下面文章主要以甘肅省某獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系三個(gè)教研組為研究對(duì)象，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀、基于教研組形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的開(kāi)展情況以及影響外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了研究，并針對(duì)這些因素，從學(xué)校政策、教研室組織行為以及教師三個(gè)方面提出基于教研組形式的獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略，一起促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]教研組,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

　　一、引言

　　良好的教育離不開(kāi)好的教師，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展更是如此。但是，獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀卻很是令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在年輕教師僅憑感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探索性教學(xué)，絕大多數(shù)教師少有在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高語(yǔ)言能力、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。再加上教師之間的合作交流意識(shí)缺失、合作關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及利益方面的競(jìng)爭(zhēng)，多數(shù)教師只靠一己之力解決教學(xué)和工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)果往往不如人意。本研究期望通過(guò)對(duì)甘肅省某獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系各教研組全方位的探究與分析，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的同時(shí)也可以為校本教研提供一些理論參考，也為外語(yǔ)教師的多元發(fā)展和教研組建設(shè)提供實(shí)踐性的指導(dǎo)與借鑒。

　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　(一)核心概念的界定

　　1.教研組

　　教研組的概念始于20世紀(jì)50年代，本研究采用楊宏(2013)對(duì)于教研組的定義：教研組是由學(xué)校中相同或相近學(xué)科的教師組成的，集體從事教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)組織，同時(shí)承擔(dān)一定的行政職能，是集教學(xué)、科研和管理為一體的組織。

　　2.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念始于上世紀(jì)末，是由擁有共同價(jià)值觀念的教師與管理人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們透過(guò)動(dòng)態(tài)性與持續(xù)性的合作機(jī)制，凝聚成員的意志和行動(dòng)，同時(shí)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，尋求共同體專業(yè)發(fā)展。(Hold，2011)

　　(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論一經(jīng)提出便迅速引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。國(guó)外的研究主要集中在以下三個(gè)方面：首先，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵(Dufour，2006;Blasé，2010);其次，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征(Hold，1997;Donner，2011);最后，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐(Huffman&Hipp，2006)。

　　國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：第一，對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的研究和介紹，包括專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施模式以及存在的問(wèn)題與對(duì)策等(周超，2010;鄭曉川，2011)。第二，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(段曉明，2007;宋崔，2007;陳夢(mèng)琳，2007;劉瑋，2011)�？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，理論研究已經(jīng)趨于成熟，而實(shí)踐研究稍顯單薄，因此本課題從“教研組”的角度入手，以期豐富教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究?jī)?nèi)容本研究擬解決以下問(wèn)題：

　　1.獨(dú)立學(xué)院基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行情況如何?(調(diào)查問(wèn)卷)

　　2.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何，影響外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些?(調(diào)查問(wèn)卷、訪談)

　　3.為了更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，如何構(gòu)建基于教研組形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?

　　(二)研究對(duì)象

　　本研究以甘肅省某獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系三個(gè)教研組為研究對(duì)象。該系根據(jù)專業(yè)方向和本系教師實(shí)際，組成了翻譯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)與文化三個(gè)教研組。該獨(dú)立學(xué)院是2004年2月由國(guó)家教育部確認(rèn)的甘肅省首批獨(dú)立學(xué)院，其在獨(dú)立學(xué)院中具有一定代表性，因此對(duì)其教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究也具有一定典型性。

　　(三)研究方法

　　本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，研究如何構(gòu)建基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以便促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查問(wèn)卷在李琳(2014)有關(guān)“教研組發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”和楊宏(2013)“關(guān)于教研組發(fā)展現(xiàn)狀的訪談提綱”基礎(chǔ)上做了一定調(diào)整，以上調(diào)查工具的信度和效度均已檢測(cè)，可用作實(shí)驗(yàn)研究。

　　(四)研究結(jié)果

　　1.獨(dú)立學(xué)院基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀

　　(1)管理制度調(diào)查顯示，在教師專業(yè)發(fā)展方面，該獨(dú)立學(xué)院先后出臺(tái)了《領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度》、《教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作條例》、《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教學(xué)事故認(rèn)定和處理辦法》和《教師教研活動(dòng)暫行辦法》等一系列文件。在師資培養(yǎng)方面，該獨(dú)立學(xué)院有新入職人員校本培訓(xùn)、專家講座、在職研修、攻讀碩博學(xué)位、青年教師講課比賽、青年教師導(dǎo)師制、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以及暑期短期培訓(xùn)等形式。由此可以看出，該獨(dú)立學(xué)院雖重視教師專業(yè)發(fā)展，但組織管理制度還不夠完善，尤其是對(duì)于教研組的建設(shè)沒(méi)有明確的管理細(xì)則和獎(jiǎng)懲制度，無(wú)法為教研組的發(fā)展提供完善的制度保障體系。

　　(2)教研組組織行為調(diào)查該獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系3個(gè)教研組的教研組活動(dòng)頻率為每學(xué)期四到六次，活動(dòng)形式主要有青年優(yōu)秀教師公開(kāi)課、集體備課、專題研討、學(xué)生考研、考級(jí)以及參賽指導(dǎo)等。活動(dòng)主要由每個(gè)教研組的組長(zhǎng)組織。調(diào)查問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師愿意參加教研組活動(dòng)以提高自己的教學(xué)和科研能力，但不常發(fā)表建設(shè)性意見(jiàn)。大多數(shù)教師在教學(xué)或科研上遇到困惑時(shí)都傾向于找關(guān)系較好的同事，而不是將問(wèn)題或疑惑帶到教研組活動(dòng)中進(jìn)行解決。

　　對(duì)于教研組舉行的集體備課、專題研討等活動(dòng)，90%的教師認(rèn)為對(duì)自己的教學(xué)和科研有幫助，但是此類的活動(dòng)也存在形式單一，沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。更多的教師希望通過(guò)教研組的活動(dòng)幫助自己研讀教材解決教學(xué)中的難題，指導(dǎo)自己進(jìn)行課題研究。由此可見(jiàn)，該獨(dú)立學(xué)院基于教研組的活動(dòng)組織形式較為傳統(tǒng)，教研組內(nèi)教師間的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，因此，學(xué)習(xí)效果欠佳。

　　2.外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

　　數(shù)據(jù)顯示，影響外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè)方面：

　　首先，外語(yǔ)教師安于現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展意識(shí)匱乏。68%的教師認(rèn)為大學(xué)教師是個(gè)相對(duì)安穩(wěn)的工作，再加上85%的受試教師為女教師，隨著年齡的增長(zhǎng)，主要的精力在家庭和孩子上會(huì)有所傾斜，因此專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為薄弱，具體在教學(xué)上表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)相對(duì)滯后，教學(xué)手段也較傳統(tǒng)。大多數(shù)教師的專業(yè)知識(shí)只限本科或讀研時(shí)期的積累，平時(shí)很少會(huì)通過(guò)各種途徑有意識(shí)地更新自己的知識(shí)體系，利用最新的教育教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

　　其次，外語(yǔ)教師之間缺少相互幫助、資源共享的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。大多數(shù)的外語(yǔ)教師都是靠感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)科研工作。即使有協(xié)作也只限于私交較好的教師之間，大部分教師因?yàn)槔�益或關(guān)系疏遠(yuǎn)等原因?qū)幵缚恳患褐�力進(jìn)行教學(xué)和科研上的摸索也不愿進(jìn)行互相協(xié)作，資源共享。這也導(dǎo)致教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛不濃，教研組的學(xué)科優(yōu)勢(shì)也被削弱。

　　最后，外語(yǔ)教師科研意識(shí)強(qiáng)，但科研能力有待提高。調(diào)查顯示該獨(dú)立學(xué)院為促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展和提升，將科研成果和教學(xué)一起納入年底評(píng)估考核，且職稱評(píng)定時(shí)對(duì)科研有一定的要求，再加上更多的教師意識(shí)到教研相長(zhǎng)的重要性，外語(yǔ)教師在論文發(fā)表、著作撰寫、譯著翻譯、課題申請(qǐng)方面都很積極，但因?yàn)槿鄙賹�業(yè)的指導(dǎo)，科研方面普遍只重?cái)?shù)量，質(zhì)量不是很高。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　針對(duì)以上研究結(jié)果，筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際提出了構(gòu)建基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想。

　　首先，學(xué)校層面應(yīng)建立更完善、更有效的支持體系來(lái)促進(jìn)基于教研組形式的教師專業(yè)共同體的建立。這些體系除了宏觀上的政策支持外，還應(yīng)包括具體的措施，比如為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位或做訪問(wèn)學(xué)者等。在教研組建設(shè)方面也應(yīng)出臺(tái)具體的管理細(xì)則，明確教研組的定位，教研組組長(zhǎng)的職責(zé)以及相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，使教研組的組織行為有據(jù)可依。

　　其次，各教研組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮組織帶頭作用，充分考慮教師的實(shí)際需要，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展教研活動(dòng)。教研活動(dòng)盡量遵循少而精的理念，形式盡量多樣化，內(nèi)容上盡量征求教研組成員的意見(jiàn)，力求每次的教研活動(dòng)都能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有幫助。

　　第三，教研組各教師之間建立共同的目標(biāo)和愿景，一起為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和愿景而努力。美國(guó)學(xué)者巴特·南希曾說(shuō)：“有吸引力、有價(jià)值、可實(shí)現(xiàn)的廣泛而共同的未來(lái)愿景是推動(dòng)一個(gè)組織走向卓越和長(zhǎng)期成功的最強(qiáng)有力的動(dòng)力”。只有教師之間打破封閉、孤立的壁壘，建立共同的發(fā)展目標(biāo)和愿景，教師之間才有可能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教研活動(dòng)，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相幫助，共同進(jìn)步。本研究希望通過(guò)以上策略幫助教師對(duì)自己的職業(yè)充滿遠(yuǎn)景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓教師在同伴互助的氛圍中加強(qiáng)互動(dòng)交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、資源共享，最終達(dá)到共贏。

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