下面文章采用卡特爾16種人格因素測驗，對南京市4所高校2922名理工科專業大學生進行調查，發現與文科大學生相比，理工科大學生呈現出“內向緘默又思想活躍，冒險進取又理智務實，謙和單純，獨立性低”等心理特點。為此高校應根據理工科大學生的心理特點，開展相應的教育引導和管理服務。

　　【關鍵詞】 理工科,大學生,心理素質,調查研究

　　在高等教育領域，開展大學生心理健康教育，提升大學生的心理素質已經逐漸成為我國高等教育界的普遍共識。理工科專業大學生與人文社科類大學生相比，在專業設置、課業壓力、人文素養乃至思維方式上均有其自身的特點。這些特點勢必會體現在他們的心理素質特征上。因此，要更科學有效地為他們提供心理健康教育服務，促進其心理素質發展，就必須對他們的心理素質現狀及特點進行探究。

　　一、研究對象與方法

　　(一 )研究對象

　　采用整群隨機抽樣法，從南京市 4所本科高校抽取理工科專業大學生 2922人。其中大一年級 799人 ，大二年級 805人 ，大三年級 751人 ，大四年級 567人 ;男生 2087人 ，女生 835人 。另抽取文科專業大學生 2075人參加測試，以供參照對比。

　　(二 )研究工具

　　采用卡特爾 16種人 格因素測驗 (16PF)對抽取的大學生樣本進行團體施測。卡特爾 16種人格因素測驗，由美國伊利諾州立大學卡特爾教授于 1950年 編制，通過相互獨立的 16種 人格因子評價被試的心理特征，并可在 16個一 級人格因子的基礎上計算出 8個次級人格因子 ，包括被試的心理健康水平、創造性、成就與成功的可能性等，可較全面地反映被試的人格特點和心理素質。16PF問卷雖不是專門的心理健康測試問卷，但作為可以多維度反映被試心理素質的人格問卷，也能對被試群體的心理健康水平作出評估。所有數據均采用 SPSS19.0做分析處理。

　　二、研究結果與討論

　　(一)理工科專業大學生的個性特征分析

　　根據 16PF問卷使用手冊，將所測得 16個人格因子的標準分按低分和高分進行統計，直觀地看出被試群體的總體個性特征，標準分為 1—1O 分，得分低于 3分為低分 ，高于 8分為高分 。

　　A 因子中低分數段的人數多，F因子中高分數段的人數多，說明理工科大學生總體上雖然個性緘默內向，但內心世界并不平靜，興奮性很高，是外冷內熱的“熱水瓶”，這一特點提示教育管理者應該多為理工科大學生開展各類教育活動，豐富他們的課外生活和人際交流，增加他們內心世界的“出口”。

　　E 因子和 Q2因子低分人數多，高分人數少，說明理工科大學生個性比較順從依賴。L因子和 N 因子低分人數多，說明理工科大學生比較單純、天真，容易相信他人，這提示我們應該加強大學生安全教育，提升學生自我保護能力。H 因子和 M 因子中高分數段的人數多，說明理工科大學生思想活躍，愛幻想，富有冒險和進取精神，同時，Q1因子高分人數少，Q3因子低分人數少，I因子低分人數多，這說明自律嚴謹、理智傳統的人數也不少。

　　大學生作為當代青年的先進群體，身處在信息多元、思想包容的時代，他們思想活躍、個性張揚。但作為理工科專業大學生，他們又思維嚴謹、理智務實。可以說，敢為性和務實性是反映在當辦理工科大學生身上的時代特征 。概括來說，理工科專業大學生個性特點可概括為：內向緘默又思想活躍，冒險進取又理智務實，謙和單純，獨立性不高。

　　(二 )理工科專業大學生的心理健康狀況

　　在反映心理健康和情緒狀態的 C因子 (穩 定)、0 因子 (憂 慮)、Q4因子(緊張性)上，情緒穩定者多，憂慮煩惱者少。此外，16PF問卷還可以根據 16個人格因子進行進一步統計，計算出 8個次級因子。其中，X1因子(適應與焦慮)和 Y1因子 (心理健康因素)是評估被試心理健康狀況的指標。

　　X1因子分數越高，被試適應越差，情緒越焦慮;而 Y1因子分數越高則說明被試個人狀態越好，低于 12分則代表情緒顯著不穩定。在本研究中，X1因子(適應與焦慮)中低分數段人數多，得分在 8分以上者 282人 ，僅占比10;Y1因子(心理健康因素)低于 12分者只有50人，僅占比 2 。這些結果說明所調查的樣本里，情緒焦慮、不穩定的人數很少，理工科專業大學生總體上情緒穩定，心理健康水平良好。

　　(三)理工科專業大學生的創造性及成就特質分析

　　16PF問卷是評估 16歲以上被試人格特征最普遍使用的工具，不僅可以對個性特征和心理健康水平進行客觀評估，還能對被試的創造性和成就可能性進行評估。其中，次級因子中的 Y2(專業成就 )、Y3(創造能力 )、Y4(新環境中的成長性 ) 是對被試的創造性及成就特質進行評估的 3個 指標，得分越高代表被試的人格特征越有利于其學業、工作成就和創造性才能的發揮。Y2因子得分若低于 47，則個體的人格特征不利于其成就發揮;Y3因子得分若低于 68分，則個體人格特征不利于創造力發揮;Y4因子若低于 17分 ，則個體工作和學習成功可能性小。本研究中，Y2因子低于47分者僅有 415人，占比 14 ;Y3因子低于 68 分者 189人 ，僅占比 69/6;Y3因子低于 17分者243人，占比 8 。以上統計結果說明，絕大多數被測學生其人格特質有利于其學業、工作成就和創造性才能的發揮。

　　(四)理工科專業大學生與文科大學生的個性特征比較

　　為更直觀地了解理工科專業大學生的個性特征，把所抽取的文科生和理工專業學生的 16PF 得分進行均值比較 t檢驗，結果見表 2。由表 2可見，文科生與理工科學生在樂群性 (A)、穩定性(C)、恃強性 (E)、興奮性 (F)、有恒性 (G)、敏感性(I)、懷疑性 (L)、世故性 (N)、實驗性 (Q1)、自律性 (Q3)、緊張性 (Q4)l1個 因子得分上差異顯著。具體來說就是：文科生比理工科學生更外向樂群、更支配攻擊、更輕松興奮、更感情用事、更多疑、更精明世故、更緊張焦慮;而理工科學生比文科學生情緒更穩定、更有恒負責、更偏激批評、更獨立。

　　(五)理工科專業大學生心理素質的性別比較將不同性別理工科專業大學生的 16PF測試結果進行比較發現，理工科專業大學生個性特征的性別差異非常明顯，在 9個 因子上的得分差異有統計學意義。具體表現為女生比男生性格更外向活潑，心情更輕松愉快，行事更獨立，同時也更敏感多疑;而男生比女生更憂慮，更多心理煩惱，思想也更激進。

　　究其原因，可能是因為男生通常比女生背負了更多的家庭期待和社會壓力，男生對于未來和前途具有更大的憂慮，他們面臨著更大的就業壓力和房價壓力，實現個人抱負和自身價值的意愿較強。而相對而言，家庭和社會賦予女生的社會壓力要小得多，而且女生天性上愛抱團聚眾的特點也使她們的社會支持系統更加強大，個體承受的壓力和焦慮更小。

　　(六)理工科專業大學生心理素質的年級比較為了探究理工科大學生個性特征的年級差異，將一年級到四年級大學生的 16PF得分進行單因素方差分析。發現除 N(世故性)和 Q3(自律性 )兩個因子外，其余 9個 因子上均表現出了顯著年級差異。進一步的多重比較 (LSD)發現，大一新生和大四畢業生與其余年級的差異最明顯。

　　具體表現為：大一新生性格最外向活潑，情緒最穩定，心情最輕松，最冒險敢為，敏感性和懷疑性最低，最愛幻想，獨立性最差，最依賴，同時在聰慧性因子上得分最低;大四實驗性因子得分最低，表現為最保守傳統。

　　原因在于，大一新生歷經艱辛的高考之路總算成功跨入了大學校園，多年的理想變為現實，正是意氣風發、躊躇滿志的時候，此時心情輕松，樂觀進取。

　　但是，由于從小就缺乏鍛煉，生活經歷單一，因而他們又顯得有較大的依賴性，有些同學甚至缺乏應有的自理能力。由于生活閱歷和知識面的限制，所以在聰慧性水平上低于其他年級。到了大四年級，隨著社會化程度的不斷提高，許多不切實際的幻想和冒進被現實擊碎，開始變得穩重甚至保守起來。

　　三、主要結論與相關建議

　　(一 )主要結論

　　1.與文科專業大學生相比，理工科專業大學生更內向，情緒更穩定、更有恒心和責任心、更偏激更愛批評。理工科專業大學生的個性特點可以概括為：內向緘默又思想活躍，冒險進取又理智務實，謙和而單純，獨立性低。

　　2.理工科專業大學生，總體上心理健康水平良好，情緒穩定，人格特質有利于學業及工作成就和創造性才能的發揮。

　　3.理工科專業大學生中，女生比男生性格更外向活潑，心情更輕松愉快，行事更獨立，同時也更敏感多疑;男生比女生更憂慮，更多心理煩惱，思想也更激進。

　　4.理工科專業大學生中，大一年級新生性格最外向活潑，情緒最穩定，心情最輕松，最冒險敢為，敏感性和懷疑性最低，最愛幻想，獨立性最差，最依賴，在聰慧性因子上得分最低;大四年級學生實驗性因子得分最低，表現為最保守傳統。

　　(二)相關建議

　　首先，針對理工科專業大學生內心豐富而個性普遍比較沉悶的特點，應多為其開展各類活動，豐富他們的課余生活，增加人際接觸，增加他們內心世界的“出口”;針對他們個性比較依賴，獨立性差的特點，應多創造條件促進其社會實踐，鍛煉他們的自立能力;針對他們比較單純天真，容易相信他人的特點，應加強安全教育，提升自我保護能力;針對他們思想活躍，愛幻想，有冒險和進取精神的特點，應鼓勵他們創新和進取，成立各種科研工作室和創業團隊;等等。

　　其次，加強校園文化建設，培育良好的校園文化氛圍，利用校園文化所具有的“凝聚、激勵、約束、導向、紐帶、輻射、滲透”功能[3]，優化育人環境。同時，高校還應加強輔導員隊伍的心理知識和技能培訓，提升輔導員的心理素養。輔導員直接負責大學生的日常教育管理，他們在大學生的心理發育過程中，起著非常重要的作用。應通過培訓增加輔導員的心理知識，提高輔導員的心理素養，提升管理藝術。

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