這篇職業(yè)教育論文范文發(fā)表了協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校企業(yè)合作路徑，很多高職院校辦學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性的合作，論文歸納了三種國(guó)內(nèi)外高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的路徑，并針對(duì)每條路徑結(jié)合8個(gè)校企合作案例對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)外的異同點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文范文,高職院校,協(xié)同創(chuàng)新,校企合作

　　目前多數(shù)高職院校采取校企合作的辦學(xué)模式基本局限于簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)或者就業(yè)合作，缺乏創(chuàng)新性的深度合作。2012年，國(guó)家財(cái)政部與教育部出臺(tái)了“2011計(jì)劃”，即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”[1]。其中對(duì)高校人才培養(yǎng)的基本要求是“圍繞國(guó)計(jì)民生、科技前沿以及國(guó)家戰(zhàn)略，融合創(chuàng)新資源與團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多元化的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)高校人才活力的釋放，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。因此，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色和社會(huì)需求促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新，已經(jīng)成為高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。近幾年，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展了一些關(guān)于高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的研究。張榮勝針對(duì)高職人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新模式進(jìn)行了剖析，提出合作教學(xué)、協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及組建政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式。

　　一、相關(guān)理論

　　(一)協(xié)同創(chuàng)新

　　“協(xié)同”是由多個(gè)不同性質(zhì)的主體，通過(guò)協(xié)調(diào)配合共同實(shí)現(xiàn)同一工作目標(biāo)的過(guò)程。“創(chuàng)新”則是指多種資源或生產(chǎn)要素不斷整合，最終產(chǎn)生價(jià)值的復(fù)雜過(guò)程，創(chuàng)新在一定程度上依賴于協(xié)同。“協(xié)同創(chuàng)新”是一種達(dá)到創(chuàng)新的組織形式，需要多主體通過(guò)協(xié)作、溝通，充分共享技術(shù)、人才、資本等活力要素，從而形成有序化的創(chuàng)新組織。這一組織應(yīng)具備系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性的特征。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是企業(yè)、政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開(kāi)展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式[6]。對(duì)于高職院校與企業(yè)的合作，協(xié)同創(chuàng)新涉及人才培養(yǎng)、資源優(yōu)化集成和體制機(jī)制的創(chuàng)新。

　　(二)校企合作

　　校企合作是高校從人才培養(yǎng)的實(shí)用性角度出發(fā)，為促進(jìn)教育的持續(xù)發(fā)展，與企業(yè)建立的一種合作模式。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，注重雙方資源共享，注重人才質(zhì)量。對(duì)于高職院校而言，校企合作具有自身的獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)主體與環(huán)境的雙元性，人才培養(yǎng)的主體不僅局限于高校，而是與企業(yè)的聯(lián)合，因而構(gòu)成了學(xué)術(shù)與實(shí)踐的雙重教育環(huán)境;二是“雙師型”教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，高職院校教師需要具備教師、工程師等多重身份于一體，既擁有扎實(shí)的理論功底，又需要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能;三是教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，校企合作可以使得行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、課程需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求及時(shí)傳遞至高校，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供指導(dǎo)，有利于高職院校在技能型人才教育中走在時(shí)代前列。

　　(三)基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作路徑

　　雖然我國(guó)高職院校與企業(yè)合作的探索與實(shí)踐已取得豐碩成果，然而仍存在一些問(wèn)題。一方面，高校過(guò)分注重理論教學(xué)而在一定程度上脫離生產(chǎn)實(shí)踐，有時(shí)又會(huì)迫于政策壓力開(kāi)展形式上的校企合作。作為企業(yè)，常把教育歸責(zé)于學(xué)校自身，僅僅將校企合作理解為面向其輸送實(shí)習(xí)及就業(yè)人才。諸多企業(yè)對(duì)合作教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主動(dòng)參與人才培養(yǎng)的積極性，甚至將對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)視為負(fù)擔(dān)。另一方面，高職院校與企業(yè)的合作仍缺乏長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制、統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)平臺(tái)。多數(shù)的合作只是處在基本人才輸送、訂單式培養(yǎng)和教師互聘階段，難以實(shí)現(xiàn)雙方的有機(jī)結(jié)合，更無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)與預(yù)期效果。因此，新時(shí)期的校企合作必須建立在協(xié)同創(chuàng)新理念基礎(chǔ)之上。遵循校企合作“邊學(xué)邊做”的本質(zhì)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢(shì)，集成高校的教學(xué)、信息與人才資源，企業(yè)的技術(shù)與設(shè)施資源，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，協(xié)作開(kāi)展科技創(chuàng)新。

　　二、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作路徑

　　(一)高職院校與企業(yè)實(shí)施“雙主體”辦學(xué)

　　基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校與企業(yè)必須開(kāi)展深層次的合作，實(shí)施“雙主體”辦學(xué)路徑。首先，在教育環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)由高校負(fù)責(zé)場(chǎng)地管理，企業(yè)出資贊助，理論與實(shí)踐教學(xué)分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同場(chǎng)所開(kāi)展;其次，在培養(yǎng)方案制定上應(yīng)由高校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教材選用、實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。除了參與方案制定外，校企在整個(gè)教育過(guò)程中均須全程參與，直至學(xué)生參與工作后的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。再者，在管理方面實(shí)行校企雙方共同管理模式，校方派出院長(zhǎng)與書記負(fù)責(zé)教學(xué)管理和思政教育，企業(yè)則派出執(zhí)行院長(zhǎng)或兼職導(dǎo)師負(fù)責(zé)企業(yè)文化引進(jìn);最后，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，同時(shí)聘用學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)高級(jí)工程師，共同擔(dān)任學(xué)生以及企業(yè)初級(jí)員工的教育和培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。“雙主體”辦學(xué)路徑使得校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、各司其職，實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新[7]。

　　(二)高職院校與企業(yè)共建項(xiàng)目研發(fā)中心

　　高職院校與企業(yè)共建項(xiàng)目研發(fā)中心是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳途徑。高校在信息聚集、知識(shí)創(chuàng)新和科技研究方面的人才與資源優(yōu)勢(shì)，加上企業(yè)對(duì)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)掌握，成為了雙方協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。因此，高職院校與企業(yè)可以就具體項(xiàng)目共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，投入優(yōu)質(zhì)的資源，建立高效的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)有序化管理，共同研究項(xiàng)目解決方案，突破生產(chǎn)實(shí)踐中的難題。在這一過(guò)程中，高職院校要組織學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融入工程師、同事、研究者隊(duì)伍之中，參與項(xiàng)目方案制定、技術(shù)攻關(guān)以及實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和行業(yè)適應(yīng)能力。共建項(xiàng)目研發(fā)中心，一方面有助于提升高校的科研水平和教學(xué)質(zhì)量;另一方面又為企業(yè)提供了技術(shù)上的智力支撐，從而帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。

　　(三)高職院校與企業(yè)共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

　　高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新需共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，比如創(chuàng)客空間等。在基地中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、管理思想，還要結(jié)合不同專業(yè)模擬企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)沙盤作業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)、信息系統(tǒng)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐。其次，校企可以合作建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，以創(chuàng)新性項(xiàng)目為主體，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供資金支持，在大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際效益。在此過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要，這就要求高校文化與企業(yè)文化的融合，高職院校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，企業(yè)則負(fù)責(zé)提供實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的參觀，邀請(qǐng)行業(yè)精英進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心得交流。共建創(chuàng)業(yè)基地的校企合作路徑對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的提高和實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

　　三、校企實(shí)施“雙主體”辦學(xué)典型案例

　　(一)美國(guó)雷恩社區(qū)學(xué)院

　　校企“雙主體”辦學(xué)在美國(guó)稱為“合作教育”，其中社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的合作卓有成效。雷恩社區(qū)學(xué)院在成立之初，便是由居民投票決定。學(xué)院以滿足行業(yè)和社區(qū)需求為辦學(xué)目標(biāo)，與各類大中小企業(yè)合作辦學(xué)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層由社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)軍人物組成，負(fù)責(zé)教學(xué)方針的制定、行政管理、財(cái)務(wù)預(yù)算的審議等。教師分為專職和兼職兩類，兼職教師大多為企業(yè)一線工程師，他們與大學(xué)教授共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。在專業(yè)設(shè)置方面，雷恩社區(qū)學(xué)院以區(qū)域人才市場(chǎng)特點(diǎn)為依據(jù)，比如學(xué)院與醫(yī)療企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)了健康信息管理、物理理療師助手等專業(yè)[8]。在教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置上，雷恩社區(qū)學(xué)院以企業(yè)需求為導(dǎo)向，采取不固定模式。如學(xué)院與尤金機(jī)場(chǎng)公司合作，對(duì)飛行和維修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行機(jī)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)操技能。除了與大型企業(yè)開(kāi)展合作教育之外，學(xué)院也會(huì)面向中小企業(yè)提供知識(shí)咨詢和員工培訓(xùn)服務(wù)。

　　(二)嶺南中興通訊3G學(xué)院

　　國(guó)內(nèi)高職院校與企業(yè)實(shí)施“雙主體”辦學(xué)的典型案例為嶺南中興通訊3G學(xué)院，是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳中興通訊股份有限公司于2010年聯(lián)合開(kāi)辦的，著重培養(yǎng)通信行業(yè)的技術(shù)技能型人才。該學(xué)院針對(duì)3G技術(shù)的崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)參與具體的工程項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，并為他們提供真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)與教育的無(wú)縫銜接。3G學(xué)院以高職院校與企業(yè)的合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展與合作就業(yè)為宗旨，設(shè)置最前沿的人才培養(yǎng)體系，提供最先進(jìn)的培訓(xùn)設(shè)施。如在課程體系設(shè)置方面，圍繞3G核心技術(shù)，開(kāi)設(shè)IP原理、交換原理和移動(dòng)通訊原理等基礎(chǔ)課程，并進(jìn)行技術(shù)拓展，向未來(lái)職業(yè)發(fā)展靠攏。在培訓(xùn)設(shè)施方面，3G學(xué)院在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有設(shè)施的基礎(chǔ)上又組建了諸多實(shí)驗(yàn)室，包括光傳輸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電信電信工程實(shí)訓(xùn)室等等。

　　(三)國(guó)內(nèi)外“雙主體”辦學(xué)路徑的對(duì)比分析

　　“雙主體”辦學(xué)，國(guó)外體現(xiàn)為“一校一企”、“一校多企”，甚至是“多校多企”的聯(lián)合辦學(xué)模式，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)面向多元主體，分工更加明確，合作更密切和順暢。相比之下，國(guó)內(nèi)校企“雙主體”辦學(xué)存在局限性，大多數(shù)的高職學(xué)校仍以“一校一企”為主，需要拓寬協(xié)同創(chuàng)新的廣度與深度;另一方面，國(guó)內(nèi)部分校企共建第三方院校的做法較為新穎，有助于整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，值得相關(guān)兄弟院校借鑒學(xué)習(xí)。

　　四、校企共建項(xiàng)目研發(fā)中心典型案例

　　(一)新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠

　　新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠(或稱為教學(xué)企業(yè))是以學(xué)校為單位，在原有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境所開(kāi)辦的，并集生產(chǎn)、教學(xué)和研究為一體。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和研發(fā)，可以幫助提高自身解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。基于該教學(xué)工廠，學(xué)院的電子工程、信息科學(xué)和生物醫(yī)療等院系與科技園聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、各專業(yè)技術(shù)中心和產(chǎn)品研發(fā)中心，比如機(jī)器人與自動(dòng)化中心、生物醫(yī)療工程中心、集成電路設(shè)計(jì)中心等等[9]。學(xué)院任教的老師定期輪換至科技園參與具體的項(xiàng)目研發(fā)，包括科研項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。大三的學(xué)生須到教學(xué)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，與企業(yè)工程師一起開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新材料和新工藝，使得他們提前體驗(yàn)工作環(huán)境，提高職場(chǎng)適應(yīng)能力。

　　(二)南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研發(fā)中心

　　國(guó)內(nèi)的南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州奕光薄膜科技有限公司共同成立了薄膜等高科技材料研發(fā)中心，雙方在共同研制新產(chǎn)品與新技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)高新技術(shù)人才，提高企業(yè)生產(chǎn)力。研發(fā)中心為學(xué)生提供了真空鍍膜、光譜儀、磁場(chǎng)儀等高端設(shè)備，并劃分了諸多實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生參與新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力[10]。在教師科研方面，研發(fā)中心為教師提供了實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件，同時(shí)也為他們搭建了與企業(yè)技術(shù)人員合作科研的平臺(tái)，以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。高科技材料研發(fā)中心不僅服務(wù)于學(xué)生項(xiàng)目實(shí)習(xí)、教師科學(xué)研究和公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，反過(guò)來(lái)也會(huì)指導(dǎo)機(jī)械工程類專業(yè)前沿課程設(shè)置，比如市場(chǎng)上主流的熱處理工藝、新材料，以及它們的研制方向等內(nèi)容納入課程，并不斷更新與完善教學(xué)體系。

　　(三)國(guó)內(nèi)外校企共建項(xiàng)目研發(fā)中心路徑對(duì)比分析

　　在校企共建項(xiàng)目研發(fā)中心方面，國(guó)外院校以各院系專業(yè)為導(dǎo)向，聯(lián)合不同性質(zhì)的企業(yè)建設(shè)研發(fā)中心，既促進(jìn)學(xué)校整體的科研水平，又有助于提高企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)能力，形成高職院校與企業(yè)在人才和技術(shù)方面的互補(bǔ);國(guó)內(nèi)院校與企業(yè)共建研發(fā)中心時(shí)大多迎合企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，使教師與學(xué)生參與其中，雖然有助于鍛煉個(gè)體研發(fā)技能，提高企業(yè)生產(chǎn)力，然而對(duì)院校整體作用較小。

　　五、校企共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地典型案例

　　(一)美國(guó)福賽大學(xué)和百森商學(xué)院

　　美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育不僅普遍存在于職業(yè)院校和社區(qū)學(xué)院，綜合性高校也極為重視。福賽大學(xué)是世界知名的專門培養(yǎng)媒體、藝術(shù)和娛樂(lè)行業(yè)人才的職業(yè)院校。它通過(guò)與美國(guó)Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，主要為學(xué)生提供制作技巧和數(shù)字視頻，使他們發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)造力與想象力，并參與真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。全世界創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者百森商學(xué)院設(shè)有“創(chuàng)業(yè)名人堂”，是形成創(chuàng)業(yè)教育的校外網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院定期舉辦的“創(chuàng)業(yè)交流大會(huì)”則是諸多成功企業(yè)家交流和傳授經(jīng)驗(yàn)的良好平臺(tái)，為學(xué)生提供最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例。根據(jù)對(duì)企業(yè)的深度剖析，學(xué)院設(shè)置了管理實(shí)戰(zhàn)模擬課程，涵蓋了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析、戰(zhàn)略決策、團(tuán)隊(duì)合作等經(jīng)營(yíng)技巧，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與素養(yǎng)。

　　(二)廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

　　國(guó)內(nèi)廣東省一些高職院校較為重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東從康實(shí)業(yè)投資有限公司合作共建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，該基地依托公司在食用菌研發(fā)、種植、加工、配送、出口等業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生打造了互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)交流平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)站日常運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品銷售與客戶服務(wù)對(duì)他們進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力與專業(yè)技能。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院則與廣州市茂名商會(huì)、廣東萬(wàn)訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司共同創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。該基地致力于打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客+社區(qū)”的三合一平臺(tái)，集高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)、投資孵化、項(xiàng)目對(duì)接、公司注冊(cè)、管理、營(yíng)銷等功能于一體。學(xué)校會(huì)定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)課程講授，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，企業(yè)則會(huì)為學(xué)生提供實(shí)體經(jīng)營(yíng)店，以幫助學(xué)生打破創(chuàng)業(yè)困境。

　　(三)國(guó)內(nèi)外校企共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地路徑的對(duì)比分析

　　在校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地方面，國(guó)內(nèi)外院校均向“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”模式靠攏，但相比之下國(guó)外創(chuàng)客空間無(wú)論是在項(xiàng)目孵化、3D打印等技術(shù)支撐，還是實(shí)戰(zhàn)沙盤模擬等方面都較為先進(jìn)。國(guó)內(nèi)在高職教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客空間及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)近幾年才剛剛起步，相比國(guó)外比較成熟的創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育模式，還有很長(zhǎng)的路要走，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的打造還需不斷完善。

　　六、研究結(jié)論

　　本文通過(guò)剖析我國(guó)高職院校與企業(yè)合作的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校與企業(yè)合作的三種典型路徑，主要包括校企“雙主體”辦學(xué)、校企共建項(xiàng)目研發(fā)中心、校企共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在此基礎(chǔ)上，本文針對(duì)三條校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的三種典型路徑歸納了幾種國(guó)內(nèi)外校企協(xié)同創(chuàng)新的典型案例，并對(duì)比分析了雙方的異同點(diǎn)。本文的研究對(duì)了解國(guó)內(nèi)外高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀，拓寬校企合作路徑，加深校企融合，優(yōu)化高職院校教育質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)技能，以及促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

　　作者：范曉春 曹茹燁 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 吉林大學(xué)管理學(xué)院

　　推薦閱讀：《語(yǔ)文建設(shè)》原(文字改革)1956年創(chuàng)刊，是以廣大語(yǔ)文教師為服務(wù)對(duì)象的綜合性語(yǔ)文刊物，是全國(guó)中文核心期刊。現(xiàn)配合教育部基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)教師教育工作的開(kāi)展，配合國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的實(shí)施，在構(gòu)建語(yǔ)文教育新理念、提高語(yǔ)文教師專業(yè)化水平、學(xué)習(xí)貫徹語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面服務(wù)于廣大教師。