建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)啊上的一種教學(xué)法稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，師生圍繞共同的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)及驅(qū)動下使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，尋找解決問題的辦法，提出相應(yīng)解決問題的方案。高校教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，通過精心設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生充滿求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生完成目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法,信息技術(shù),課堂教學(xué)

　　《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實踐過程中把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。新時期的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重理論與實踐的充分結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)活動，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的必要性

　　在學(xué)校里與其他老師談?wù)撈鸾虒W(xué)工作，大家常會這樣說：還是你們信息技術(shù)課好上，玩電腦，學(xué)生多愿意上課啊!這是很多老師的說法，也是很多同學(xué)對信息技術(shù)課的理解。在他們眼里信息技術(shù)課就是玩電腦，有意思。但很快就有一部分同學(xué)感覺理論學(xué)習(xí)很枯燥，上機操作時他們最有興趣的是聊天，對老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)興趣明顯不足。學(xué)生為什么會失去興趣?其本質(zhì)就是學(xué)生對現(xiàn)在老師的講授法教學(xué)感覺到厭倦。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法一般都是老師先講解某個知識點，然后學(xué)生按照老師要求的步驟進(jìn)行操作，機械地重復(fù)。這樣的重復(fù)學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣也就成為必然。

　　如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，就成了擺在全體信息技術(shù)教師面前的重要課題。通過教學(xué)實踐，我深深地認(rèn)識到：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在信息技術(shù)教學(xué)中，它將以往教師在課堂上以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從以往的重現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的知識，從而嘗試解決當(dāng)前的問題，并提出最終的解決方案。

　　在信息技術(shù)教材中并沒有已經(jīng)設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師精心研究教學(xué)目標(biāo)、精心備課、精心設(shè)計。問題的設(shè)計要始終從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從探究式的教學(xué)方法入手，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力放在第一位，并注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有這樣，才能將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、任務(wù)驅(qū)動法中任務(wù)的提出方法

　　1.根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)

　　信息技術(shù)對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求是：具有對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;具有對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力;能夠發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題;能夠遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這三個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。

　　知識與技能目標(biāo)的要求為：了解、理解、遷移應(yīng)用。過程與方法目標(biāo)的要求為：模仿、獨立操作、熟練操作。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求為：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，按照信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。特別是在設(shè)計中一定要引入情感體驗方面的設(shè)計，因為在學(xué)習(xí)的過程中只有讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

　　2.把任務(wù)分解成小目標(biāo)

　　在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師給學(xué)生一個比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說都會不知所措。所以，在給出一個總?cè)蝿?wù)之后，要把這個任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)置采用分層次的方式，后一層的任務(wù)比前一層任務(wù)難度略微提升，這樣就可以讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。教師可以先制定一個低難度的任務(wù)，這個任務(wù)可以包括知識與技能里關(guān)于知識部分的掌握要求、過程與方法中關(guān)于方法學(xué)習(xí)的范例等，讓全體學(xué)生能夠初步掌握新課的基本知識。

　　在此基礎(chǔ)上設(shè)計中等難度的任務(wù)，給出需要學(xué)生完成的題目。學(xué)生可以用不同的方法來完成他們的任務(wù)，這樣就給學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。最后一個層面是設(shè)計開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)內(nèi)容設(shè)計問題并解答問題，讓那些學(xué)有余力并且對信息技術(shù)有興趣的同學(xué)，思維得到拓展，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升。

　　3.任務(wù)設(shè)計符合信息技術(shù)學(xué)科特點

　　任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成教師指定任務(wù)的過程就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生接收到老師提出的任務(wù)后，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　任務(wù)的設(shè)計要采用小組合作的方式，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到自己不能解決的問題，教師在設(shè)計問題的時候要預(yù)先考慮到哪些問題學(xué)生無法解決，并將典型問題提交給合作小組進(jìn)行討論。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握知識，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，同時意識到群體學(xué)習(xí)對個人發(fā)展所起的至關(guān)重要的作用。

　　任務(wù)的設(shè)計要采用競爭的形式，這樣有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的時候，可以比一比誰先完成任務(wù)、誰的設(shè)計更有創(chuàng)意、哪個小組的學(xué)習(xí)效果好，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情。

　　三、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式

　　在教學(xué)過程中要以任務(wù)為載體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在任務(wù)之中。教師提出任務(wù)后，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在對任務(wù)的探索學(xué)習(xí)中解決問題，同時，又提出新的任務(wù)。在教學(xué)中我總結(jié)出了如下的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)--小組合作，研究任務(wù)--獨立思考，完成任務(wù)--展示成果，交流心得。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)

　　任務(wù)驅(qū)動的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地完成任務(wù)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如，學(xué)習(xí)電子表格中表格的部分知識時，任務(wù)可以這樣給出：開學(xué)了，小明作為班主任助理，需要設(shè)計班級課程表，請大家一起幫他設(shè)計一下;一年一度的籃球賽就要召開了，你作為這次籃球賽的組織者，請設(shè)計本次籃球賽的比賽場次表。這些貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)，能夠從學(xué)生的需求出發(fā)，調(diào)動學(xué)生迫切想學(xué)的心理。

　　2.小組合作，研究任務(wù)

　　對于簡單的任務(wù)，學(xué)生可以自己找到解決方法。有些任務(wù)比較難，學(xué)生對如何完成任務(wù)沒有一個完整的方案，因此，要對任務(wù)進(jìn)行明確和條理化。學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行討論，將任務(wù)分解成可以操作的若干步驟。在這個過程中，教師給學(xué)生提供解決問題所需要的方法，學(xué)生通過查閱資料、自主討論，梳理出解決問題的大體思路，這樣后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中不至于茫然不知所措。

　　3.獨立自主，完成任務(wù)

　　經(jīng)過討論，明確任務(wù)完成的步驟后，需要學(xué)生獨立完成任務(wù)。教師應(yīng)成為一個引導(dǎo)者，多給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要多巡視，及時發(fā)現(xiàn)共性問題，并給予指導(dǎo)和示范。對難點問題要進(jìn)行總結(jié)、強調(diào)、點撥，從而解決課堂學(xué)習(xí)中的難點問題。

　　4.展示成果，交流心得

　　學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時進(jìn)行評價展示。可以采用學(xué)生互評、學(xué)生自我評價、小組之間評價的形式。對學(xué)生作品可以采用大屏幕集中展示、網(wǎng)頁展示、打印出在班級教室展示等方式。通過展示、點評，使學(xué)生能夠?qū)W到別人作品中的亮點，找到自己進(jìn)步的空間，從而達(dá)到提升自己的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊紅雪.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點及過程設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2006，(30).

　　[2]鄧小霞.利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法提升學(xué)生信息素養(yǎng)的探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，(29).

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　　《教學(xué)與管理》(旬刊)創(chuàng)刊于1984年，是由山西省教育學(xué)院主辦的、面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。中國期刊方陣雙效期刊，分三個版。中學(xué)版為中學(xué)教育服務(wù)，小學(xué)版為小學(xué)教育服務(wù)，理論版為教育理論工作者服務(wù)。主要欄目：教育理論、學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理、教育科研、教學(xué)研究、教法研究、比較教育。