[摘要]《工程工程質(zhì)量控制》課程是高職院校土建類專業(yè)核心課程之一，該課程主要任務(wù)是通過課程的理論和實踐性教學(xué)，以實際工程項目作為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下對當前高職工程監(jiān)理專業(yè)工程質(zhì)量控制課程教學(xué)改革實踐進行研究與探討。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)崗位,工程質(zhì)量,教學(xué)改革

　　(1)根據(jù)教育部最新發(fā)布《建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)標準》，《工程質(zhì)量控制》課程對應(yīng)建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)及質(zhì)量員、施工員生產(chǎn)崗位，要求能進行現(xiàn)場施工質(zhì)量檢驗，施工現(xiàn)場質(zhì)量控制，工程質(zhì)量事故分析與處理，并能進行施工質(zhì)量資料編制。

　　基于工作導(dǎo)向，在教學(xué)中，我們按照崗位工作要求，建立課程教學(xué)三大目標(知識、技能、素質(zhì))，按照項目化教學(xué)要求，構(gòu)建地基與基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢驗及控制、主體結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量檢驗及控制、屋面工程質(zhì)量檢驗及控制、建筑裝飾裝修與節(jié)能工程質(zhì)量檢驗及控制四大教學(xué)模塊。

　　按照項目實施的過程進行教學(xué)設(shè)計及課堂組織，形成以《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》為標準，大項目貫穿，小項目落實，分單元考核、實體項目為載體，信息化教學(xué)手段補充的質(zhì)量控制使課程的教學(xué)目標在各分項目教學(xué)目標實現(xiàn)后得以最終實現(xiàn)，經(jīng)近兩年的實踐研究，教學(xué)效果良好。

　　(2)在教學(xué)過程中，我們先按照項目實施模式進行角色設(shè)計，分別建立施工單位施工員崗位、技術(shù)負責(zé)崗位，監(jiān)理單位監(jiān)理員崗位、專業(yè)監(jiān)理工程師崗位，以《XXX學(xué)院體育館建設(shè)項目》作為實體貫穿項目(該項目為學(xué)校在建項目，為教學(xué)提供載體)，按照教學(xué)進程建立地基與基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、屋面工程、建筑裝飾裝修與節(jié)能工程四大教學(xué)模塊，以項目化開展教學(xué)研究。

　　為學(xué)生設(shè)計的工作崗位，是學(xué)生未來就業(yè)崗位，本著對專業(yè)的熱情，學(xué)生有極強的專業(yè)期待，課前使用云課堂發(fā)布崗位職責(zé)，使設(shè)計的施工員崗位和監(jiān)理員崗位的學(xué)生明確施工職責(zé)，發(fā)布的項目信息使學(xué)生在了解項目建設(shè)內(nèi)容的同時，職業(yè)使命感得到強化。在教學(xué)實踐中，使用信息化手段考核學(xué)生課前對崗位職責(zé)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對崗位職責(zé)的掌握程度較于傳統(tǒng)文字敘述講解有很大提高，在后續(xù)各項目實施中，對崗位工作內(nèi)容理解更為深刻，職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到體會和強化。

　　實際項目的貫穿整門課程設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計整體和連貫性，有利于學(xué)生能力的綜合性掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，工程質(zhì)量控制由于學(xué)校教育條件的限制，對于工程各部分的質(zhì)量控制在教學(xué)中常常采用單個案例教學(xué)，教師教學(xué)中會針對質(zhì)量條款引入單個案例進行條款講解，考核多以條款的記憶為主，在對生產(chǎn)單位及畢業(yè)生的調(diào)研中反饋，即使在校考核成績很好的學(xué)生在實際生產(chǎn)中依舊不能很快進入實際工作角色，“條款記憶條條是道，實際工作無能為力”成為傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。

　　在教學(xué)改革中，我們嘗試使用實際項目作為教學(xué)對象，設(shè)計以在建《XXX學(xué)院體育館建設(shè)項目》作為貫穿項目，收集項目建設(shè)質(zhì)量控制相關(guān)資料，按分部分項施工設(shè)計小項目，形成單元設(shè)計，對規(guī)范中的質(zhì)量控制內(nèi)容及要求，進行實物的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后即是完成了一個項目全部的質(zhì)量控制，使學(xué)生對項目全過程的質(zhì)量控制內(nèi)容及要求有全面認識，具備質(zhì)量控制能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識零散，實踐能力得不到訓(xùn)練的問題。

　　生產(chǎn)崗位及角色的工作任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生建立責(zé)任意識，質(zhì)量控制的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诮虒W(xué)實踐中，我們嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)中老師知識點講授作為任務(wù)下達給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，老師成為“旁觀者”和“質(zhì)量員”。比如在學(xué)習(xí)地基與基礎(chǔ)工程質(zhì)量控制時，我們先在課前布置視頻觀看任務(wù)，視頻主要展示地基與基礎(chǔ)工程施工流程，讓學(xué)生明確知道施工的順序及各工序的工作內(nèi)容，在課堂教學(xué)時，我們利用3-5分鐘的時間讓學(xué)生繪制地基與基礎(chǔ)工程的簡要施工流程圖，考核學(xué)生課前對施工流程的掌握質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)的流程圖講解變成了學(xué)生自學(xué)和課堂考核，讓學(xué)生變成設(shè)計者和管理者，職業(yè)獲得感得到極大增強，也是枯燥的理論講解課程變成活學(xué)活用的職業(yè)能力，課堂教學(xué)效果提高明顯。

　　信息化教學(xué)手段的使用，使教學(xué)由單純課堂延展到課前和課后的師生互動學(xué)習(xí)，增強師生間相互信任，進而提高的整體教學(xué)水平。在教學(xué)中，我們使用云課堂、微助教進行輔助教學(xué)，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以及時針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進行線上指導(dǎo)，課中使用信息化教學(xué)，能及時進行師生互動，課后能針對單個學(xué)生進行答疑。

　　比如在對主體結(jié)構(gòu)中，柱體的鋼筋籠質(zhì)量控制教學(xué)時，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了鋼筋籠質(zhì)量控制內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師展示柱體鋼筋籠施工過程，學(xué)生需在云課堂中查找教師發(fā)布的相關(guān)質(zhì)量驗收規(guī)范，填寫施工記錄表格，表格填寫內(nèi)容包括質(zhì)量驗收項目、項目驗收標準，同時在判斷表格中所提供的條件是否滿足質(zhì)量驗收要求，表格填寫完成后，通過線上提交，教師能及時點評。這樣的教學(xué)嘗試，我們看到，單純的質(zhì)量控制條款，通過信息化手段的項目展示后，有對象，有標準，有教師的及時評價，學(xué)生作為質(zhì)量控制的主體，能迅速掌握控制的依據(jù)和方法，教師的及時認可，也使學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容有更大的期待，對課后的進一步學(xué)習(xí)有了自信。

　　3結(jié)語

　　《工程質(zhì)量控制》的教學(xué)改革實踐研究中，貫穿項目教學(xué)設(shè)計及分項單元設(shè)計改善了傳統(tǒng)教學(xué)中單個案例的零散問題，使學(xué)生能全面系統(tǒng)對工程施工質(zhì)量控制進行能力訓(xùn)練;崗位能力及角色設(shè)計，使學(xué)生活動職業(yè)自信和獲得感，實現(xiàn)課程教學(xué)目標，信息化教學(xué)手段引入，突破了傳統(tǒng)課堂時間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱�利于提高整體教學(xué)效果。

　　參考文獻

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