下面文章主要闡述“翻轉課堂”這一全新教學理念，提出翻轉課堂在地方高校政治學與行政學專業適用模式，以及取得的相應成果，也總結了在教學中網絡教學資源不足，學生缺少對翻轉課堂的相關認識等問題，并針對這些問題提出了翻轉課堂在教學中更好開展的相關建議。

　　[關鍵詞]翻轉課堂,地方高校,政治學與行政學,應用型

　　“翻轉課堂”作為一種被世界教育界公認的全新教學理念和教學模式，在我國的實踐與理論研究始于2011年。將其與地方高校的應用型人才培養模式相結合，并運用于政治學與行政學專業的具體教學中，對于豐富翻轉課堂的理論與實踐、促進地方高校政治學與行政學專業自身的發展與特色形成都具有重要意義。

　　一、翻轉課堂在政治學與行政學專業中實踐的具體模式

　　(一)教學模式的總體設計

　　1.以“試點”方式推進“翻轉課堂”。

　　對于翻轉課堂教學模式的理解和實現都需要一個過程，因此實踐初期適合選擇部分課程中的部分內容作為試點，選擇的標準：既可以是本專業中有一定理論難度、學生學習和理解有困難的基礎理論課程，也可以是一些對實踐能力要求較高的專業特色課程。

　　2.學生課下學習的內容和形式要豐富。

　　按翻轉課堂的內涵要求，學生課下學習的主要形式是教師錄制或指定的教學視頻。但是由于目前翻轉課堂的教學實踐正處于初期、相關教學視頻短缺，因此可以將課下學習的范圍擴展到“網絡慕課”、“電子書籍”、“網上輔導答疑”、“網絡資源檢索”、“教學軟件”的使用等。

　　3.課堂教學的方式要有課程的特色。

　　要根據不同課程、不同教學內容的特點，針對性的設置不同的課堂教學模式，綜合運用多種教學方法，最大程度的提高學生學習的積極性和參與度，重點鍛煉學生的實踐能力。

　　4.建立多元化的考核評價機制。

　　改變“一考定終生”，把學生課下學習的態度和效果，課堂的綜合表現都記入考核之中，變結果考核為過程考核。不但能減輕學生考試的壓力、提高考核的公平性，更將有利于提高學生對翻轉課堂參與的積極性。

　　(二)在“領導科學”課程中的適用

　　“領導科學”是政治學與行政學專業的基礎理論課程之一，領導的重要職能之一在于決策，“決策的方法”是教學重點和難點之一。在這部分的教學中首先要求學生分小組在課下觀看吉林大學“國家級精品課”《領導科學》的教學視頻，由小組組長進行考勤、由教師通過“微信學習群”、“藍墨云班課”進行監控和答疑;同時要求學生網絡檢索相關案例、每組以一種決策方法為例編排“情景劇”。課堂教學以學生的情景劇演出為主，并進行小組互評和討論，最后由教師總結并記入平時成績考核。

　　(三)在“公共關系實務”課程中的適用

　　“公共關系實務”是本專業的特色課程之一，實踐性較強，公關活動策劃是提高學生創新實踐能力的重要途徑。在這部分教學時，讓學生課下先搜集和學習吉林省的兩所知名高校70周年校慶的策劃書、相關文字報道和視頻，并結合本校實際撰寫“校慶公關策劃書”、制作宣傳海報、設計校慶標識。課上由學生分享自己的創意策劃，親身去感受公關策劃的技巧和流程，并通過比較、提高競爭和相互學習的意識。同時公關策劃書作為課程作業記入考核。

　　(四)在“政務禮儀”課程中的適用

　　“政務禮儀”是本專業特色課程之一，課程內容簡單易懂，但卻具有很強的實踐性和可操作性，對學生未來的職業發展十分重要。結合課程特點，大部分的課程內容要求學生在課下觀看中國人民大學知名禮儀專家金正昆教授的教學視頻，由教師通過與學生的網絡互動進行學習督促。課堂上主要是設置情境，進行禮儀的實際演練。并在課程收尾階段，通過“政務禮儀競賽”的方式全面檢驗學生的學習效果。

　　二、翻轉課堂在政治學與行政學專業中實踐取得的成效

　　(一)提高了學生的學習積極性

　　翻轉課堂的本質是讓學生成為課堂的主人。通過教學實踐證明，與傳統教學方法相比，這種新穎的、有網絡參與的、互動性和趣味性較強的多元化教學模式符合當代大學生的學習和思維習慣，更能得到他們的認可，因此學生愿意主動參與。只要使用得當，翻轉課堂能夠最大程度的變被動學習為主動學習，提高學生的學習積極性。

　　(二)促進了知識的理解與運用

　　傳統教學方法以教師講學生聽為主，缺少將所學知識運用于實踐的過程，“知識的價值不在于占有，而在于使用”，不能用于實踐并轉化為能力的知識只能成為負擔、毫無價值。翻轉課堂將知識的學習主要置于課下，而在課堂上用大量的時間和不同的學習方法，幫助學生消化理解和運用知識，并最終轉化為能力。教學實踐中學生們普遍反映，用翻轉教學學習過的內容記憶、理解都比較深刻，能夠真正內化為自己的知識。

　　(三)推動了教學方法的深化改革

　　翻轉課堂的教學將知識的實踐運用與內化作為根本目標，這樣的課堂必然要求教師不斷創新和鉆研教學方法，在已進行的三門課程的教學實踐中就綜合運用了“小組討論法”、“案例法”、“情境模擬法”、“海報之旅”、“競賽法”等多種教學方法。并且隨著教學試點的不斷擴展，不同的課程、不同的教學內容也必然需要更多不同的教學方法，這對于推動教學方法的深化改革有著積極的引導作用。

　　(四)支撐了專業的課程建設

　　政治學與行政學專業的發展，課程建設是重中之重。而在課程建設中，課程的教學理念、教學內容、教學手段、教學效果都是建設的重點內容。引入翻轉課堂的教學模式，能夠從根本上推動一門課程在以上諸多方向的改革和建設。尤其是一門優秀課程的建設都普遍要求有課程網站和網絡教學視頻，而這正是翻轉課堂的應有內涵，因此翻轉課堂的發展本身就是對課程建設的支撐。

　　(五)突出了專業特色和人才培養目標

　　地方高校的政治學與行政學專業有別于“研究型”大學的同類專業，將培養服務于地方經濟發展的“應用型”人才作為其培養目標和專業特色。這樣的人才需要更強的實踐動手能力和更多的應用型技能，這些要求是單純通過知識講解很難實現的。而翻轉課堂恰恰是綜合運用各種手段和方法促進知識的理解和實際運用，對于提高學生的實踐動手能力、實現應用型人才培養目標起到十分重要的作用。

　　三、翻轉課堂在政治學與行政學專業中實踐存在的問題

　　(一)網絡教學資源有待豐富

　　在翻轉課堂的試點中，一個重要的難題就是很多門課程的現有網絡教學資源不足或根本沒有;同時，受學校自身教學軟硬件和其他客觀條件的限制，錄制各門課程的教學視頻并上傳至網絡也有一定難度、需要一定的時間。沒有網絡教學資源的支持，翻轉課堂根本無從開始，這在很大程度上限制了這一教學模式的推廣與發展。

　　(二)學生缺少對翻轉課堂的根本認知

　　翻轉課堂的中心和主體是學生，必須讓學生從根本上認可和接受這種教學理念，整個教學活動才是真正有意義和價值的。雖然在實際教學中，相比于傳統教學絕大多數學生的參與積極性較高，但是主要是被新穎的教學方法和手段所感染，對于翻轉的課堂究竟對自身專業的進步發展有何意義并不十分明確。如此，當學生逐步適應這種教學模式、習以為常之后，教學效果必然會大大下降。

　　(三)沒有教學團隊的配合

　　目前所進行的翻轉課堂教學實踐，還只是任課老師在自己教授的課程范圍內所進行的“單打獨斗”的個人行為，沒有搭建起教學團隊。因此缺少從專業發展角度的整體建設以及教師間的相互分工配合和經驗交流分享。這無論以對于翻轉課堂的發展、還是對于學生的教育以及專業的建設都是不利的。

　　(四)缺少教學研究的理論支撐

　　一種新教學模式的發展與完善，除了需要反復的教學實踐外，也需要進行理論的反思和總結，并將理論研究的成果再運用于實踐，如此反復。由于翻轉課堂在我國運用的時間不長，相關理論研究不足、關于本專業與翻轉課堂相結合的研究更是幾乎空白;而任課教師由于教學時間和經驗不足，也沒能及時進行更多的教學理論反思。

　　(五)教學方法有待豐富完善

　　在翻轉課堂教學中，由于還有傳統教學觀念的束縛加之教學經驗不足，許多教學方法的使用不盡如人意，或者暫時還無法找到與教學內容最匹配的教學方法。因此在教學中會有“心有余而力不足的感覺”，一定程度上影響了教學效果，也成為推進翻轉課堂進一步發展的“瓶頸”。因而，必須要完善現有教學方法、探索新的教學方法。

　　四、推進翻轉課堂在政治學與行政學專業中實踐的思考

　　(一)進一步豐富網絡教學資源

　　建立和豐富網絡教學資源這是翻轉課堂得以發展的重要前提條件。根據目前專業發展的現狀，可以從兩方面入手：一方面要挖掘和利用好現有的網絡資源，例如“中國大學MOOC(慕課)”、“MOOC學院”、“網易大學公開課程”，還包括對外開放的相關院校相關專業的課程網站，必要時可申請學校的經費支持;另一方面，要積極利用學校現有的資源、設備有計劃有步驟的制作一定量的教學視頻，初期可以稱采用“片段式”，將每門課程中的重點問題錄制成若干段的短視頻。

　　對于網站制作、網絡上傳等較強的技術性問題，可申請學校相關部門的網絡技術支持、專業教師進修學習或計算機學院相關專業的橫向聯合。同時對于網絡教學資源的內涵也要有所擴展，不局限于視頻資源，在教學實踐中發現：基于網絡技術基礎之上的“電子書籍”、“師生互動QQ群、微信群”、“云班課軟件”等等，都可以成為輔助的網絡教學資源。

　　(二)引導學生充分認識翻轉課堂的本質

　　在翻轉課堂的教學中，教師不但要把精力放在視頻制作和教學方法的設計上，還要通過一定的手段讓學生充分認識翻轉課堂的本質以及這一教學模式對于自身的價值。認知和引導的主要工作應該在課堂教學之初完成，比較好的方法有：

　　其一，用“翻轉”方式認識翻轉課堂的本質。讓學生課下搜集有關翻轉課堂的相關資料進行學習，課堂上利用“辯論法”進行一場“傳統教學與翻轉教學利與弊”的辯論，激發學生自身對這一教學模式的深刻認識，并親身感受這種方法。

　　其二，進行一次“對比教學實驗”。將學生分為兩組，一組用傳統教學模式、一組用翻轉教學模式對同一教學內容進行兩次教學。一組參與教學的同時，另一組作為旁觀者進行評價，讓學生在對比中感受翻轉課堂的價值。此外，在整個的教學過程中，教師還要通過一些細節持續不斷的對學生進行引導。

　　(三)以課程建設推動教學團隊建立

　　無論是網絡教學資源的完善、教學方法的創新、教學研究的深化，所有這些能夠推動翻轉課堂進一步發展的要素最終都離不開教學團隊的配合。基于課程建設與翻轉課堂理念的內在統一性以及現實的可操作性，我們可以把專業的課程建設與翻轉課堂的發展合二為一。每一個課程組同時就可以是一個翻轉課堂的教學團隊，在進行課程建設規劃時、尤其是涉及到課程網站建設和教學方法改革的部分，應該將有關翻轉課堂的理念貫徹其中。

　　小組成員要依據課程建設規劃進行合理分工，共同完成教學視頻的制作和課程網站的建設，為學生進行的課堂外自學提供充足的資源;每位成員都應當在自己的課堂上進行翻轉課堂的教學實驗，并由其他課程組成員進行教學觀摩學習，在課后進行教學交流研討，提出改進建議。如此“一舉兩得”，既能深化翻轉課堂的發展，也是對課程建設的推進。

　　(四)將對教學實踐的思考深化為教研成果

　　翻轉課堂教學實踐與教學研究之間的關系，是理論與實踐辯證關系的具體體現。教學實踐的發展必須要得到教學理論的支撐和引導，必須要促進教學實踐思考向理論成果的轉化。這就要求教師首先要提高對教學研究重要性的認識，在教學之外要做到科研與教研“雙管齊下”、“齊頭并進”，以此帶動教學的進步，真正實現教研相長的全部含義——“教”為教學，“研”為教研和科研——教研提升教學理念和方法，科研提升教學內容的深度和廣度。

　　同時，教學研究要做到及時高效。與科學研究的長期積累、厚積薄發有所區別，教學研究要針對在教學中遇見的問題及時總結，并盡快反饋到教學實踐中，才能實現教研的真正價值。此外，在進行教學研究時也要注重團隊建設，當然這個團隊建設也可以和課程建設團隊合一，這樣可以共同針對教學中發現的問題進行反思、形成系列化的教研成果，提高對教學實踐的指導意義。

　　(五)不斷創新和完善教學方法

　　教學團隊的相互學習和配合、教學研究的深化都能在一定程度上推進教學方法的創新和完善，除此之外，還可以通過以下一些途徑去創新和完善教學方法：首先，教師要多與學生交流、聽取他們對教學效果的反饋;作為翻轉教學的核心和主體，學生的意見是最真實、也是最有價值的，能為教學方法的創新與完善提供正確的方向和思路。其次，創新不是“閉門造車”，教師要經常參加與翻轉課堂有關的校內外的各種教學培訓和研討，加強與同行的交流、不斷擴展眼界、學習最新的教學理念、教學技術和教學方法，用于自己的課堂教學。

　　最后，“工欲善其事、必先利其器”，教學方法的創新與完善與教學環境和教學設備的更新是密不可分的，就本專業翻轉課堂的發展而言：要完善和升級現有的視頻制作設備，滿足錄制大量課程完整視頻的需要;要建立一個能滿足本專業多課程教學、軟硬件齊全的“行政理論綜合模擬實驗室”，為最新教學方法的使用提供物質保障和技術支持。

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　　推薦期刊：《現代教育技術》雜志由教育部主管，清華大學主辦，為中國教育技術協會會刊。本刊刊名由清華大學胡東成教授題字。2001年獲正式刊號，對外公開發行之際，著名教育家顧明遠教授率先為本刊題詞：“開展教育技術研究，促進教育現代化”。