摘要：碩士研究生計量經濟學課程的教學目標是，培養學生具有運用實證分析解決實際經濟問題的能力。結合多年教學實踐，針對實際教學現狀及存在的問題，提出基于課程論文的計量經濟學課程建設的目標、課程內容及教學方法的改革，最終目標是通過教學過程的設計，促使學生完成一篇較高質量的課程論文。

　　關鍵詞：計量經濟學;課程論文;課程教學改革

　　大數據時代，社會各領域越來越關注經濟活動中的數量關系。計量經濟學作為研究經濟變量之間數量關系與規律的一門經濟類方法論課程，其應用范圍越來越廣。中級計量經濟學課程是經濟管理等專業的研究生學位基礎課，內容包括：多元線性模型的估計，檢驗以及經濟解釋;違反高斯-馬爾可夫假設的檢驗及處理;多元線性模型高級專題;時間序列模型、定性響應回歸模型、面板數據模型等，通過經濟管理中的具體案例，講授如何運用所學理論知識進行計量建模、估計和檢驗。

　　通過該課程的學習，使得學生系統掌握各類計量經濟模型的設定、估計與檢驗方法，熟練運用計量經濟軟件建模，并且能夠追蹤有關專業領域計量經濟模型方法的新發展，培養學生運用計量經濟分析方法進行課題研究的能力。計量經濟學是以經濟理論和經濟數據的事實為依據，運用數學、統計學的方法，通過建立數學模型來研究經濟數量關系和規律的一門經濟學科[1]。

　　計量經濟學雖然是一門經濟學科，但要用到大量的數學方法，特別是許多數理統計方法，因此其先修課程要求較高，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、統計學、計算機基礎等。浙江科技學院于2014年開始招收碩士研究生，研究生教學屬起步階段，因此，研究中級計量經濟學課程內容體系和教學方法是非常必要的。

　　1課程現狀

　　由于授課班級的學生來自不同的專業，甚至不同的國家，具有不同的專業知識背景、不同的文化和學習背景，有人文管理類的，也有理工類專業的，學生的知識結構差異大，計量經濟學基礎參差不齊，很多學生在本科階段并沒有學習過初級計量經濟學。研究生計量經濟學授課內容為中級計量經濟學，相比初級計量經濟學，在廣度和深度上都有所擴展，因此，這種狀況勢必會影響教學進程。從教學角度來看，計量經濟學本身是一門綜合性程度很高的課程，它要求學生具有一定的經濟學、統計學及數學基礎知識。

　　人文類學生常常數學基礎不夠牢，而理工類學生又缺乏相應的經濟學知識，留學生更存在語言理解上的深層問題。在這種情況下，僅僅靠48學時要完成教學任務，其難度可想而知。同時，要完成碩士研究生計量經濟學課程的教學任務，對授課教師也提出了較高要求：不僅要具備深厚的經濟學知識與統計學基礎和數學知識背景，還要具備計量經濟學軟件操作能力。因此，缺乏專業的教材及跨學科的教師則是另一個問題。

　　此外，由于課時有限，對如何從專業領域出發建立經濟模型，如何解讀參數的經濟意義，基本上沒有時間進行討論，造成的直接后果是學生不知道怎么從實際的經濟現象中提煉計量模型，應用能力較弱。對軟件操作這部分，教師往往也只能簡單演示講解一下基本流程，大部分靠學生利用課外時間訓練，但由于沒有相應的考核環節約束，學生的動手操作能力常常難以保證。

　　2基于課程論文的計量經濟學教學模式

　　上述種種問題制約了碩士研究生計量經濟學的教學效果。為此，我們進行了系列觀摩教學、訪談，參閱了大量的教研文獻，例如：李子奈等[2-3]提出優化教學內容、增加教學課時、補充實驗課教學等措施;張衛東等[4-5]把“課程論文”看作一種教學方式，與實驗教學相結合。

　　筆者根據多年的教學經驗，從學校當前研究生教學改革和課程建設的需要出發，結合課程現狀，對研究生計量經濟學課程教學進行了改進，提出以課程論文為導向的課程教學模式。以課程論文為導向的教學模式，以授課班級為單位，在學期初授課教師就提出任務，提供選題或學生自主選題，學生單獨或幾人為一組承擔課題，在規定時間內完成項目，并寫成項目報告，在學期結束前以課程論文的形式提交。

　　這種教學模式貫穿課程學習的全過程，能充分發揮學生的自主學習能力，變被動接受為主動發現，變學習為研究，既能與現行教學、考核模式融合，又具有可操作性。基于課程論文的課程教學是“基于結果導向”教育模式(outcomes-basededucation)[6]在計量經濟學教學過程中的具體化。它主要強調以下幾點：一是通過教學使得學生達到怎樣的學習效果;二是為什么要學習這些知識;三是如何幫助學生達到預定目標。

　　以課程論文為導向來學習計量經濟理論與方法，最終以課程論文形式呈現出來，符合結果導向教育理念。學生通過對實證項目做一些具體的計量經濟研究，能有效提高應用知識解決實際問題的能力。

　　3基于課程論文的課程教學改革

　　“基于結果導向”教育理念主要強調教學成果或教學結果，教師以學生學習成果為導向來進行教學設計，這需要調整課程教學過程、教學內容，完善教學方法，改善教學評價[7]。同時，基于課程論文的教學改革應堅持以學生為中心，結合學生的個性特征、專業、職業發展等設計個性化的教學方案，促進學生的全面發展。

　　3.1課程教學過程的改革

　　研究生層次的計量經濟學，其課程教學理念更注重思想方法和學生的分析應用能力。計量經濟學是理論性和實踐性都很強的課程，計量經濟方法是為解決實際經濟問題服務的工具。

　　如何在有限的課時里完成教學任務，需從碩士研究生教學目標出發，落實中級計量經濟學的教學理念，關注問題提出的經濟背景，解決問題的前提條件和基本思路，注重各種計量方法以及相關軟件的運用。在具體實施過程中，教學過程可分成三個重要環節：理論知識學習、案例教學、論文研討。

　　3.1.1理論知識學習

　　以學為主，培養學生自主學習的能力。碩士研究生的計量經濟學課程大部分開設在一年級第二學期，對那些本科沒學過計量經濟學的學生，建議在第一學期先去旁聽本科階段的初級計量經濟學，這樣才能具備基本的計量知識，同時教師利用2～3周課時進行知識回顧。

　　在中級計量經濟學教學中，以學為主，要求學生每堂課做好預習，預習相關資料并整理歸納相關的研究方法，熟悉相應的操作步驟。課堂上，教師通過提問來啟發學生，讓學生把零散知識串聯起來。

　　3.1.2案例教學

　　除了教材中現有案例外，鼓勵學生進行廣泛的文獻研讀，挖掘文獻中精彩的案例、熱點經濟問題以及與專業結合度高的案例。關于案例教學，文獻[8-10]都有所強調，案例教學是銜接理論與應用的有效途徑：利用典型案例來啟發學生自主思考、大膽探索;通過案例形式，把實際問題呈現出來，并層層遞進加以解決。通過案例教學，讓學生掌握理論方法在實際經濟問題中的應用;通過文獻中熱點案例研讀，掌握各種實際經濟問題的不同計量模型表達，從而不斷提高他們的計量建模能力。

　　3.1.3論文研討

　　學生在研讀文獻的基礎上，根據選題著手課程論文，經反復討論修改后將課程論文整理發表在正式期刊上。這里的研討包括兩部分：一是報告文獻研讀情況;二是課程論文討論。課程論文是實現教學改革的主要路徑，學生寫成一篇完整的計量經濟學課程論文首先面臨的是選題，要明白什么樣的問題要用到計量方法。

　　通過文獻查閱與研討，搞清楚目前實證分析中的熱點問題;其次是設計研究路線;然后建立模型、收集整理數據，應用計量方法求出參數，檢驗系數的經濟意義、統計意義。通過撰寫課程論文，理解并掌握實證分析的思想方法。

　　3.2課程內容的改革

　　設計科學合理的課程內容體系是課程建設的重點。碩士研究生已經具備一定的自學能力和科研能力，因此課程內容體系上要有所側重，優化課程內容體系，處理好理論知識、實證方法和實際應用的關系。結合以上課程建設的目標，我們將課程內容分為理論知識模塊、案例研讀模塊、課程論文三個模塊。

　　理論知識部分包括數據類型、普通最小二乘法估計、經典模型的假定、模型檢驗、多元回歸、函數選擇、多重共線性、異方差、自相關、時間序列計量經濟模型、空間面板數據模型、聯合方程組等專題，加上前期的初級計量經濟學知識回顧，估計需要8周時間來打好理論學習基礎。教材中的案例在理論知識模塊完成，而案例研讀模塊主要研讀計量經濟學文獻中涉及的案例，包括生產函數模型、需求與消費函數模型、投資函數模型的應用與Eviews實現等。

　　同時可結合學生的不同專業展開案例，比如對土木工程建造與管理的學生，可以進行建筑業影響因素的實證分析。通過相關文獻案例研讀，分析影響建筑業發展的主要因素，構建計量模型;結合多元回歸，進行數據分析，得出相關參數;結合經典線性回歸假設，分別進行多重共線性、異方差、自相關的檢驗并給出修正模型;結合時間序列，對解釋變量和被解釋變量進行平穩性檢測;最后對結果給出經濟意義的解讀。

　　案例研讀階段估計需要5周時間，剩余學時為課程論文討論。課程論文貫穿整個教學過程，論文的選題構思，學生在文獻閱讀中已在大腦中形成，然后是數據采集、模型建立、分析結果。簡言之，課程論文討論模塊主要是學生進行論文陳述，教師提出修改建議，學生進一步完善課程論文。

　　以上三個模塊環環相扣，構成以課程論文為導向的研究生計量經濟學教學的完整體系。此外，為了更好地完成教學內容，我們在積累豐富素材的基礎上進行教材建設。一方面，通過多年教學實踐，吸取國內外優秀教材的精華，挖掘經典案例，在融入最新科研成果的基礎上更新教材內容。

　　另一方面，利用國家或省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經驗與方法。同時，高水平的教師隊伍也是教學效果的保障。計量經濟學師資力量短缺普遍存在，又因其涉及知識面廣，要求教師具備經濟學、統計學、數學等綜合性知識。因此，短期內要提高教師的水平，除了靠引進人才外，更需要培養現有年輕教師，鼓勵他們走出去，通過參加多種形式的學術交流及時了解計量經濟學研究動態，加強與兄弟院校的合作，也可以通過請進來培訓的方式，提高現有師資隊伍的教學與科研水平。

　　3.3課程教學方法的改革

　　為了達到預期教學目標，完成預期成果，需要構建合理的教學模式，采取合理的教學方法、手段和教學組織方式。研究生計量經濟學課程的結果導向是：完成一篇課程論文并整理發表。結合前面的教學內容模塊，不同模塊采取不同教學方法和手段。理論知識模塊，教師在不同章節的講授過程中，應當注重問題導向型的講授方式。以課程論文為導向的授課方式應注重個性化學習，提倡自主學習。

　　在教學過程中培養學生探索發現問題和解決問題的能力，以學為主，教師起助推器的作用。要改變以知識灌輸為特征的課堂教學狀態，倡導啟發式、討論式、參與式等不同教學模式。案例教學要與實驗教學相結合。實驗教學在計量經濟學教學過程中起著重要作用，是培養學生創新意識和應用能力的重要環節，通過過程控制、目標管理，實驗教學能大大提高學生運用計量經濟軟件解決實際問題的能力，進而提供對教學理念和課堂教學的有力支持。

　　案例教學與實驗教學相結合，還可以通過案例分析，把繁瑣的數學推導融于案例中，并借助相關軟件模擬呈現出來，使得理論與實際緊密結合。學生通過研讀案例和文獻，根據自己的研究方向選題，綜合應用計量知識和方法來完成課程論文。整個過程中，學生需充分發揮自主學習精神，教師起著關鍵性的指導作用。

　　此外，教學效果的評價也要作相應改革，采用終結性評價和形成性評價相結合的方式[11]。終結性評價包括課程論文和閉卷考試;形成性評價主要包括平時作業、文獻研讀和實驗操作部分;按適當權重計算出最終成績。實驗考核也是對實驗教學的一種檢驗，能促進學生熟練運用計量軟件進行建模求解、參數檢驗，進而為科學研究的實證分析打下堅實的基礎。

　　4結語

　　以課程論文為導向的教學過程是一種新的教學嘗試，區別于傳統的填鴨式教學，教師不再是講壇上的“圣人”，學習的決定權在于學生，教師只是“助推師”。研究生相比本科生而言，有較強的學習自主性，更善于與教師溝通，因此也適合對他們制定個性化的教學目標。通過幾年的努力，中級計量經濟學課程教學取得了一定的效果，研究生課程論文經過進一步修改，陸續發表在EI、SCI收錄期刊上，很多學生把計量經濟學的實證方法應用到畢業論文上，同時也應用到他們的科研項目中。教學改革的推進是一個長期的系統工程，相信通過教師、學生的共同努力，教學質量能得到不斷的提高。

　　參考文獻：

　　[1]龐皓.計量經濟學[M].北京：科學出版社，2016：6.

　　[2]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010(1)：20.

　　[3]米國芳.財經類高校碩士研究生計量經濟學課程教學研究[J].內蒙古財經大學學報，2016，14(2)：98.

　　[4]張衛東，黎實.博士研究生《高級計量經濟學》課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2016(50)：91.

　　[5]羅華.課題導向下的研究型本科教學模式探討[J].科教導刊，2013(2)：31.

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