高校專業教學工作中專業英語教學占據了重要地位，我們通過對某高校應用心理學專業的專業英語教師進行研究，專業英語教師的教學評價經歷了一系列的改革。根據研究結果得知：不滿足于終結性評價的弊端與良好的師德素養是實施檔案袋評價的源動力，檔案袋評價使教師和學生對教學過程非常重視并且引起的反思，檔案袋評價并非十全十美，不能成為參考的主要因素。

　　關鍵詞：專業英語,檔案袋評價,敘事研究

　　一 研究背景與意義

　　專業英語是高校專業人才培養的重要課程之一，它的教學目的在于使學生熟練地掌握必要的專業英語詞匯、術語和特殊的表達方式，了解本學科專業近些年出現的新思想、新理論和新方法，具備考讀、翻譯相關專業英文文獻的能力，為將來能快速閱讀相關專業英語文獻、從事相關專業英語翻譯、用英語撰寫論文、較熟練地運用英語進行學術交流打下堅實的基礎。我們對高校專業英語教學的相關調查表明，高校對專業英語的重視程度不夠，師資力量薄弱，教學手段落后;學生對專業英語教學投入少、滿意度低，學業成績評定“以期末筆試定乾坤”。教學評價是高校專業英語教學的重要組成部分，對教師的教與學生的學具有導向、激勵、調控等作用。專業英語教學評價改革能夠促進專業英語教學，提高專業英語教學的質量。

　　本研究中的專業英語課是某地方本科院校應用心理學專業的專業選修課，開課已有兩年了。在學業成績的檢查與評定上，專業英語課經歷了從考試評價到檔案袋評價的轉變。通過文獻查閱得知，雖然應該將檔案袋評價運用到高校課程教學評價中，但是到目前為止，高校課程教學運用檔案袋評價的實踐探索還比較少，因此對該教師專業英語教學評價改革的研究或許還有更深遠的意義。

　　二 研究設計

　　傅敏、田慧生認為“教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種活動。”[1]本文是筆者對某專業英語教師的教學評價改革——檔案袋評價進行敘事研究的成果。

　　(一)研究問題

　　敘事研究作為一種質的研究方法，要求研究者盡可能懸置自己的理論前見與主觀判斷，在與研究對象的“對話”中還原教育實踐的本來面目。任何研究都始于問題，都有具體的研究內容。因此，對專業英語教學檔案袋評價的敘事研究過程雖然要求懸置前見，但并不意味著不能預先提出研究問題，否則研究過程將沒有方向和目標。本研究所關心并試圖了解的問題包括：專業英語教師教學評價改革的基本經歷是什么?教學評價改革的原因是什么?專業英語檔案袋評價對于教師和學生意味著什么?該項改革對其他教師的教學評價改革有沒有啟發性?

　　(二)研究對象

　　本研究采取目的性抽樣中的強度抽樣方式選取研究對象，即“抽取具有較高信息密度和強度的個案進行研究”[2]。在本研究中，研究對象是應用心理學專業英語的任課教師——李老師。李老師是應用心理學專業的教研室主任，對于教學工作認真負責，具有開拓創新的改革精神，還是校級教學骨干和優秀教師，多年來他熱心課程與教學改革研究。通過與李老師的私下交談得知，他作為專業英語教學評價的改革者希望在他人的幫助下反思、并改善自己的教學評價實踐;與他共事多年，關系密切，也容易進入到真實的教學生活世界。

　　(三)研究環節

　　依照敘事研究的基本步驟，我們按照如下三個環節開展研究：

　　1 進入現場，收集原始資料。圍繞研究問題，我們對李老師和他所教的一個學生分別進行了一次開放式、深入的訪談。我們還收集了李老師提供的2個獲得“A+”評價的專業英語檔案袋。檔案袋及其內容對于開展訪談、喚醒記憶以及理解訪談內容具有一定作用。除此之外，我們還查看了李老師的專業英語考試資料。

　　2 整理、歸納原始資料，形成現場文本。本研究共整理出近萬字的訪談錄音稿，并通過反復閱讀，我們將這些話語資料進行了歸類、編碼。

　　3 形成研究文本。細讀、整理歸納好的文本資料后，我們著力找出不同主題和文本資料之間的情景聯系與邏輯關系，最終使用李老師自己的概念與話語勾勒出他的專業英語教學評價改革歷程，并對其他研究問題進行解答。

　　三 研究結果——李老師的專業英語教學評價改革故事

　　“敘事研究的結果集中體現在建構的故事上”[3]，下面是李老師的專業英語教學評價改革故事。

　　第一次專業英語教學考試評價：“考得真心煩”。

　　李老師并不是心理學專業出身，研究生階段所學的是教育學原理。教育科學學院缺少專業英語教師，只因為他曾在某高專教過幾年英語，所以他被委派教授應用心理學專業英語。他原以為自己具有英語教學的功底，心理學專業英語教學應該是小菜一碟，可是真教起來的時候就覺得真是太難了。太多的心理學專業詞匯、術語就像一個一個的攔路虎。常常出現通過查詞典，知道了英文單詞的對應中文詞是什么，由于缺乏全面的心理學素養，并不知道它的心理學詞義。就這樣在教學過程中通過查詞典、翻閱心理學書籍、與學生討論，一路磕磕絆絆地走來，學了15篇課文。

　　“期末考試的時間到了，該怎么考呢?我猶豫過，讓學生寫篇文章作為課程考察方式，似乎也能應付�？墒�，寫文章與心理學專業英語學習成績沒有太大的關系，顯然無法考察學生的真實學習情況。那就考試吧。怎么考呢，學校要求閉卷考試，而專業英語的詞匯、術語學習成績考察不適宜完全的閉卷考試。沒辦法，學校要求閉卷就閉卷吧。于是我選取了80%的教材內容，另外找了20%的課外材料作為考試題目來源�？荚囶}型基本參考公共英語考試，所不同的是增加了專業英語詞義辨認。由于是第一次心理學專業英語考試，我和學生們心里都沒有底，學生私下請求我劃定考試范圍，沒有辦法，我依從了他們�？荚嚱Y果出來了，有三分之一的學生不及格，這些學生中有的平時學習很用功。而有些學生靠死記硬背，竟然考試及格了，個別學生成績還不低。”當我詢問李老師對考試的這一結果有什么感受時，他說“考得真心煩”。學生不滿意，他也覺得沒有考查出學生學習的真實狀況。

　　顯然，李老師對專業英語考試這一評價方式并不滿意，因為這是一種終結性評價，不足以反映學生的平時學習過程及成績。他在第一次專業英語考試的試卷分析中不僅提出了考試存在的問題，還表達了改變評價方式的愿望。

　　專業英語檔案袋評價的嘗試：“摸著石頭過河”。

　　轉眼到了第二年上專業英語課了，李老師信心十足地走上了講臺。這是因為他自認為找到了專業英語教學評價改革的方向。在第一次課上，他對同學們說：“我們的專業英語評價要采用一種新的評價方式——檔案袋評價”。通過介紹，學生所獲得的認識是“檔案袋評價是作為一種考試的評價手段。”在這里，學生所說的考試實際上是指學習評價。據學生反映，李老師還介紹了檔案袋的主要內容及要求。對于檔案袋的基本程序，學生的理解是“老師讓我們準備一個檔案袋，在上面寫上內容，然后把準備的材料放進去，然后老師再看，然后再給一個評價。”對這項工作，李老師第一節課就做了部署，學生在平時積累資料。

　　檔案袋的內容主要包括教材《心理學專業英語教程》、小紙條、作業本、課文翻譯、課程相關資料、翻譯一句話的成績和學習總結。李老師要求學生將心理學教材放進檔案袋，目的是檢查學生平時預習、復習、擴展閱讀教材的情況。小紙條是老師發給學生的東西，在平時李老師將自己感覺比較好的句子、思想、觀點等加以摘抄、寫在小紙條上，發給學生，與學生共分享，最后放在檔案袋里，交給老師。作業本是平時的作業，在學生看來，“可能計入平時成績”。課文翻譯指的是李老師沒有講完教材內容，他將剩余部分以學習任務的形式布置給學生，讓每個學生將自己負責的那一部分翻譯成漢語。課程相關材料指的是李老師在教授課文時要求學生收集、學習、整理的材料，例如被訪問女生準備的相關材料包括關于構造主義心理學的、關于感覺統合的、關于抑郁癥的、關于青春期心理的等。翻譯一句話的成績是指將未教授完的課文按照一定順序向學生布置任務，要求學生將自己負責的那一部分寫在試卷上，并進行翻譯，然后在課堂上翻譯給學生聽，通過合作翻譯及交流，完成對整篇課文的學習。學期小結或學習總結是指學生在課程結束的時候對整個學期的課程學習的總結及自我評價得分，相當于學習反思。

　　對于檔案袋評價的受益情況，學生談到“準備這些檔案袋材料挺好的，不只是收獲課本上的、課內的知識，還有課外的知識。老師的這種評價方式要比期末考試單憑一張試卷好。它能看你平常學了些什么，不只是最后學了些什么。”對于這一學期的檔案袋評價實踐，李老師的總體認識是“摸著石頭過河”。他認為改變傳統的教學評價方式，通過查閱文獻，了解到檔案袋評價的優越性，但是自己并沒有實際運用過。不敢用、不嘗試，永遠不會使用。所以，李老師慎重考慮后向教務處申請專業英語教學評價改革，并獲批。接下來，李老師結合專業英語課程及教學的特點，對檔案袋評價的實施進行了設計，然后具體實施起來。李老師知道，自己的檔案袋評價畢竟是首次進行探索性改革，總會存在這樣那樣的不足與意外。例如，李老師談到，他要求學生們平時積累材料，而一些學生雖然查看、準備了不少，但是到期末的時候竟丟失了一些;只是讓學生們準備檔案袋材料，并沒有要求學生對平時的積累過程進行反思總結，只是在課程即將結束的時候進行了學期總結;課程學習成績還只是李老師的師評，缺乏生評;只是讓學生獨自準備檔案袋，并沒有檔案袋的展示、交流與評價，檔案袋評價的作用沒有得到充分的發揮。李老師表示，在總結這些不足的基礎上下一學期進一步完善檔案袋評價。

　　四 討論與啟示

　　(一)不滿足于終結性評價的弊端與良好的師德素養是實施檔案袋評價的動力

　　對于實施檔案袋評價，李老師有自己的認識：課本只是學習的材料，不能為學課本而學課本，應該用課本來教學生掌握專業英語的有關知識、能力，一張試卷定成績的終結性考試評價對專業英語教學存在許多弊端，不利于反映日常教學過程。其實評價不僅要考查學生的學業成績，還應該反映學生的學習過程。既然終結性考試評價不適合專業英語，無奈之余李老師不斷尋求另外的評價手段。“我也是沒有辦法才想到檔案袋評價的”。其實在我們看來，李老師在專業英語教學評價上從終結性評價轉向檔案袋評價，不僅是出于對終結性評價弊端的憂慮及對適合的評價方式的向往，重要的是李老師有不安于現狀、勇于改革的責任心和勇氣。教育科學學院的其他專業選修課老師依然在使用傳統的考試評價手段，他們沒有改革的原因不是不知道終結性評價的弊端，而是缺乏李老師的職業道德素養。教學評價改革需要高尚的師德修養為基礎。

　　(二)檔案袋評價使教師和學生重視教學過程及其反思

　　檔案袋評價的重要特征是反映教學過程、教學的階段性成果及教學主體為此付出的努力。在傳統的終結性評價中，教學過程是一個只需要通過、沒有必要觀察的路徑，只是實現教學目標的手段。從終結性評價轉向檔案袋評價帶來的是教學評價的過程性轉型。師生的教學評價因為評價的轉向、轉型，而具有了教育意義、發展意義。師生的教學過程成了關注的目標和重要內容。所以，在教學過程中，教師與學生要重視和考慮教與學的過程，以及教與學的經驗與教訓、付出與收獲。反思成為檔案袋評價的重要方式。但是在李老師的檔案袋評價材料中，體現反思的材料稀少。李老師也談到，在檔案袋評價的過程中，雖然也要求學生進行一些階段性的反思，但是并沒有要求學生進行書面的表達與收集，只是一個學期總結。盡管如此，反思還是有所體現的，如有學生寫道“從習慣養成方面看，我從任課教師李老師身上學到最多的便是反思。”“在他的引導下，我體會到了反思的重要性，同時也有反思帶給我的進步。”正如美國心理學家波斯納所認為的那樣，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，教師只有在經歷的教學過程中對經驗進行反思才能不斷地專業成長。其實，學生的學習與成長也是如此，反思是學生專業成長的必要手段。總之，開展檔案袋評價一定要重視教學過程的積累及其反思。

　　(三)檔案袋評價并非十全十美，不能完全依賴它

　　任何評價方式都有自己的優點和不足。調查發現，在李老師的專業英語檔案袋評價實踐中存在著一些問題。學生談到“這種評價方式反映不出專業英語的特點，因為所有的課程都可以使用檔案袋評價。”從檔案袋的內容來看，我們所看到的大多是英語課文翻譯的材料，即使是課外資料也是為翻譯式地學習課文服務的。專業英語活動及其能力、閱讀英文專業期刊的活動及其能力、運用英語進行口頭交流的活動及其能力，體現不夠或沒有體現。再一個問題是收集資料過于集中，學生談到“應該在平常，不定時地收集，不應該只在考試的時候收集一次檔案袋。”“如果是一開始就收集材料，可能收獲會很大。”“可以是平時就收集材料，最后裝袋。”學生反映，在檔案袋內容的收集過程中還存在著應付公事的問題，她說學生從網上隨便摘抄或打印一些自己連看都不看的材料來應付老師的要求。對此，學生提出將這些與課程相關的材料只作為輔助材料，不作為考查材料。當然，李老師的檔案袋評價實踐還存在著缺乏學生的自我反思、缺乏資料的展示與學生的互評、缺乏規范性的等級評定標準等不足，對其中的一些不足李老師已認識到。對檔案袋評價的這些不足，一方面要求教師有清醒的認識，不宜夸大它的作用，不應過分依賴它;另一方面教師要通過查看學生收集的資料，與學生座談，自我反思，查閱文獻等方式來了解自身檔案袋評價的不足，并想方設法加以彌補。

　　作為實施檔案袋評價的老師首先要提高學生對檔案袋評價的認識，重視檔案袋評價，將檔案袋評價作為自己專業英語教學的重要任務來抓，尤其是當專業英語課只是作為選修課時更應該提高學生對檔案袋評價的認識，克服其可能產生的對大量收集資料的厭煩情緒和敷衍塞責的態度。其次，教師還要科學組織實施檔案袋評價。檔案袋評價不是要求學生準備材料，然后上交老師由老師打分這么一個簡單過程，它有嚴密的程序和要求，需要教師明確檔案袋評價的標準、評價的方式等。教師要提高檔案袋評價的質量，必須在規范實施程序和制定科學的評價標準上下功夫。最后，要注重發揮學生在檔案袋評價中的主體性和創造性。我們認為，檔案袋評價對學生而言應該是一種解放學生使學生獲得自由的評價，教師只要在檔案袋的收集、整理、展示、交流和評價的過程中承認學生的主體地位，將學生從被評價對象轉變為檔案袋評價活動的主人，一定能夠煥發學生的學習熱情和創造活力。

　　五 小結

　　檔案袋評價作為一種質性評價方式和過程性評價，對于反映學生學習的過程及其努力，科學地評價學生的學業成績具有重大作用，應該在高校課程教學中應用、推廣檔案袋評價。一方面因為高校缺乏實施檔案袋評價的相應環境，如缺乏升學壓力，高校重科研輕教學，缺乏教學評價的氛圍等;另一方面由于檔案袋評價自身存在諸多不足，如檔案袋評價過于靈活缺乏統一的規范，檔案袋評價任務繁瑣、工作量大，信度效度存在一定問題等，檔案袋評價在高校的運用、推廣進程緩慢。作為高校管理者，要正確認識檔案袋評價在人才培養中的重要作用，積極推行檔案袋評價。高校教師應該從本學科教學特點出發，認真學習檔案袋評價的有關知識和規范性要求，開展檔案袋評價的行動研究，使檔案袋評價從無到有，并逐步提高規范化、科學化水平。

　　參考文獻

　　[1]傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法[J].教育研究，2008(5).

　　[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

　　[3]肖正德，李長吉.山村小學青年教師需要的敘事研究[J].教育理論與實踐，2003(19).

　　推薦閱讀：教育類論文有哪些普刊可以投稿

　　2015年進行全國大范圍的職稱變革，因此2016年教育評審職稱都有了一些新規定，統一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。