摘要：教育現代化的核心是人的現代化。面對幼兒教育中存在的問題，綿陽市涪城區教工幼兒園以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體，積極推進幼兒園現代化變革實踐。

　　關鍵詞：課程變革,教育現代化,學前教育

　　教育現代化的核心是人的現代化。學前教育必須思考和探索：面向現代化，孩子需要什么樣的素養、能力?我們可以為他們提供什么樣的課程支持、教育服務?

　　一、找準痛點，厘清變革思路

　　綿陽市涪城區教工幼兒園在解讀、貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，分析本園兒童整體發展水平中發現：幼兒自主性、社會性發展不充分，體能發展方面存在明顯差距，表現在自主活動、獨立做事中猶豫，遇到困難易求助和放棄;在活動中，多數幼兒只愿意與熟悉的人交往，不能較好地處理人際沖突;適應季節變化的能力較差，季節交替時患病率較高;身體的平衡能力、耐力和大肌肉的力量不夠理想等。

　　這些品質與能力既是衡量幼兒全面發展不可或缺的重要內容，也是幼兒園教育現代化質量評價的必須要素。面對幼兒發展的問題及教育的缺失，我們在反復追問、碰撞和思考中，聚焦到影響兒童發展的兩個關鍵問題：一是幼兒園課程設置的價值取向、結構、內容問題，二是課程實施中教師對兒童發展狀況的準確判斷問題，基于此，我園開始了從幼兒全面發展問題出發，以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體的幼兒園現代化變革實踐之路。

　　二、開展課程變革，探索方法與策略

　　我們意識到，要促進幼兒的全面發展，幼兒園課程的核心價值取向是否明確，設置結構是否均衡合理，課程內容是否科學適宜，是我們在面向現代化的課程變革中應首先關注的切入點。

　　(一)圍繞素養與能力，厘清課程對兒童發展的核心價值取向

　　課程是幼兒素養與能力培養的核心載體，在課程變革中，我們首先從課程屬性、內容、實施形式和核心價值追求等要素著手，對園內集教活動、區角活動、體能活動、生活活動四類課程進行了頂層設計和梳理。

　　第一，集教活動課程內容主要在主題模式下，以五大領域(健康、語言、社會、科學、藝術)為主，主要采取集中教學活動的形式實施，以解決同年齡階段幼兒在認知、情感、技能等方面的共性問題。

　　第二，區角活動課程內容包括主題集中活動延伸內容和非主題內容，區角活動課程的設置必須觀照幼兒興趣和認知特點，其功能主要是為了滿足幼兒的個別化自主學習需要。

　　第三，體能活動課程內容的建構，是在踐行“將幼兒的健康與生命安全放在幼兒園工作首位”的理念下，對照《指南》健康領域目標，針對幼兒在身心狀態、動作發展、適應能力等方面的發展需求設置的活動，具體形式以集中活動和個別活動相結合，室內活動和戶外活動相結合。

　　第四，生活活動課程內容主要以幼兒園一日生活各環節為載體，在“生活即教育”的理念下，挖掘生活活動中的教育價值，形成幼兒生活必須的常規認知與行為習慣，具體形式可以是集體活動，可以是個別引導，但更多的是常規生活中的隨機情景教育活動。

　　(二)立足兒童整體發展，調整課程結構、實施條件和內容

　　在厘清幼兒園課程在兒童整體發展中的核心價值基礎上，我們針對園內課程設置的結構問題，對幼兒園課程實施的時間、數量、頻率，以及實施的條件進行了調整。

　　第一，針對園內教師主導下的集教活動過多，幼兒自主活動不足的現狀，適當調減集教活動數量，提高集教效率，延長區角活動時間，滿足兒童自主探究需要，增加體能活動在一日活動結構中的頻率，為兒童提供更多的體能鍛煉機會。盡量使每天的幼兒園活動做到動靜交替、張弛有度，關注到兒童身心各方面發展需求。

　　第二，幼兒園的環境是課程實施的必要條件，我園是典型的空中幼兒園，兒童戶外活動場地先天不足，而體能活動課程和區角活動課程的實施對場地的依賴非常突出。面對場地的缺失，我們采取了三種策略進行調整。

　　一是對園內現有的場地、空間進行整體功能區分調整�；顒邮覂热∠�部分固定床位，增設活動床位;室外平面活動空間向立體活動空間延伸，綠化向空中延伸，操場回廊四周增設向空中延伸的體能設施，把盡可能多的空間留給兒童活動。

　　二是根據各年齡段、各班幼兒的活動，整體規劃調整園內場地使用的時間、頻率，盡可能滿足各年齡段、各種形式活動開展對場地、設施、時間的需求，避免相互干擾、盲目等待和因場地缺陷導致的活動時間、頻率與強度的失衡。

　　三是拓展思路，充分挖掘和利用校園周邊社區資源開展活動，我們利用緊鄰人民公園的便利，將奔跑、追逐、跳躍、戶外觀察等需要戶外場地更加開闊、信息更加多樣的體能活動、觀察體驗活動延伸到社區人民公園進行。

　　第三，在課程變革中，我們關注到課程設置是否均衡會影響兒童的整體發展，而課程的具體內容是否合理，對兒童某一方面的發展影響更為直接。于是，我們對課程內容進行了追蹤調整。

　　一是針對幼兒體能發展在大肌肉力量、動作協調、身體平衡與耐力方面的缺失，追因到體能活動課程內容在量與強度方面跟幼兒體能發展的關聯性，對體能活動課程內容進行了相關調整。增加了以力量、平衡、耐力、勇敢為目標的體能挑戰項目課程，比如每天的公園晨跑、幼兒瑜伽、創意挑戰等。讓幼兒在充分的活動中，發展動作，增強體能，養成習慣，磨煉品質。

　　二是針對幼兒在區角活動中自主選擇、自主探究、自我控制、自主整理等現象普遍，但活動中的合作、交往不多，幼兒的社會化發展不充分問題，我們將班級外的公共場地與材料進行調整，從場地使用、材料投放、活動頻率、班級搭配等要素思考，為兒童提供打破班級、打破年齡段的公共大區角，并以項目或主題的方式推進區角間、師生間、家園間的聯動，增加兒童在區角活動中合作、交往的載體與機會，促進兒童社會化發展。

　　三、幫助教師突破瓶頸，推動課程變革深入落實

　　教師既是幼兒園課程的開發者、實施者與評價者，又是課程實施中兒童活動的支持者、參與者和引導者，因此，面向現代化的幼兒園課程變革，能否最終落實在兒童獲得有效發展、全面發展上，既與課程本身的適宜性、科學性相關，更與教師能否準確判斷兒童發展狀況、靈活實施課程密切相關�？梢哉f，這是幼兒園教育現代化進程中課程變革的關鍵，為此，我園采取聚焦關鍵問題，以課題研究的方式進行突破，2014年開始了《“菜單式”觀察、解釋教研技術實踐探究》課題研究。

　　(一)研究操作工具，為課程變革中的教師提供可靠幫助

　　我們在研究中發現，一線教師在實施課程中，要通過兒童的活動準確判斷兒童需求，適時調整課程支持策略，需要有一定的操作工具，于是我們研制了“幼兒活動觀察、解釋菜單”，這也是我們課題研究的重要操作性成果。在這一成果的形成中，教師既是菜單的使用者，也是菜單的研制者、評價者和完善者。教師在使用菜單點菜(選擇菜單和觀察要素)、品菜(觀察、解釋幼兒活動)、生成新菜單(調整、完善菜單)的過程中，逐步掌握觀察、解釋幼兒活動，判斷幼兒發展水平的要領與具體方法，漸漸習慣從兒童的立場出發，思考課程，設計活動，調整策略，為幼兒有效發展、課程變革扎實推進打下了堅實基礎。

　　(二)豐富園本研訓文化，為課程變革提供動力支持

　　課程變革是我園在教育現代化建設中的必經之路，也是一項復雜的系統工程，缺失了參與主體教師的活力，難以確保實效，而園本研訓文化的豐富與完善，卻能為幼兒園面向教育現代化的課程變革提供源源不斷的動力支持。因此，我們在課程變革中，倡導教研、科研、師訓一體化的園本研訓模式，通過豐富、務實的園本研修活動，既讓教師在共同的困惑中沖突碰撞、分享共生，實現專業成長，又為園本研訓文化提供了顯性的、靈活多樣的操作范式，更為我園面向教育現代化的變革提供了可靠、持久的動力支持。

　　以上是我園在教育現代化背景下，立足本園實際，從幼兒全面發展問題出發，以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體的幼兒園現代化變革的一些實踐與認識。我們相信，每所學校在追求現代化的過程中，都會遭遇困惑、問題與瓶頸，同時也在不斷思考、尋找適合自己的變革路徑，只要我們在困惑著、思考著、行進著，我們就一定會收獲著。

　　幼兒教師評職知識：幼教論文可以投稿哪類期刊?

　　幼兒教師想要評職也需要發表一定數量的論文，但是他們不清楚可以投稿到哪類論文期刊上面，專業論文發表網站編輯解答：投稿的話首先要看單位的評職文件要求，根據要求發表論文是評職成功的關鍵，下面推薦兩個比較容易見刊的雜志。