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教育現代化背景下的幼兒園課程變革實踐

時間:2019年02月26日 分類:教育論文 次數:

摘要:教育現代化的核心是人的現代化。面對幼兒教育中存在的問題,綿陽市涪城區教工幼兒園以課程改革為突破口,以園本研修為主要載體,積極推進幼兒園現代化變革實踐。 關鍵詞:課程變革,教育現代化,學前教育 教育現代化的核心是人的現代化。學前教育必須思

  摘要:教育現代化的核心是人的現代化。面對幼兒教育中存在的問題,綿陽市涪城區教工幼兒園以課程改革為突破口,以園本研修為主要載體,積極推進幼兒園現代化變革實踐。

  關鍵詞:課程變革,教育現代化,學前教育

幼兒園教學

  教育現代化的核心是人的現代化。學前教育必須思考和探索:面向現代化,孩子需要什么樣的素養、能力?我們可以為他們提供什么樣的課程支持、教育服務?

  一、找準痛點,厘清變革思路

  綿陽市涪城區教工幼兒園在解讀、貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》),分析本園兒童整體發展水平中發現:幼兒自主性、社會性發展不充分,體能發展方面存在明顯差距,表現在自主活動、獨立做事中猶豫,遇到困難易求助和放棄;在活動中,多數幼兒只愿意與熟悉的人交往,不能較好地處理人際沖突;適應季節變化的能力較差,季節交替時患病率較高;身體的平衡能力、耐力和大肌肉的力量不夠理想等。

  這些品質與能力既是衡量幼兒全面發展不可或缺的重要內容,也是幼兒園教育現代化質量評價的必須要素。面對幼兒發展的問題及教育的缺失,我們在反復追問、碰撞和思考中,聚焦到影響兒童發展的兩個關鍵問題:一是幼兒園課程設置的價值取向、結構、內容問題,二是課程實施中教師對兒童發展狀況的準確判斷問題,基于此,我園開始了從幼兒全面發展問題出發,以課程改革為突破口,以園本研修為主要載體的幼兒園現代化變革實踐之路。

  二、開展課程變革,探索方法與策略

  我們意識到,要促進幼兒的全面發展,幼兒園課程的核心價值取向是否明確,設置結構是否均衡合理,課程內容是否科學適宜,是我們在面向現代化的課程變革中應首先關注的切入點。

  (一)圍繞素養與能力,厘清課程對兒童發展的核心價值取向

  課程是幼兒素養與能力培養的核心載體,在課程變革中,我們首先從課程屬性、內容、實施形式和核心價值追求等要素著手,對園內集教活動、區角活動、體能活動、生活活動四類課程進行了頂層設計和梳理。

  第一,集教活動課程內容主要在主題模式下,以五大領域(健康、語言、社會、科學、藝術)為主,主要采取集中教學活動的形式實施,以解決同年齡階段幼兒在認知、情感、技能等方面的共性問題。

  第二,區角活動課程內容包括主題集中活動延伸內容和非主題內容,區角活動課程的設置必須觀照幼兒興趣和認知特點,其功能主要是為了滿足幼兒的個別化自主學習需要。

  第三,體能活動課程內容的建構,是在踐行“將幼兒的健康與生命安全放在幼兒園工作首位”的理念下,對照《指南》健康領域目標,針對幼兒在身心狀態、動作發展、適應能力等方面的發展需求設置的活動,具體形式以集中活動和個別活動相結合,室內活動和戶外活動相結合。

  第四,生活活動課程內容主要以幼兒園一日生活各環節為載體,在“生活即教育”的理念下,挖掘生活活動中的教育價值,形成幼兒生活必須的常規認知與行為習慣,具體形式可以是集體活動,可以是個別引導,但更多的是常規生活中的隨機情景教育活動。

  (二)立足兒童整體發展,調整課程結構、實施條件和內容

  在厘清幼兒園課程在兒童整體發展中的核心價值基礎上,我們針對園內課程設置的結構問題,對幼兒園課程實施的時間、數量、頻率,以及實施的條件進行了調整。

  第一,針對園內教師主導下的集教活動過多,幼兒自主活動不足的現狀,適當調減集教活動數量,提高集教效率,延長區角活動時間,滿足兒童自主探究需要,增加體能活動在一日活動結構中的頻率,為兒童提供更多的體能鍛煉機會。盡量使每天的幼兒園活動做到動靜交替、張弛有度,關注到兒童身心各方面發展需求。

  第二,幼兒園的環境是課程實施的必要條件,我園是典型的空中幼兒園,兒童戶外活動場地先天不足,而體能活動課程和區角活動課程的實施對場地的依賴非常突出。面對場地的缺失,我們采取了三種策略進行調整。

  一是對園內現有的場地、空間進行整體功能區分調整;顒邮覂热∠糠止潭ù参唬鲈O活動床位;室外平面活動空間向立體活動空間延伸,綠化向空中延伸,操場回廊四周增設向空中延伸的體能設施,把盡可能多的空間留給兒童活動。

  二是根據各年齡段、各班幼兒的活動,整體規劃調整園內場地使用的時間、頻率,盡可能滿足各年齡段、各種形式活動開展對場地、設施、時間的需求,避免相互干擾、盲目等待和因場地缺陷導致的活動時間、頻率與強度的失衡。

  三是拓展思路,充分挖掘和利用校園周邊社區資源開展活動,我們利用緊鄰人民公園的便利,將奔跑、追逐、跳躍、戶外觀察等需要戶外場地更加開闊、信息更加多樣的體能活動、觀察體驗活動延伸到社區人民公園進行。

  第三,在課程變革中,我們關注到課程設置是否均衡會影響兒童的整體發展,而課程的具體內容是否合理,對兒童某一方面的發展影響更為直接。于是,我們對課程內容進行了追蹤調整。

  一是針對幼兒體能發展在大肌肉力量、動作協調、身體平衡與耐力方面的缺失,追因到體能活動課程內容在量與強度方面跟幼兒體能發展的關聯性,對體能活動課程內容進行了相關調整。增加了以力量、平衡、耐力、勇敢為目標的體能挑戰項目課程,比如每天的公園晨跑、幼兒瑜伽、創意挑戰等。讓幼兒在充分的活動中,發展動作,增強體能,養成習慣,磨煉品質。

  二是針對幼兒在區角活動中自主選擇、自主探究、自我控制、自主整理等現象普遍,但活動中的合作、交往不多,幼兒的社會化發展不充分問題,我們將班級外的公共場地與材料進行調整,從場地使用、材料投放、活動頻率、班級搭配等要素思考,為兒童提供打破班級、打破年齡段的公共大區角,并以項目或主題的方式推進區角間、師生間、家園間的聯動,增加兒童在區角活動中合作、交往的載體與機會,促進兒童社會化發展。

  三、幫助教師突破瓶頸,推動課程變革深入落實

  教師既是幼兒園課程的開發者、實施者與評價者,又是課程實施中兒童活動的支持者、參與者和引導者,因此,面向現代化的幼兒園課程變革,能否最終落實在兒童獲得有效發展、全面發展上,既與課程本身的適宜性、科學性相關,更與教師能否準確判斷兒童發展狀況、靈活實施課程密切相關?梢哉f,這是幼兒園教育現代化進程中課程變革的關鍵,為此,我園采取聚焦關鍵問題,以課題研究的方式進行突破,2014年開始了《“菜單式”觀察、解釋教研技術實踐探究》課題研究。

  (一)研究操作工具,為課程變革中的教師提供可靠幫助

  我們在研究中發現,一線教師在實施課程中,要通過兒童的活動準確判斷兒童需求,適時調整課程支持策略,需要有一定的操作工具,于是我們研制了“幼兒活動觀察、解釋菜單”,這也是我們課題研究的重要操作性成果。在這一成果的形成中,教師既是菜單的使用者,也是菜單的研制者、評價者和完善者。教師在使用菜單點菜(選擇菜單和觀察要素)、品菜(觀察、解釋幼兒活動)、生成新菜單(調整、完善菜單)的過程中,逐步掌握觀察、解釋幼兒活動,判斷幼兒發展水平的要領與具體方法,漸漸習慣從兒童的立場出發,思考課程,設計活動,調整策略,為幼兒有效發展、課程變革扎實推進打下了堅實基礎。

  (二)豐富園本研訓文化,為課程變革提供動力支持

  課程變革是我園在教育現代化建設中的必經之路,也是一項復雜的系統工程,缺失了參與主體教師的活力,難以確保實效,而園本研訓文化的豐富與完善,卻能為幼兒園面向教育現代化的課程變革提供源源不斷的動力支持。因此,我們在課程變革中,倡導教研、科研、師訓一體化的園本研訓模式,通過豐富、務實的園本研修活動,既讓教師在共同的困惑中沖突碰撞、分享共生,實現專業成長,又為園本研訓文化提供了顯性的、靈活多樣的操作范式,更為我園面向教育現代化的變革提供了可靠、持久的動力支持。

  以上是我園在教育現代化背景下,立足本園實際,從幼兒全面發展問題出發,以課程改革為突破口,以園本研修為主要載體的幼兒園現代化變革的一些實踐與認識。我們相信,每所學校在追求現代化的過程中,都會遭遇困惑、問題與瓶頸,同時也在不斷思考、尋找適合自己的變革路徑,只要我們在困惑著、思考著、行進著,我們就一定會收獲著。

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