這篇數(shù)學(xué)教育論文發(fā)表了SPOC在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用SPOC教學(xué)模式是一種新的嘗試，對(duì)推進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的理論和實(shí)踐意義。論文對(duì)SPOC的概念、SPOC在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用建議進(jìn)行了詳細(xì)論述。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育論文,SPOC,高職,高等數(shù)學(xué),MOOC

　　在全球開(kāi)放式課程熱潮的推動(dòng)下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程MOOC應(yīng)運(yùn)而生，并受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和推廣應(yīng)用。近年來(lái)，隨著高等教育信息化建設(shè)與發(fā)展，信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校的管理模式都提出了挑戰(zhàn)與要求[1]。高等數(shù)學(xué)也要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，提高教師信息化素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　1、SPOC的概念

　　SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，SPOC)即小規(guī)模限制性在線課程，是與MOOC，即大規(guī)模開(kāi)放性課程相對(duì)而言的。SPOC對(duì)選課者設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到一定要求才被允許進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式主要針對(duì)在校大學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC教學(xué)的基本流程是，教師上傳學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生課前自學(xué)，然后在正式課堂上給學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生一起進(jìn)行交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)[2]。

　　2、SPOC在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

　　2.1契合高職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職數(shù)學(xué)課是為專業(yè)課服務(wù)的，其目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性越來(lái)越受到重視。但受到學(xué)時(shí)和教學(xué)條件的限制，建模教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式或只能在少數(shù)學(xué)生中開(kāi)展，削弱了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，忽視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)所需，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，然后反復(fù)觀看自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。教師在授課過(guò)程中，主要解答學(xué)生的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣不僅能豐富學(xué)生的理論知識(shí)，而且能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　2.2符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

　　高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足，但是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用非常熟悉和了解。利用SPOC教學(xué)模式容易吸引學(xué)生的注意力，使他們很快進(jìn)入角色。SPOC課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般為8~12分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容被細(xì)化，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，且注意力不易分散，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高教學(xué)效率與質(zhì)量[4]。同時(shí)，學(xué)生因接觸到世界最新技術(shù)和最前沿?cái)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了愉悅體驗(yàn)與好奇心，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣。

　　2.3增大高職生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求

　　高職生的學(xué)習(xí)需求具有多樣性，他們有的有就業(yè)的需求，有的有升學(xué)的需求。高職教育并不阻斷學(xué)生的升學(xué)道路，高等數(shù)學(xué)課程也應(yīng)考慮學(xué)生后繼發(fā)展的需要。而讓高等數(shù)學(xué)既能滿足學(xué)生需求又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)是非常困難的。SPOC模式可以滿足泛在學(xué)習(xí)的需要，增大高職生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求。學(xué)習(xí)視頻以微課程形式呈現(xiàn)，學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，調(diào)整視頻節(jié)奏，更有效地內(nèi)化理解知識(shí)。學(xué)生因故缺課，也不必?fù)?dān)心落下進(jìn)度，跟不上教學(xué)節(jié)奏[5]，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，還可以借助移動(dòng)平臺(tái)在課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較好地解決學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和效率的差異性問(wèn)題。

　　2.4有利于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般由教師獨(dú)立承擔(dān)，任課教師一個(gè)人就承擔(dān)了課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和授課的全過(guò)程。課堂教學(xué)質(zhì)量高低取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和授課方法。而在SPOC教學(xué)模式中，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是課程教學(xué)中的主角，也不必進(jìn)行每節(jié)課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作，只需根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整合各種線上與實(shí)體資源。在線上，教師觀察和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師的角色是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組討論，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的難題。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可采用舉辦專題講座、進(jìn)行演示操作等方式，大大節(jié)約了教師備課和重復(fù)講解的時(shí)間，騰出更多時(shí)間整合資源或與學(xué)生交談，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

　　3、對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用SPOC的建議

　　MOOC教學(xué)是單純的在線學(xué)習(xí)，比較適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自控能力和高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力雙差的高職生來(lái)說(shuō)，其收效甚微。而SPOC作為MOOC的補(bǔ)充，不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但可以用來(lái)強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用。采用SPOC模式既可以彌補(bǔ)MOOC的不足，又能活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展SPOC教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，教師要正確處理SPOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，理性對(duì)待SPOC帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn);教育管理部門需要出臺(tái)相關(guān)政策、提供資金扶持SPOC資源建設(shè);高職院校要改革課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教師考核標(biāo)準(zhǔn)、薪酬激勵(lì)制度等，并在人力、物力、技術(shù)等方面給予大力支持[6]。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　SPOC把MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)兼容并蓄，將被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進(jìn)教育公平服務(wù)。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用SPOC模式，能使高職生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、整合信息，將課程知識(shí)內(nèi)化形成自己的認(rèn)知，是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑，能夠體現(xiàn)在線教育的價(jià)值所在;以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新為核心，對(duì)推進(jìn)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(7)：18-25.

　　[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35(1)：85-93.

　　[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開(kāi)放教育研究，2014(3)：36-43.

　　[4]徐葳，賈永政，阿曼多•福克斯，等.從MOOC到SPOC———基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(4)：13-22.

　　[5]呂青.基于SPOC的混合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建電腦，2016(1)：83-84.

　　[6]江志斌，丁潔，余建波，等.基于MOOCs的教育教學(xué)改革[J].高等理科教育，2014(4)：73-77.

　　作者：程鵬君 單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院

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