàn)了幾個(gè)之前沒有預(yù)設(shè)到的情況。一是在分析第5段內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生比較長(zhǎng)短句，學(xué)生難以分辨句式長(zhǎng)短，只能反復(fù)讓他們與之前羅列出的一系列名詞相對(duì)比，勉強(qiáng)發(fā)掘出長(zhǎng)短句這個(gè)手法變化。二是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀的時(shí)候，學(xué)生在已經(jīng)充分朗讀預(yù)習(xí)課文的前提下，依然讀得較為機(jī)械僵硬，沒有什么感情，只能在此基礎(chǔ)上稍作引導(dǎo)。三是學(xué)生在自主賞析語(yǔ)句時(shí)，沒有形成一定的規(guī)范思路，或者出現(xiàn)了能夠理解教師的用意但是詞匯量及表達(dá)能力缺乏，導(dǎo)致無法精準(zhǔn)地傳遞自己的想法的情況。

　　由此我認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是應(yīng)該多做預(yù)設(shè)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上多考慮幾種可能的情況，以便于實(shí)際教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有序引導(dǎo)。而思維能力、審美鑒賞及文化理解方面的能力通過對(duì)語(yǔ)句的賞析、朗讀欣賞、聯(lián)想和想象以及結(jié)合背景材料的拓展思考均有所滲透，形成了較為立體的語(yǔ)文課堂。

　　(二)文本教學(xué)達(dá)成單元目標(biāo)效果評(píng)估

　　通過對(duì)《好的故事》中第4-8段的重點(diǎn)文本教學(xué)，學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法找出相關(guān)的句子進(jìn)行較為精彩的賞析，同時(shí)通過對(duì)部分詞匯的品讀揣摩，結(jié)合相關(guān)背景資料，體會(huì)到了文本背后的深刻內(nèi)涵，也初步了解了魯迅這位作家的思維特點(diǎn)。

　　結(jié)合學(xué)生的當(dāng)堂反饋和課后的反饋情況來看，這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置基本達(dá)成了單元教學(xué)要求，勉強(qiáng)符合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但推進(jìn)過程稍顯艱難。總結(jié)起來，原因是多方面的，一是這篇課文本身存在相當(dāng)大的難度，魯迅的文字又有其深刻性，加上這篇課文散文詩(shī)的文體，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)存在較大的理解難度。二是我的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是偏難了些，問題的梯度性太大，導(dǎo)致這個(gè)年齡段的學(xué)生難以跟上，僅有少部分學(xué)生可以當(dāng)堂消化思考題的內(nèi)容，大多還是一知半解或是無法吸收。

　　(三)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘魯迅的精神價(jià)值效果評(píng)估

　　學(xué)生距離魯迅的年代較遠(yuǎn)，即使課前已經(jīng)充分查閱過魯迅的相關(guān)資料，他們還是較難理解文本的話中有話，《好的故事》其中的象征意味只能說出表層的一二，無法深度思考，而思考能力與學(xué)生的年齡及我校學(xué)生平時(shí)的文學(xué)積累程度是密切相關(guān)的。他們也很難將《好的故事》與魯迅這位作家的精神價(jià)值相聯(lián)系，可能需要通過整個(gè)單元的綜合學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步理解魯迅的人物形象。

　　反觀自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也總結(jié)出兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一是問題鏈設(shè)計(jì)跨度要適中，結(jié)合學(xué)情，緩慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，適當(dāng)點(diǎn)撥，從而取得更好的教學(xué)效果‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。二是在處理一些難度較大的課文時(shí)，一方面要結(jié)合學(xué)情設(shè)定恰切的教學(xué)目標(biāo)，該舍棄的應(yīng)果斷舍掉，另一方面可以多設(shè)計(jì)一些輔助教學(xué)手段，如課前預(yù)習(xí)單，課堂練習(xí)單，課后作業(yè)單等，通過反復(fù)多角度的點(diǎn)撥達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)沖突的解決策略

　　(一)以學(xué)生為本，基于學(xué)情

　　語(yǔ)文教師在面對(duì)一篇課文時(shí)，往往要面臨的就是學(xué)生學(xué)情與文本價(jià)值的不匹配，這種情況在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可能是普遍存在的。在這種情況下，必須始終以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上確定課上需要落實(shí)的重點(diǎn)段落，確立合適的教學(xué)手段，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，能夠自然而然地教會(huì)學(xué)生賞析句子、分析手法，從而實(shí)現(xiàn)一定程度上的以讀促寫，發(fā)揮課堂教學(xué)的效用。

　　(二)結(jié)合單元目標(biāo)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　在單元化教學(xué)的框架下，僅僅考慮單篇文本的教學(xué)，會(huì)使整個(gè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，也不利于學(xué)生思維模式的建立和思維能力的培養(yǎng)。因此在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識(shí)地研讀單元目標(biāo)，從中判斷出目標(biāo)落實(shí)的方向，結(jié)合學(xué)情提煉出合適的教學(xué)目標(biāo)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中時(shí)刻把握重點(diǎn)、落實(shí)難點(diǎn)，同時(shí)在課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上將達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)一步鞏固操練。關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性明確，單元化教學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)。

　　(三)適當(dāng)回歸文本價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)

　　基于學(xué)情和單元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然基本落實(shí)了文本內(nèi)容，卻難以顯現(xiàn)出文本背后的價(jià)值與意義。此時(shí)可從兩個(gè)方面來考慮，一是回歸到作者本身的價(jià)值上，即這篇文章在作者的創(chuàng)作生涯中處在何種環(huán)節(jié)，這樣的理解需要將作者的創(chuàng)作特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景相結(jié)合，從而真正觸碰到文本內(nèi)的人的情感和精神內(nèi)核，能夠讓課堂有更為強(qiáng)烈的代入感，真正達(dá)成有濃郁人文氣息的語(yǔ)文課堂。

　　二是認(rèn)真比照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的落差，從這個(gè)落差中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要補(bǔ)足的部分，僅僅教授文本內(nèi)容顯然只能促成一部分核心素養(yǎng)的落實(shí)，而忽視了學(xué)生思辨能力、審美鑒賞和文化意識(shí)方面素養(yǎng)的達(dá)成。

　　后三者恰恰能夠幫助學(xué)生形成多維的語(yǔ)文觀，增強(qiáng)語(yǔ)文的厚度，拓展語(yǔ)文的廣度。因此教師不應(yīng)該回避這個(gè)部分的落差，而是應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正視差距，尋求合理的輔助手段，幫助學(xué)生完成一定程度的素養(yǎng)提升，真正為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)立體而豐富的語(yǔ)文課堂。

　　教師評(píng)職論文：教師職稱論文怎樣做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【摘要】做好教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)楦�加有效的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，然后在課堂教學(xué)過程中實(shí)施這些設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)際教學(xué)情況再及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。