摘要：當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)功能失調(diào)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)重心失衡等問(wèn)題。利用藍(lán)墨云班課構(gòu)建OBE-Eportfolio高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)�學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果作出真實(shí)評(píng)價(jià)、為學(xué)生和教師提供可靠的反饋信息，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐級(jí)達(dá)到頂峰。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系,藍(lán)墨云班課,成果導(dǎo)向教育,電子檔案袋

　　1引言

　　成果導(dǎo)向教育(OBE)理念的研究熱潮中，OBE的課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究卻成為盲點(diǎn)。當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)功能失調(diào)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)重心失衡等問(wèn)題。評(píng)價(jià)對(duì)象主導(dǎo)權(quán)的缺乏、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)分追求阻礙了學(xué)生自我參照課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[1]5-8。

　　由于反饋信息不全面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)督還停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管的初級(jí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系改進(jìn)功能的缺失，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到持續(xù)改善，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)出最終成果。OBE-Eportfolio高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的建立能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)功能多元化、評(píng)價(jià)形式的人性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化以及評(píng)價(jià)主體的自主化，從而對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果作出真實(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生和教師提供可靠的反饋信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐級(jí)達(dá)到頂峰。

　　有鑒于此，本文將探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，商務(wù)英語(yǔ)教師如何利用藍(lán)墨云班課構(gòu)建OBE-Eportfolio高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，以彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足，通過(guò)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，使學(xué)生的產(chǎn)出與能力得以實(shí)現(xiàn)。

　　2成果導(dǎo)向教育理念與電子檔案袋

　　OBE是Spady于1981年提出的嶄新教育理念，指學(xué)習(xí)成果是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程。電子檔案袋(eportfolio)是一個(gè)使用電子媒體和設(shè)備的信息管理系統(tǒng)。學(xué)生創(chuàng)建和維護(hù)一個(gè)數(shù)字作品庫(kù)、展示獨(dú)立或合作取得的進(jìn)步、成就和隨時(shí)間而變化的學(xué)習(xí)情況。基于標(biāo)準(zhǔn)的eportfolio采用數(shù)據(jù)庫(kù)或超級(jí)鏈接將標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))、典型作業(yè)和反思之間的關(guān)系清晰地顯示出來(lái)。

　　eportfolio實(shí)質(zhì)是多媒體開發(fā)加上檔案袋開發(fā)[2]18。eportfolio評(píng)價(jià)指以檔案袋里的內(nèi)容為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀綜合性評(píng)價(jià)，能滿足終身學(xué)習(xí)的需要，是當(dāng)前國(guó)外大學(xué)頗為流行的評(píng)價(jià)方式。

　　OBE和eportfolio有很多相同之處：

　　(1)定義都突顯了成果的重要性：OBE以學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果為導(dǎo)向的教育[3]30;Eportfolio顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的作品、評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　(2)對(duì)“成果”相似的要求：OBE以績(jī)效作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須證明能做什么，以最終成果展示學(xué)生的頂峰表現(xiàn)[3]32;Eportfolio要求創(chuàng)作某一作品作為績(jī)效(performance)，根據(jù)目的的不同分為理想型、展示型、評(píng)價(jià)型、文件型、課堂型，大部分成果適應(yīng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為學(xué)生的將來(lái)工作做準(zhǔn)備，有一些成果是伴隨學(xué)生一生的成果，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)[2]22-29。

　　(3)重要內(nèi)涵的相似性：OBE：①?gòu)?qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任、能力本位;②要求創(chuàng)造各種成功機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生達(dá)到頂峰成果;③提倡擴(kuò)大機(jī)會(huì)、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]30-33。Eportfolio：①基于績(jī)效，真實(shí)評(píng)價(jià);②反映學(xué)生隨著時(shí)間推移、通過(guò)反思取得的進(jìn)步;③促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展[2]40-45。

　　(4)課程評(píng)價(jià)體系的相似性：OBE采用多元和梯次的個(gè)性化評(píng)定，即采用學(xué)生各自的參考標(biāo)準(zhǔn)，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行修正[3]33。Eportfolio評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程多元化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4];分等級(jí)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]55。

　　可見(jiàn)，OBE倡導(dǎo)的教育理念與eportfolio的評(píng)價(jià)模式不謀而合，因而能夠補(bǔ)充當(dāng)前成果教育導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)體系的不足，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而起到更好的反饋?zhàn)饔茫�真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)作用，糾正教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足之處。

　　3基于OBE-Eportfolio的高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

　　3.1eportfolio的組成部分

　　并不是每所學(xué)校都有條件請(qǐng)技術(shù)人員開發(fā)eportfolio，在沒(méi)有條件的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代契機(jī)，充分利用利用藍(lán)墨云班課構(gòu)建基于OBE的eportfolio高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。無(wú)論用什么工具建立eportfolio，eportfolio都包括教師模塊、學(xué)生模塊、評(píng)價(jià)區(qū)和討論區(qū)四個(gè)組成部分。

　　3.2eportfolio的建構(gòu)流程

　　(1)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由教師和老師共同按照1-5級(jí)的梯次漸增的方式制定eportfolio的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(2)建立教師模塊，包含公告發(fā)布、教學(xué)日志、學(xué)習(xí)資料分享、學(xué)生成績(jī)等元素;(3)建立學(xué)生模塊，包含電子作品集(包括“我的作品”和“共享作品”等部分)、學(xué)習(xí)日志、課外資料分享等元素;(4)作品評(píng)價(jià)：按照多元化的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定個(gè)人的學(xué)期評(píng)定成績(jī)，各科eportfolio的評(píng)定結(jié)果構(gòu)成了最終的畢業(yè)成績(jī)。(5)建立討論區(qū)，討論區(qū)是一個(gè)互動(dòng)空間，包含學(xué)習(xí)交流、問(wèn)題集錦等元素。

　　3.3利用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建

　　eportfolio商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師可利用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建eportfolio，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)OBE-Eportfolio商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

　　(1)關(guān)于藍(lán)墨云班課

　　藍(lán)墨云班課是剛興起的課堂互動(dòng)教學(xué)APP，它利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)生學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，實(shí)現(xiàn)了基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教功能。

　　教師利用云班課的資源模塊，可以快速?gòu)腜C上傳發(fā)布教學(xué)資源、發(fā)布朋友圈文章和網(wǎng)頁(yè)鏈接給學(xué)生、按照課程名稱匯聚為課程資源庫(kù)、學(xué)生可下載資源到手機(jī)上隨時(shí)學(xué)習(xí);云班課的“討論答疑”模塊是專門為教學(xué)設(shè)計(jì)的“微信”，隨時(shí)隨地的師生互動(dòng);云班課還具有測(cè)試功能，教師可在手機(jī)上快速組卷并上傳云班課，云班課自動(dòng)分析每位學(xué)生的成績(jī)排名和正確率，自動(dòng)匯總平均成績(jī)、平均用時(shí)、正態(tài)分布圖和每道題的正確率。

　　云班課可靈活快速劃分小組，支持隨機(jī)分組、線下分組、固定分組，教師可定期布置作業(yè)，學(xué)生可以提交音頻、圖片、拍照和文字作業(yè)或作品，文檔和視頻通過(guò)Web版提交，還提供多種評(píng)價(jià)方式，包括老師評(píng)價(jià)、助教評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)(匿名)，學(xué)生評(píng)價(jià)別人作業(yè)還可以獲得經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)生每章節(jié)的云教材學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、筆記記錄情況、視頻學(xué)習(xí)情況、交互練習(xí)完成情況，一目了然。教師還可利用云班課通知模塊，讓消息即時(shí)到達(dá)、即時(shí)提醒，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生、生生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)私聊。云班課的“課程圈”模塊提供了機(jī)會(huì)讓與全國(guó)教授同門課程的老師一起備課，一起分享，一起交流。

　　(2)設(shè)立和建立基于藍(lán)墨云班課的

　　eportfolio商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師、學(xué)生和各方評(píng)價(jià)主體均在手機(jī)下載藍(lán)墨云班課APP，任課教師按商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建立班課，學(xué)生和各方評(píng)價(jià)主體憑班課號(hào)加入云班課。任課教師在云班課設(shè)立“教師模塊”，在通知區(qū)輸入“教學(xué)日志”、“學(xué)生完成任務(wù)成績(jī)公示”等內(nèi)容，教師發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃，并告知學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)資料;在資源區(qū)建立“學(xué)習(xí)資料分享”區(qū)、定期上傳學(xué)習(xí)資料并分享優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)頁(yè)鏈接，讓學(xué)生能夠在課前、課中、課后獲取資源，更好地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展知識(shí)，在作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的教師界面輸入“任務(wù)公告”，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　學(xué)生每結(jié)束一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)給予經(jīng)驗(yàn)值、點(diǎn)贊等方式作出評(píng)價(jià)，并在通知區(qū)公示學(xué)生完成任務(wù)的成績(jī)。學(xué)生在作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的學(xué)生界面設(shè)立“學(xué)生模塊”，創(chuàng)建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、文本資料庫(kù)、可視化資料庫(kù)、作品展覽庫(kù)。學(xué)生在在班課學(xué)生界面的個(gè)人資料頁(yè)面輸入個(gè)人資料，包括檔案袋編號(hào)，完善“學(xué)生檔案”，建立“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)”。

　　此外，學(xué)生還把搜集到的課外資料和撰寫好的電子版學(xué)習(xí)日志上傳到作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的學(xué)生界面，創(chuàng)建“文本資料庫(kù)”。學(xué)生還把各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、比賽視頻按照日期和種類整理好，同樣上傳到作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的學(xué)生界面，建立“可視化資料庫(kù)”。學(xué)生也按照教師在通知區(qū)發(fā)布的任務(wù)公告，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把電子版的成果上傳作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的學(xué)生界面，創(chuàng)建“作品展覽庫(kù)”，展覽庫(kù)指的是“電子作品集”(包括“我的作品”和“共享作品”等部分)。

　　包括個(gè)人、同學(xué)、教師、專家在內(nèi)評(píng)價(jià)主體可以在作業(yè)/活動(dòng)區(qū)查看學(xué)生上交的資料，可以按照1-5級(jí)梯次漸增的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品，在班課給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師參考多元評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)以eportfolio評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績(jī)。班課成員可在“討論答疑”區(qū)隨時(shí)互動(dòng)，展開討論。

　　4基于OBE-Eportfolio的高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

　　4.1OBE-Eportfolio高校商務(wù)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

　　(1)多元化的評(píng)價(jià)目的。OBE強(qiáng)調(diào)從成果和目的開始的反向設(shè)計(jì)[5]，OBE-Eportfolio商務(wù)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也必須先確定評(píng)價(jià)目的，符合利益相關(guān)者的利益。OBE-Eportfolio商務(wù)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)目的包括兩個(gè)方面：引起學(xué)生的反思、糾正學(xué)習(xí)方法;教師反思自己的教學(xué)策略。

　　(2)多元化的評(píng)價(jià)主體。個(gè)人、同學(xué)、教師、企業(yè)人員等評(píng)價(jià)主體在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建的eportfolio平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生展出的作品。

　　(3)多元化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富多彩，包括了各種在線作業(yè)、在線測(cè)試、視頻任務(wù)、音頻任務(wù)，既包括個(gè)人作業(yè)，也包括小組作業(yè)，有書本范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)，也有課外拓展知識(shí)，有自學(xué)的任務(wù)，也有教師引導(dǎo)、監(jiān)控完成的任務(wù)。

　　(4)多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程。基于OBE的eportfolio評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在線觀看微視頻、在線討論、在線作業(yè)教師在線答疑，基于OBE的eportfolio評(píng)價(jià)機(jī)制要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，保障了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

　　在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開展模擬訓(xùn)練、成果展示、討論交流、作業(yè)等活動(dòng)，基于OBE的eportfolio評(píng)價(jià)機(jī)制要求學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果反饋，有利于學(xué)生更好地吸收和應(yīng)用知識(shí)。在課后總結(jié)階段，學(xué)生完成測(cè)試和作業(yè)，基于OBE的eportfolio評(píng)價(jià)機(jī)制要求學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)反饋鞏固所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)。

　　4.2基于OBE-Eportfolio的高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

　　現(xiàn)以廣東白云學(xué)院《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程的授課過(guò)程中怎樣采用藍(lán)墨云班課線上線下混合課堂的授課形式實(shí)施基于OBE-Eportfolio的高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)兩者的無(wú)縫對(duì)接。

　　(1)在準(zhǔn)備階段，任課教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)主體下載藍(lán)墨云班課APP，任課教師建立《商務(wù)英語(yǔ)函電》班課，學(xué)生、評(píng)價(jià)主體加入班課。任課教師設(shè)置云教程，并在班課上給學(xué)生分組，同時(shí)按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，把《商務(wù)英語(yǔ)函電》劃分為尋找商機(jī)、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)洽談、簽訂合同、履行合同、售后服務(wù)等模塊，各模塊再進(jìn)一步劃分為各個(gè)撰寫函電的項(xiàng)目。

　　(2)在課前預(yù)習(xí)階段，教師按照模塊和項(xiàng)目進(jìn)程在資源區(qū)發(fā)布《商務(wù)英語(yǔ)函電》教學(xué)視頻、在作業(yè)/活動(dòng)區(qū)發(fā)布預(yù)習(xí)測(cè)試，設(shè)置學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)得到的經(jīng)驗(yàn)值、評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師根據(jù)云班課的記錄判斷學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的分?jǐn)?shù)，最終對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，并在通知區(qū)公示成績(jī)。

　　(3)在課堂教學(xué)階段，教師在云班課在資料區(qū)上傳學(xué)習(xí)資料，在作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的教師界面發(fā)布任務(wù)：個(gè)人講課任務(wù)、兩人一組的函電撰寫任務(wù)，以及在“虛擬公司”的虛擬商務(wù)情景下的小組函電撰寫任務(wù)，設(shè)置學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)得到的經(jīng)驗(yàn)值，設(shè)定評(píng)價(jià)方式采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、以企業(yè)人員為助教的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體一起在云班課評(píng)定課堂學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生完成任務(wù)后，把各種作業(yè)、照片、視頻上傳到作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的學(xué)生界面。教師整理反饋信息，匯總各評(píng)價(jià)主體的評(píng)分，取平均值，并寫上評(píng)價(jià)，在通知區(qū)發(fā)布成績(jī)。

　　(4)在課后總結(jié)復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)階段，教師在云班課作業(yè)/活動(dòng)區(qū)發(fā)布總結(jié)測(cè)試題、在資料區(qū)發(fā)布延伸學(xué)習(xí)資料，設(shè)置學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志并上傳到作業(yè)/活動(dòng)區(qū)的學(xué)生界面。評(píng)價(jià)主體完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師整理反饋信息，評(píng)定課后復(fù)習(xí)成績(jī)。

　　(5)在期中階段，教師在云班課發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)以云班課作為工具的授課方式和評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤反饋，建立完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系不斷完善。

　　(6)在期末階段，建成基于OBE-Eportfolio的高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，如實(shí)記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)，該體系擬在其它商務(wù)英語(yǔ)課程中推行。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　基于藍(lán)墨云班課創(chuàng)建的OBE-Eportfolio高校商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系確定和實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)程序化，展示學(xué)生真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主合作完成任務(wù)的能力，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為將來(lái)工作做好準(zhǔn)備。本研究存在以下的局限性：教師評(píng)價(jià)問(wèn)題和技術(shù)保障問(wèn)題沒(méi)有解決，觀念上和應(yīng)用上與國(guó)外有很大差距，有待進(jìn)一步研究加以完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]牟玉香.學(xué)生電子檔案袋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].青島:中國(guó)海洋大學(xué),2009.

　　[2]汪向征.電子檔案袋的開發(fā)及其教學(xué)應(yīng)用研究[D].廣州:華南師范大學(xué),2005.

　　[3]李志義.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34.

　　[4]孔燕.電子檔案袋在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].蘭臺(tái)世界,2016(5):33-36.

　　[5]申天恩.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理,2016(4):23-28.

　　教育方向論文范文閱讀：高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作模式探究

　　內(nèi)容摘要：鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合試驗(yàn)區(qū)高速發(fā)展，一大批國(guó)內(nèi)外企業(yè)進(jìn)駐。這一改變對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展是一種新機(jī)遇。學(xué)生在校理論課學(xué)習(xí)比重較大，學(xué)生實(shí)踐技能普遍不高，無(wú)法滿足港區(qū)發(fā)展對(duì)于人才的需求。校企合作協(xié)同育人對(duì)于加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)技能有重要意義。本文通過(guò)對(duì)校企合作的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而引出校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策。為更好的促進(jìn)校企合作良性發(fā)展，培育高質(zhì)量人才探索新途徑。