摘要：數(shù)學(xué)公共課程是高校“雙一流”建設(shè)中本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)支撐，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，剖析數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)過程中存在的如下問題：大班教學(xué)、超課時(shí)授課現(xiàn)象普遍;教學(xué)過程管理弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低;教育教學(xué)理念滯后、教學(xué)研究缺失。

　　提出提高數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)質(zhì)量的綜合策略：優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、盤活師資資源、施行小班化教學(xué);加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化教育教學(xué)研究及新進(jìn)青年教師培養(yǎng);開設(shè)輔導(dǎo)答疑室，采用在線教學(xué)、多元化考核等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以課堂為主向課內(nèi)外相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)綜合實(shí)踐證明，西北農(nóng)林科技大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程在課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了一定的成效。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)公共課程;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

　　“雙一流”建設(shè)，即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)新形勢下，黨中央、國務(wù)院為提升我國教育水平而在高等教育系統(tǒng)推行的一項(xiàng)重要國家工程。“一流學(xué)科建設(shè)、一流本科教育”是“雙一流”高校共同的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，各高等院校高度重視本科教學(xué)質(zhì)量提升，大力推進(jìn)和深化本科教學(xué)綜合改革。大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程作為本科教學(xué)過程中的重要基礎(chǔ)課，是“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重要基石和支撐，是“雙一流”本科人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著決定性的作用[2]。

　　大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程具有授課對象覆蓋面廣、課程難度高、教學(xué)持續(xù)時(shí)間長等特點(diǎn)，一直是本科教學(xué)建設(shè)中非常重要的一環(huán)。西北農(nóng)林科技大學(xué)作為一所農(nóng)林類“雙一流”重點(diǎn)大學(xué)，在深化本科教育教學(xué)改革過程中，堅(jiān)持“本科為本”，并將提高基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障。

　　西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院承擔(dān)的大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程占全校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的30%，涵蓋工科、農(nóng)科、人文類高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程。多年以來，受制于學(xué)校地理位置、歷史發(fā)展、生源等條件的限制，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師數(shù)量不足，大班化教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化，學(xué)生入校時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)差異明顯。

　　這些因素影響了西北農(nóng)林科技大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和提高。因此，在“雙一流”建設(shè)環(huán)境下，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)顯得尤為重要。2016年以來，為更好地適應(yīng)學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院針對基礎(chǔ)課程質(zhì)量建設(shè)制定了一系列有針對性的舉措，并進(jìn)行實(shí)踐與探索。

　　這些措施包括調(diào)整基層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行過程管理與考核、重視教師技能培養(yǎng)等多方面。筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，剖析西北農(nóng)林科技大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)中存在的問題與原因，提出促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)質(zhì)量提升的策略和方案，并對實(shí)施效果進(jìn)行了分析。

　　一、數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)存在的問題

　　西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程授課對象主要集中在大學(xué)一、二年級(jí)，包括大學(xué)第一學(xué)年的“高等數(shù)學(xué)”(甲、乙)，“線性代數(shù)”(甲、乙)和二年級(jí)的“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等幾門課程。2012—2016年，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)中存在的問題如下。

　　(一)大班教學(xué)、教師超工作量課時(shí)授課現(xiàn)象普遍存在

　　2012—2016年，大學(xué)數(shù)學(xué)公共教師的每年授課總課時(shí)數(shù)、授課教師人數(shù)及合班等基本數(shù)據(jù)。2012年以來，承擔(dān)本科大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)僅有45人，年均計(jì)劃教學(xué)課時(shí)多在240小時(shí)以上。從學(xué)生方面來看，4個(gè)班以上合班授課的情況大量存在。

　　2012—2016年，4個(gè)自然班合班授課比例為41%～57%，5個(gè)自然班以上合班授課的比例達(dá)8%～16%。造成這一現(xiàn)象的主要原因之一是由于學(xué)校地理位置等客觀因素制約，多年來大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)落實(shí)難;另一主要原因是理學(xué)院在原有的以教研組為單元的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)下，承擔(dān)不同課程教學(xué)任務(wù)的教師分屬于不同的教研組，限制了教師在不同課程教學(xué)任務(wù)中的自由切換。

　　2012—2016年，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程在教學(xué)過程中存在著課容量大和教師教學(xué)工作量大等特點(diǎn)。隨著“雙一流”建設(shè)對本科教學(xué)質(zhì)量“強(qiáng)基礎(chǔ)、重素質(zhì)”的基本需求，原有的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出很大的局限性和不足。

　　(二)教學(xué)過程管理弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

　　多年以來，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)過程中對學(xué)生的管理主要體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)、出勤及期末考試3個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的考核也主要圍繞這3個(gè)環(huán)節(jié)展開。由于有些大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)時(shí)數(shù)較長，從學(xué)期初持續(xù)到學(xué)期末，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和管理，學(xué)生中普遍存在平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付而期末考試突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不重視對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

　　學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中積極性、主動(dòng)性降低，僅通過短期應(yīng)試訓(xùn)練以獲得課程考試成績，致使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢靠，影響后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在各類數(shù)學(xué)競賽及后續(xù)考研過程中顯得力不從心。目前，大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程的考試方式為單一的閉卷考試形式，課程結(jié)束后僅進(jìn)行一次考試，這樣的模式造成學(xué)生只在期末時(shí)忙于應(yīng)付考試，平時(shí)不注重能力和素質(zhì)的提高[3]。

　　(三)教育教學(xué)理念滯后，教學(xué)研究缺失

　　在大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)過程中，教師存在重視課程教學(xué)與實(shí)踐、輕視對新的教育教學(xué)方法研究與總結(jié)的現(xiàn)象。例如，在大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)過程中大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)模式，采取“板書+PPT”的教學(xué)形式，不能將現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不能將講授內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)融合。

　　忽略了對學(xué)生進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及對學(xué)生進(jìn)行解決、分析問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程就是演算、證明和計(jì)算的過程，和所學(xué)專業(yè)知識(shí)并無太大關(guān)系，甚至于對大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理。

　　二、提高數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)質(zhì)量的策略與實(shí)踐

　　針對大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)面臨的問題，西北農(nóng)林科技大學(xué)從基層教學(xué)組織入手，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)過程管理等進(jìn)行了一系列改革，以解決教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提升大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程的教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)校“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)。

　　(一)強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)，盤活教師資源，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)落實(shí)

　　針對多年以來教學(xué)任務(wù)落實(shí)難這一困境，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院在加大新進(jìn)教師引進(jìn)力度的同時(shí)，開展基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改革，以盤活內(nèi)部教師資源。2016年，理學(xué)院針對原有基層教學(xué)組織中存在的教研室條塊分割、教研室壁壘、教師資源難以跨教研室流動(dòng)等問題，成立了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心，將原分屬于不同教研室的教師統(tǒng)一劃歸大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心管理，打破原教研室的壁壘，使承擔(dān)不同數(shù)學(xué)公共課程的教師可以在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心這一平臺(tái)下自由流動(dòng)，在一定程度上解決了教學(xué)任務(wù)落實(shí)難的問題。

　　(二)設(shè)立教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，支持教學(xué)研究和青年教師快速成長

　　教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的高低是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是解決這一問題的有效途徑。理學(xué)院在教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中采取兩種不同形式的建設(shè)模式，一種是固定形式教師隊(duì)伍建設(shè)，另一種是自由形式教師隊(duì)伍建設(shè)。固定形式教師隊(duì)伍建設(shè)是以課程建設(shè)為目的，包含“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程建設(shè)、教學(xué)研討、教學(xué)改革等與教學(xué)相關(guān)的長期建設(shè)任務(wù)，開展集體備課，切磋教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，探索課堂教學(xué)方法。

　　自由形式教師隊(duì)伍建設(shè)指教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員為解決教學(xué)發(fā)展中的急需問題而自由組建的團(tuán)隊(duì)，其成立時(shí)間較短。如，針對青年教師的培養(yǎng)問題組建的“青年教師教學(xué)能力提升”團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師引領(lǐng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面對青年教師教學(xué)基本功進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格把好備課、教材處理、課堂教學(xué)、課后總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)。

　　2016年以來，理學(xué)院為完成特定教學(xué)目標(biāo)成立了自由形式教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目10余項(xiàng)，投入建設(shè)資金20萬元左右，對有效提高青年教師教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師快速成長起到了積極的作用。

　　(三)多措并舉，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理

　　1.設(shè)置數(shù)學(xué)公共課程答疑室由于大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)課時(shí)多，課堂教學(xué)內(nèi)容信息量大，剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)的進(jìn)度。為此，除常規(guī)的由授課教師在課內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)之外，理學(xué)院還面向全校學(xué)生開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程答疑室。在固定的答疑教室，教師利用晚自習(xí)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)答疑，對存在的問題與學(xué)生進(jìn)行深入交流，并對共性問題進(jìn)行匯總，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)講解。

　　2.編輯出版與數(shù)學(xué)公共課程配套的課后習(xí)題冊為了幫助學(xué)生掌握和提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編輯出版了包括“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計(jì)”在內(nèi)的數(shù)學(xué)課程配套課后習(xí)題冊，題目類型涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)掌握、提高，以及相關(guān)拓展內(nèi)容，以適應(yīng)不同需求學(xué)生的需要。

　　三、數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)施的效果

　　近幾年，西北農(nóng)林科技大學(xué)圍繞“一流學(xué)科建設(shè)、一流本科教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，在切實(shí)推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)的指引下，采取了多種方法相結(jié)合的綜合策略，以做好數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)研究工作和創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)工作。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在課程教學(xué)、教學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。總之，做好高校大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程的教學(xué)是貫徹落實(shí)本科教育“以本為本”的重要基礎(chǔ)和保障。

　　西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心針對大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)中存在的問題，提出了提升該課程教學(xué)質(zhì)量的一系列綜合措施，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效，但仍存在著不足和需要改善的地方。

　　例如，如何發(fā)揮過程考核、在線教學(xué)資源等在學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用，需要在今后教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，也需要進(jìn)一步加強(qiáng)與國內(nèi)同類高校的交流與合作，以豐富教學(xué)理念、提高教學(xué)技能，做好西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程的教學(xué)工作，服務(wù)于學(xué)校的“雙一流”建設(shè)。

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　　教育方向刊物推薦：《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號(hào)，對外公開發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。