這篇物理教育論文發表了大學物理實驗教學改革對策，大學物理實驗教學是一門公共基礎課，物理實驗教學具有非常重要的意義，論文探討了大學物理實驗教學中存在的不足和對策，結合當前物理實驗教學中的問題，給出了幾點改進的建議。

　　關鍵詞：物理教育論文,應用型本科,人才培養,大學物理實驗,教學改革

　　大學物理實驗作為一門基礎學科，在應用型人才培養方面起著至關重要的作用，但現行的大學物理實驗教學在多方面存在著明顯的不足，為了滿足應用型創新人才培養的需要，必須積極探索大學物理實驗課程的教學改革。本文基于目前大學物理實驗課程教學的現狀，從課程設置、教學模式、考核方式等幾個方面探討廣東石油化工學院大學物理實驗教學中存在的不足之處，并給出了相應的幾點建議。

　　一大學物理實驗教學中存在的不足及對策

　　(一)課程設置

　　目前，廣東石油化工學院在教學內容上采取分層次的教學方法，即基礎性實驗、綜合性實驗、近代物理實驗和設計性實驗。這種教學方法雖然包含了大綱要求的大學階段學生應掌握的全部實驗內容。但隨著廣東石油化工學院向應用型高校的轉變，這樣的教學方法在實際中還是存在明顯不足，例如沒有針對不同專業的不同需求在教學內容上做很好的區分，見表1。從表1中可以看出對于部分不同的專業開設的物理實驗內容完全一樣，沒有體現出不同專業的特點，與專業相關性不強，滿足不了專業的需求;各個知識點之間相關性不高，學生無法將其系統的聯系起來，更無法與自己所學的專業知識聯系起來，因此這樣的課程設置往往使學生不明白學習物理實驗課程有什么用處，從而失去學習的興趣。由于廣東石油化工學院基礎性實驗和綜合性實驗是同時開課的，導致有些專業的學生，基礎性實驗還沒有完成的情況下，就開始做綜合性實驗，見表2。

　　基礎性實驗就是指那些在教學中可以使學生具備基本的實驗知識和基本實驗技能類的實驗，通過這些實驗鍛煉學生的數據分析、數據處理、實驗報告的書寫和基本儀器的操作能力，它是為各理工科專業學生做基礎性準備的。如果基礎性實驗沒完成，學生很難順利完成綜合性實驗，并且起不到通過綜合性實驗鍛煉學生綜合所學各個知識點的效果。目前廣東石油化工學院正在向應用型本科院校轉變，物理實驗教學應打破傳統的課程設置，可以根據專業培養方向分階段進行實驗。比如把基礎性實驗作為第一階段，綜合性實驗作為第二階段，設計性實驗作為第三階段。在第一階段，學生學習基礎性實驗比如長度的測量，密度的測定等，這階段是學生接受實驗訓練的切入點，這部分應占總實驗課程的60%以上，在這個過程中教師應該系統全面的講解實驗的基礎理論知識，認真指導學生實驗，通過這個階段的訓練，要使學生能夠掌握基本的實驗技能，如學會正確使用實驗器材、記錄和處理實驗數據，培養實驗報告的書寫能力等。

　　第二階段是針對專業設置的，不同專業可以根據專業需要選擇開設不同的綜合性實驗，如土木工程專業可以開設《測量不良導體的導熱系數》、《光敏傳感器光電特性研究》等，而電信專業可以開設《電源電動勢的測量》、《雙臂電橋測量電阻》等。這一階段由于設置的實驗和學生所學專業有一定的關聯，這樣能極大的調動學生學習的積極性，提高學習物理實驗的興趣，對學生后續專業課的學習和今后的實踐均有很大的益處。在第三階段，開設設計性實驗，這一階段應以學生為主體，教師只負責給出實驗題目、實驗任務和實驗要求，具體的實驗原理、實驗步驟、實驗數據分析和采集以及數據處理均由學生自己設計并完成，通過這階段的訓練來培養學生的創新精神、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

　　(二)教學模式

　　目前，廣東石油化工學院大學物理教學模式基本上還是采用傳統的以驗證為主，要求學生課前預習實驗并寫好預習報告，實驗儀器和設備全由教師事先指定，并且實驗前教師會對實驗目的、實驗原理、實驗步驟進行詳細的講解，之后進行示范操作。學生按照指定的步驟和要求進行實驗，學生完全沒有自主選擇權，只是機械的模仿、驗證，這在一定程度上抑制了學生的興趣，難以發揮學生的主觀能動性，與廣東石油化工學院應用型人才的培養目標相差較大，不利于學生創新能力的培養。應用型本科院校實驗教學是以培養學生科學實踐能力和創新能力為核心的，為此，對物理實驗課應引入多種教學模式。第一，分層次教學模式[4,5]。

　　雖然在進入高校時學生的高考成績相差不大，但是學生的個體差異還是比較明顯的，每個學生的智力水平、性格特征、知識面的廣度和深度、克服困難的毅力、做事的認真程度以及對自己不足的糾正態度等等都有所不同，因此教師應該因材施教，對于不同的學生采用不同的方法和要求，能夠使拔尖的學生冒出來，并且對學習困難的學生能夠有針對性的進行幫助。

　　第二，開放實驗室[6,7]。實驗室開放后，學生可以不受時間的限制，充分利用實驗室資源，學生能夠優先選擇自己感興趣的實驗，遇到問題自己搜集資料，根據教材上的實驗內容和實驗設備操作說明書獨立完成實驗，讓學生參與到實驗的整個過程，這樣可以真正地發揮學生的主觀能動性，培養他們的創新能力和實踐能力。

　　第三，把多媒體引入到傳統的教學方法中[8]。利用多媒體課件可以直觀形象的把一些不易語言表達的內容表達出來，如：一些難以捕捉的物理現象、難以理解的實驗原理，也可以把一些比較復雜的實驗步驟分步進行詳細講解。這樣可以使學生更容易理解實驗原理，能夠主動快速的構建物理模型，掌握實驗所涉及的物理概念和規律，把握實驗儀器的調節技巧，提高學生對物理實驗的學習興趣。

　　(三)考核方式

　　廣東石油化工學院長期以來大學物理實驗考核的方式是老師根據學生提交的實驗報告情況，給出“優、良、中、及格和不及格”的評價，這樣的話，學生只要認真書寫實驗報告，實驗考核就算通過了，即使有的學生實驗做得不理想，但寫實驗報告時參考其他做的比較理想的同學的實驗報告，也能得到不錯的成績，甚至比認真做實驗的學生成績還高，因而這種考核方式有很大的弊端，不能充分體現學生對物理實驗的掌握程度，不利于應用型人才綜合實踐能力和創新能力的培養。

　　根據廣東石油化工學院應用型人才的培養目標，為了全面客觀地評價學生的實驗能力，大學物理實驗考核方式應采用平時成績加期末考試成績的考核方式。平時成績應包括課前對實驗的預習成績，實驗過程中的實驗操作成績，課后數據處理、實驗報告的書寫成績;期末考試應采取筆試和實操考試相結合的方式。最終的實驗成績的評價中，可以參考圖1所示，綜合各部分成績給出總體評價，全面考核學生的實驗過程和實驗結果。采用這種形式后，學生就必須重視實驗的各個環節，親自完成實驗內容，得到相應的實驗結果，最終得到滿意的成績，這樣可以提高學生對物理實驗的重視程度，提高學生的實驗能力，真正的體現應用型人才的培養理念。

　　二結語

　　廣東石油化工學院正處于應用型本科大學轉型階段，根據社會和企業對應用型人才的綜合素質要求的不斷變化，作為基礎課程的大學物理實驗，也要進行不斷的改革，以適應新的要求，本文對大學物理實驗課程設置、實驗教學模式和考核方式進行了探討，尋求新的物理實驗教學模式，以期通過對大學物理實驗教學的改革，提高學生的綜合實踐應用能力和創新能力，充分發揮大學物理實驗教學在應用型人才培養過程中的作用。

　　參考文獻

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　　作者：韓太坤 祁玲敏 陳海波 胡素梅 單位：廣東石油化工學院

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