這篇高職教師職稱論文發表了高職教育校企專業合作模式與實踐，未來探索高職教育改革是一種新模式，作者圍繞校企合作探索與實踐模式從六個方面進行了研究分析，以中興通訊校企合作的創新和實踐為例，進行了教學體系的介紹，期望能對現代高職教育校企專業合作模式的探索有所禆益。

　　關鍵詞：高職教師職稱論文,校企合作模式,共建共管

　　一引言

　　為了適應通信產業的迅猛發展，探索移動通信技術專業技能型人才培養的新模式，海南工商職業學院與深圳中興通訊NC教育合作中心中興新思教育合作，于2012年在我校正式創建了海南工商-中興通訊NC學院。NC學院以培養移動通信及信息化人才為宗旨，引進中興通訊與現網一致的實訓平臺、配套實訓教材、企業講師授課、完善的企業培訓教學體系、企業培訓質量控制體系、就業服務體系等等，確保人才培養與通信產業人才需求的無縫對接。作為海南省第一家與中興通訊全面深度合作的NC學院，“校企聯辦，深度融合”是海南工商中興通訊NC學院最大的特色。海南工商-中興通訊NC學院的成立標志著我校移動通信技術專業建設從此邁上新臺階。

　　二與中興通訊校企合作的創新與實踐

　　(一)構建共建共管專業發展雙軌制的全面深度合作新機制，實現移動通信技術專業的校企深度融合

　　為探索實踐與崗位要求無縫對接的移動通信技術專業高職人才培養模式，2011年底我校與中興通訊NC教育合作中心旗下深圳清大協力科技有限公司簽署了《海南工商中興通訊NC學院合作協議》，構建了共建共管專業發展雙軌制的全面深度合作新機制，找到一條校企合作雙贏的新路子。雙軌制主要表現在兩個層面。

　　第一，基本理論與文化修養以大學教育為主，職業素質與職業技能教育以企業為主的教學雙軌制;

　　第二，大學為主體的教學與科研突破與創新，與企業為主體的教學與技術應用突破與創新的發展雙軌制[1]。為充分發揮海南工商中興通訊NC學院合作機制的作用，根據合作協議按照一院四基地的合作目標和共建共管專業發展雙軌制的合作機制，2012年3月成立校企合作領導機構，每年研究和決定合作中的重大事項，為海南工商中興通訊NC學院的發展把握方向。同時細化了協議執行方案，制定移動通信技術校企合作專業五年建設規劃，包括：①信息咨詢服務。②合作專業教學計劃執行保證。③設備技術支持保證。④學生NC專業認證。⑤學生職業規劃與實習就業保障。在共建共管專業發展雙軌制合作機制下，自2012年以來，雙方共同努力，不斷深化合作內容，不斷創新合作形式，持續推進移動通信技術專業的校企深度融合。

　　(二)共同打造校企一體化的移動通信技術專業人才培養模式，真正實現專業培養目標與行業需求零距離整合

　　具體做法是：與中興新思教育實施專業共建共管，實現學生入學、培養、就業全過程一體化的深度合作辦學，由校方和企業方共同制定培養人才計劃，共同開發教學教材，共建校內實訓基地，共同實施教學過程。在深度專業校企合作模式下，與中興共同制定校企一體化的移動通信技術專業人才培養方案。合作方利用中興通訊企業資源和優勢，對通信專業面向的崗位群進行調查和分析，對崗位技能進行細分，總結出適應市場需求和學生長期發展的核心課程，實現課程及教學內容與崗位的零距離整合。圖1為企業崗位需求主導的人才培養方案序化整合過程。在此基礎上形成如圖2所示企業主導的移動通信技術專業核心課程體系。幾年來，每年移動通信技術專業人才培養方案幾經修訂，但始終遵循企業主導的核心課程體系基本不變。借助合作企業中興通訊新思教育平臺，我校移動通信技術專業人才培養可以做到按當前企業需要培養人才。

　　(三)合作構建循序漸進螺旋式上升的實踐教學體系

　　在與中興全面深入合作后，按照工學結合，產學結合的思路，我們遵循“市場需求、就業導向”高職辦學要求，主動適應、適時調整人才培養方案，著力構建循序漸進螺旋式上升的實踐教學體系。二年級下學期安排三周時間3G核心課程集中實訓(實踐)，三年級一開始安排八周職業技能集中式綜合實訓(實習)。這些集中實踐教學可在校內進行，也可以在校外進行，讓學生有的放矢地提前進入企業頂崗實習，這樣在解決企業用工困難的同時，也提高了學生的崗位技能和就業能力。對于這樣的實習，學校有一套嚴密的組織實施方案，通過創新辦學模式，實現“做學合一、工學交替”，保證學生的課程學習與頂崗實習兩不誤、雙豐收。

　　(四)合作打造專兼結合優勢互補的優質教學團隊，實行雙主體管理

　　(1)雙師型師資團隊的組建與培養創新：校方教師送到企業定制化培養，校方師資需要通過企業講師認證。在滿足企業、學校雙方需求的條件下，師資調整靈活化，混編師資的協議一年一簽。(2)專業課教學過程管理體制創新：NC學院、教研室和教師三個層面學校和企業“雙主體管理”，共同構建校企合作優勢互補的教學團隊，確保教學的優質實施。

　　(五)引入先進的中興NC教育理念和教學方法，實施雙主線教學

　　(1)專業核心課程推廣MIMPS任務驅動教學法：中興通訊NC教育管理中心攜手清華大學教育學專家，運用最先進的“ICARE”教學理念設計出的一套適合通訊專業實際教學的MIMPS教學法。如圖3所示，MIMPS代表5個核心思想，即Modularization、Interlacement、Mission-driven、Practical-research、Self-evaluation。(2)按企業職業素質線+職業技能線實施雙主線教學。其中，職業素質線對應三個階段三類課程，如圖4所示。在行業企業調研的基礎上工種分析，提煉知識點和技能點，確定本專業所需開設課程類別，最終形成職業技能線。

　　(六)努力構建社會、行業、學校多元教學評價體系

　　由原來單一的最終評價轉化為全程評價;由教師單一評價學生轉化為學生自評、學習小組互評與教師評價相結合的評價模式;由學校單一評價學生轉化為校企共同評價[3]。同時，在圍繞職業技能開展專業建設中，嵌入中興通訊S.M.A.R.T職業模式，做好移動通信專業學生的職業生涯規劃，通過學校和中興企業共同構建多元評價體系。

　　三結語

　　總之，在這種深度專業校企合作模式下，我們雙方共同搭建起移動通信技術專業校企合作人才培養的支撐平臺，包括中興實訓平臺、中興企業教材、中興實習基地、專兼結合教師、合作專業學生、任務驅動模式、教學網絡資源、中興NC認證和多元評價體系，并取得了一些改革經驗與教學成果。今后，我們將按照高職院校發展和人才培養的新要求，不斷總結經驗，大膽改革創新，銳意進取，堅定不移地推進校企合作，創新人才培養模式，實現學校、企業和學生共贏，培養更多企業和社會生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型通信專門人才。

　　參考文獻

　　[1]趙海婷.企業參與職業教育校企合作的動因、障礙及促進政策研究[J].職教論壇，2016，(9):46-50.

　　[2]孫文緣，戴聰騰.校企合作下的技能型、應用型翻譯人才培養模式研究[J].上海翻譯，2016，(3):72-76.

　　[3]吳立軍，吳曉志.校企合作中企業參與行為的博弈分析——基于企業和社會收益的不同視角[J].高教探索，2015，(10):102-107.

　　作者：陳俊 單位：海南工商職業學院

　　推薦閱讀：《教書育人》雜志是黑龍江省發行的教育論文投稿期刊，雜志1987年哈爾濱市創刊，是面向教職工的教育文化刊物，探索教育理論，總結教學經驗，追求教育新理念，注重教師人文素質的提升。