摘要:本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”的功能進化過程進行了詳細論述，提出了知識共享理念、知識生成與交互理念、精準個性化與智能化理念等主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)及影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)環(huán)境發(fā)展的路徑與功能特征，介紹了六個體現(xiàn)智力共享、學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)組織變革等蘊含“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動創(chuàng)新發(fā)展特征的案例。

　　本文從顛覆性技術(shù)是推動社會形態(tài)變遷的動力的視角，提出了不同社會形態(tài)需要與之相適應(yīng)的教育生態(tài)的觀點，界定了智慧社會是機器智能與人類智慧融合的社會，明確提出了機器智能與人類智慧相融合指向人的智慧啟迪與培養(yǎng)的智慧教育時代是教育的第三次革命的認識。

　　結(jié)合“互聯(lián)+教育”現(xiàn)象所表現(xiàn)出的教育變革特征，結(jié)合未來發(fā)展走向，本文提出學(xué)習(xí)環(huán)境工程學(xué)會成為教育學(xué)二級學(xué)科，教育管理學(xué)將融入監(jiān)測預(yù)警、干預(yù)調(diào)控、精準決策等理論與方法體系建設(shè)的趨勢。本文還特別強調(diào)了動態(tài)學(xué)習(xí)組織將替代班級授課制，傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三要素結(jié)構(gòu)會被多元化改變，學(xué)校的虛實融合無邊界的發(fā)展趨勢以及學(xué)習(xí)者精準畫像對教育評價體系的挑戰(zhàn)及其對教育學(xué)理論繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的訴求。

　　關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧教育;智能教育;教育變革;學(xué)習(xí)環(huán)境

　　信息技術(shù)與教育的關(guān)系問題已經(jīng)從學(xué)術(shù)界的小范圍研討，發(fā)展成為一個社會爭論的熱點。中國青年報冰點周刊2018年12月12日發(fā)表的《這塊屏幕可能改變命運》引發(fā)了不同利益相關(guān)方的熱議，手機APP的應(yīng)用也倍受爭議。互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、校長、教師、教育管理者及教育專家們從不同的角度發(fā)表了自己的觀點，從對現(xiàn)象的討論、到對技術(shù)與教育關(guān)系的辯論，逐步走向了對當前教育的反思。

　　總體看，還是表象討論多，深層分析少，沒有從智能時代教育理論發(fā)展的角度系統(tǒng)論述。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與融合發(fā)力，正在對金融、商業(yè)、醫(yī)療、交通等行業(yè)產(chǎn)生巨大的影響，也正在向教育領(lǐng)域滲透。本文試圖通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象的分析，探討信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，以期引起教育理論研究者的關(guān)注，共同研究支撐智慧社會教育新生態(tài)的教育理論。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)名詞被廣泛傳播，信息技術(shù)的快速發(fā)展與交叉融合所產(chǎn)生的倍增功能正在對各行各業(yè)產(chǎn)生劃時代的影響。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號)提出:“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。

　　鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。”至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念被正式確定，同時確定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初始發(fā)展方向。要深入討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境。

　　(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征

　　互聯(lián)網(wǎng)具備的主要功能是實現(xiàn)在線設(shè)備的互聯(lián)與數(shù)據(jù)通信，如同郵政系統(tǒng)一樣，能夠根據(jù)郵寄地址把物品送達到指定的地方。對大眾而言，互聯(lián)網(wǎng)的使用體驗一是接入方式，指的是有線還是無線(4G、WIFI等)，二是網(wǎng)絡(luò)帶寬(10Mbps、100Mbps等)，得到的是上網(wǎng)速度的體驗。互聯(lián)網(wǎng)本身并不提供數(shù)字圖書館、視頻公開課等應(yīng)用服務(wù)，這些服務(wù)是由搭載在互聯(lián)網(wǎng)上的各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)來提供的。

　　也就是說，互聯(lián)網(wǎng)從誕生之初就體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。電子郵件、網(wǎng)絡(luò)購物、各類手機APP、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻會議等都是由具體的應(yīng)用軟件系統(tǒng)搭載在互聯(lián)網(wǎng)上來實現(xiàn)的。應(yīng)用軟件系統(tǒng)由各類軟件平臺、信息系統(tǒng)等構(gòu)成，普通用戶感受到的是一個個系統(tǒng)的名稱，如鐵路12306、交管12123、UC瀏覽器、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課等，用戶在各類終端上獲得的應(yīng)用都對應(yīng)著一個應(yīng)用軟件系統(tǒng)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予人們巨大的空間，如“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)、金融、公檢法等。人們希望社會的各個行業(yè)都加到互聯(lián)網(wǎng)上去，從而推動了各行各業(yè)的創(chuàng)新與變革發(fā)展。在教育領(lǐng)域，自從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被提出之后，也得到了廣泛的討論。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”。教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)是提供在線服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)教育管理系統(tǒng)、虛擬交互學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等的統(tǒng)稱，不同的系統(tǒng)采用不同的技術(shù)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行開發(fā)，提供不同的教育服務(wù)功能。

　　(二)教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的功能進化

　　信息技術(shù)是一個“大家族”，是各種技術(shù)的集合。信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與交叉融合，使各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)的功能不斷提升與升級換代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給師生的最直接體驗是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”提供的教學(xué)類、資源類、管理類、交互類、綜合類等服務(wù)功能。任何教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)都不是靜態(tài)不變的，而是處于動態(tài)發(fā)展與迭代更新之中。教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)具有明顯的階段性發(fā)展特征(賀相春等，2017)。

　　1.知識共享理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)

　　在2000年前后，互聯(lián)網(wǎng)具有的共享理念成為教育服務(wù)系統(tǒng)開發(fā)所遵循的基本原則，Web1.0是核心推動力，促進了多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的融合。多媒體技術(shù)所具備的超文本與超媒體功能實現(xiàn)了文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體資源的聚合，演示文稿等類型的多媒體教學(xué)課件得到廣泛應(yīng)用。

　　網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化信息的組織，推動了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源庫的建設(shè)與服務(wù)，以視頻、音頻、動畫、文本等為知識載體，具有結(jié)構(gòu)化與體系化特征的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)得到研發(fā)，例如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、農(nóng)村遠程教育資源網(wǎng)、Moodle課程平臺、期刊論文庫、數(shù)字圖書館等是此時期典型的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)，也可稱為第一代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”。它的主要服務(wù)功能是為師生提供資源的檢索、查詢、下載、瀏覽、在線直播、點播等，知識類資源的網(wǎng)絡(luò)存儲和共享是該系統(tǒng)的核心特征。

　　2.知識生成與交互理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)

　　在2008年前后，移動互聯(lián)技術(shù)驅(qū)動了多媒體技術(shù)、Web2.0、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、觸控技術(shù)的交叉融合的效應(yīng)顯現(xiàn)，Web2.0的用戶平等交互、用戶即是知識的使用者也是提供者與傳播者的理念影響到教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的研發(fā)，觸控技術(shù)與移動互聯(lián)技術(shù)推動了教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的移動功能發(fā)展，具備教育資源共建共享、在學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)知識生成、提供交互工具、協(xié)作工具、教學(xué)環(huán)境搭建工具、交互過程管理工具等基本服務(wù)功能的第二代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”上線服務(wù)，教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)供給出現(xiàn)了復(fù)合性或?qū)ｎ}性趨勢。

　　“國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”是在“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”的基礎(chǔ)上進行升級開發(fā)并提供教育服務(wù)的新一代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)，任何個體教師能夠把自己的視頻課程、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件等上傳到平臺上共享，也能獲得平臺提供的各類資源服務(wù)，能夠利用平臺提供的各類工具創(chuàng)建名師工作室、在線教學(xué)共同體等開展教育教學(xué)活動。

　　教育行政部門推出的大多是此類教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、51Talk、作業(yè)盒子等具有專門性、針對性的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)獲得了大量社會資本的投入，在線教育、移動端教育服務(wù)種類繁多。知識的碎片化與結(jié)構(gòu)性聚合、知識融于學(xué)習(xí)過程的生成、各類工具支撐的交互與討論是該系統(tǒng)的特征。在教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)空間的概念被提出，教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)走向空間化服務(wù)，教師、學(xué)生等使用者能夠利用系統(tǒng)提供的資源聚合服務(wù)功能、學(xué)科工具與交互協(xié)作工具等創(chuàng)建虛擬學(xué)校、虛擬班級、在線學(xué)習(xí)共同體等應(yīng)用。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象

　　生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的根本動力。科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力的構(gòu)成要素中舉足輕重，科技創(chuàng)新促進生產(chǎn)力水平的提升，特別是一些標志性的科技的出現(xiàn)與應(yīng)用，推動社會形態(tài)發(fā)生變遷，不同的社會形態(tài)需要與之相適應(yīng)的教育生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)節(jié)點是第三與第四代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的成熟應(yīng)用。教育變革雖然還僅僅處在萌芽階段，但以人工智能為代表的新興信息技術(shù)推動社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的特征已經(jīng)顯現(xiàn)，新的社會形態(tài)對教育變革的呼聲越來越強。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚教育理論創(chuàng)新

　　互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)是教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)者與服務(wù)者，由于缺少新教育理論的指導(dǎo)，大多數(shù)處于探索與經(jīng)驗性開發(fā)與推廣應(yīng)用狀態(tài)。教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)處于分散獨立發(fā)展、功能相近性復(fù)制的現(xiàn)狀，眾多教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)不能共享，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)誕生與死亡快速更替。許多企業(yè)家說教育的水太深，不知道如何做才能夠被學(xué)校、被老師認可與接受。實際在于，學(xué)校自身也不知道什么樣的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)是他們真正需要的，教育理論界也沒有論證清楚社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期的教育新生態(tài)。

　　工業(yè)社會奠定的教育體系存在的問題能夠應(yīng)該要達成共識，教師講學(xué)生聽的教學(xué)需要改革，知識體系化教育需要融入能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)班級教育模式難以做到因材施教與滿足學(xué)生的差異性需求，教育公平與均衡難以用當前的教育形態(tài)去實現(xiàn)。社會大眾，包括教育領(lǐng)域的學(xué)者們往往把當前教育存在的問題歸因于教育本身，實際上許多教育問題不是現(xiàn)有教育本身的問題，而是社會發(fā)展與變遷過程中產(chǎn)生的新需求帶來的新問題。

　　公平有質(zhì)量的教育、均衡發(fā)展的教育、全面發(fā)展的教育、差異性與個性化的教育、終身發(fā)展的教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育，眾多的教育需求被提出，擺在教育研究者與實施者面前，每一個需求背后都隱藏著眾多的問題，有些問題靠現(xiàn)有教育的優(yōu)化能夠解決，有些問題靠現(xiàn)有教育體系則無法解決。

　　如優(yōu)質(zhì)師資配置不均衡的問題，在區(qū)域內(nèi)或全國范圍內(nèi)配置教師是不可能的，即使把教師平均分配，也只能帶來低位平均，而不是高位均衡，對教育會是致命打擊。在農(nóng)村、牧區(qū)與邊遠山區(qū)，教師下不去，教學(xué)質(zhì)量低，也不可能把教學(xué)點全部撤消，把學(xué)生全部搬到城市來。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然還處于起步階段，但在破解教育難題、推動教育發(fā)展方面已經(jīng)體現(xiàn)出了積極的教育功能。

　　當然，把傳統(tǒng)教育理念與方法原封不動地搬到互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用所引發(fā)的爭議也不少，但這恰恰反應(yīng)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要新教育理論的迫切性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是2000年以來的事情，是缺少成熟教育新理論指導(dǎo)下的教育探索活動，有成功、有失敗，有贊美、有批評，普通大眾在新事物面前表現(xiàn)出新鮮、好奇、激動、渴望、恐懼、排斥、對抗都是正常反應(yīng)，但教育研究者需要對已經(jīng)發(fā)生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象以及可以預(yù)測的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方向進行系統(tǒng)全面的研究，為國家教育戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強力保障。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在以下方面對教育學(xué)學(xué)科產(chǎn)生重大影響，需要教育學(xué)同仁們的共同研究。

　　四、結(jié)語

　　習(xí)近平在致國際教育信息化大會的賀信中指出:“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”中共中央和國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，在加快信息化時代教育變革一條中提出了“智能化平臺建設(shè)、規(guī)模個性化教育、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)、利益分配機制、管理與監(jiān)測體系”等目標。

　　面向智慧社會的教育發(fā)展的大方向是明確的，但許多的具體問題還沒有解決。教育學(xué)作為研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)，需要抱著繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、變革的精神，科學(xué)審視當前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象，把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來走向，針對后工業(yè)社會向智慧社會轉(zhuǎn)型與未來社會的教育新生態(tài)進行超前研究，構(gòu)建智慧社會教育新生態(tài)的理論體系。

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　　教育方向論文投稿刊物：《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。