在語文課程體系中，作文教學是不可或缺的有機組成，網絡作文教學是一項有利于教學相長的實踐課題。隨著近些年網絡技術的不斷發展，各種信息化教學手段也接踵而至了，那么如何科學合理地運用微信并把其滲透到各類課程教學活動之中呢?下面是兩篇小學作文教學的論文范文。

　　一篇：網絡語言資源在小學作文教學的運用

　　摘要結合小學作文教學實踐，從誘發興趣、積累素材、優化習作、促進提升等方面，探討網絡語言資源在小學作文教學中的運用。

　　關鍵詞小學語文;作文教學;網絡語言資源

　　1前言

　　語文新課標指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用”“密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。作為一種新興語言現象，在現代媒體廣泛運用背景下形成的網絡語言，具有新穎、活泛、雜碎等鮮明特點，在校園文化中逐步占據一席之地，已經成為學生語言生活中不可或缺的重要成分[1]，語文教師應加以有效規范和引導。

　　2現代網絡語言的界定和特點

　　網絡語言簡稱網語，是伴隨網絡發展而新興起來的有別于傳統平面媒介的一種語言形式。它有廣義和狹義之分，現實生活所用的網語多屬狹義范疇，主要分為如下類型：1)符號或圖形類型，含

　　有QQ表情、字符組合等;2)諧音替換類型，含有拼音、漢語言文字及外語諧音替代等;3)縮略簡稱類型，含有漢語言文字縮略、拼音縮略等，如XE表示“邪惡”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”;4)會意類型，如“S”即是表達拐彎抹角之意;5)轉義借稱類型，如“灌水”就是指大量亂發帖子的意思。

　　網語基本特點主要體現在：1)不僅形象生動，而且幽默詼諧，更富有較強人情味;2)敢于標新立異，不斷刷新人的耳目;3)言簡意賅且經濟簡練，符合現代網絡交際的即時性、簡潔性特征;4)錯別字較多，用語欠規范，在語法上簡略化、隨意性傾向較重[2]。

　　3網絡語言對于作文教學的雙重影響

　　網語雖然新奇、怪異、混亂，缺乏規范性和約束力，但是具有極強的傳播性和滲透力。由于心智發育的規律性，現代兒童生性活潑，接受力較強，識別力卻欠佳，因而網語對他們來說，“雙刃劍”的特點更為明顯。其正面作用表現在以下方面。

　　1)有利于豐富語言知識，不斷增強語言的積累和表達能力。

　　2)生動有趣，活躍思維，為人樂于接受，容易為作文著色添彩。如有學生寫道：“我的同桌是一臺286(腦筋轉得慢)，確是內存不足……”既貼切形象，又新穎有趣。

　　3)在網絡虛擬空間里，沒有了權威壓力和傳統束縛，思維自由度較大，活潑性較強，網語的豐富涵養和有效滋潤，有利于培養語言創新能力，形成語言的個性化風格。

　　其負面作用體現在：網語一味地求新求快，“怪、錯、亂”等現象嚴重。小學生的心智尚未成熟，自控力和辨識力較差，長期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助長用語不規范、隨意生造、無意篡改等不良言行習慣。這對于讀寫教學而言，既是撲面而來的挑戰，又是無以規避的考驗[3]。

　　4網絡語言資源在小學作文教學中的有效運用

　　網絡作文教學是一項有利于教學相長的實踐課題。在小學作文教學過程中應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，不避困惑、為我有用，能夠贏得令人期待的實際效果。開展網絡作文教學，有利于激發小學生的習作情趣托爾斯泰指出：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。”尤其是小學生群體，他們對于情趣化教學始終有著一種強烈的依賴情懷。習作教學是語文課程活動中的“半壁江山”，既是重點又是難點。

　　現代網絡技術具有直觀性、實物性、模擬性和跨越性強的優勢功能，有利于把許多不易感知的事物現象納入感知范圍，為激發學生情趣和促進教學源源不斷地注入一些活力元素。如教學“我眼中的秋天美”習作課時，筆者指導學生課前利用網絡資源途徑，認真搜集一些關于描寫“秋景秋色”的語言和圖片，自行研讀與欣賞。在課堂教學過程中，首先讓學生通過小組討論、集體交流形式，說一說自己眼中的秋天美在哪里。

　　接著播放錄像音像資料，那金黃的銀杏樹葉、嬌艷的紅楓葉、豐碩的果園、繁忙的農田以及歡聲笑語的熱鬧景象，令人有如臨其境之感。閱讀并學習這些“多彩課本”中的“大自然語言”，享受一場視聽“盛宴”，學生情不自禁地紛紛議論起來。然后從“抓住事物特點”“有序觀察”“把握結構”等方面略加指導，學生興致勃勃地投入習作活動之中[4]。

　　開展網絡作文教學，有利于促進小學生的素材積累俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說，沒有豐富的作文素材，學生如何能夠寫出成功的作文呢?唐代杜甫強調：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其義重在強調“閱讀與”之間的互動辯證關系。小學生缺乏相應的有意注意力，即使對事物現象進行了有意觀察，也會像過眼云煙似的難以留下痕跡。面對習作，他們最大的困惑還是不知道寫些什么，如何入手下筆，尤其是如何把內容寫得真實具體一些;即使寫出來了，也經常出現“無病呻吟”“素材貧血”現象。

　　究竟如何幫助學生“找米下鍋”呢?筆者在平時與學生一起建立一個“習作素材倉庫”，運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息資料鏈接起來，構建一個豐富多元、儲備海量、不斷擴容的超媒體系統。在習作活動中，學生可根據實際需要從中自主選擇素材。如教學“我喜愛的小動物”習作課時，可從“素材倉庫”中提煉出松鼠、兔子、小猴等許多動物的圖片文字(外形與生活習性介紹等)資料，而且學生可在快放、緩放、定格、回放中反復地點擊與欣賞，有重點、有針對性地獲取比較翔實的素材。既有利于加大對習作素材的“滾動式”積累，又有利于培養學生的信息素養。開展網絡作文教學，有利于實現小學生的習作優化如果說習作情趣和素材積累是基本條件的話，實行習作優化才是真正走上成功之路。

　　在網絡語言資源的開發與利用支撐下，小學生通過網絡尋取所需信息后來構思習作，他們自我確定寫些什么，從哪幾個方面來寫，如何寫得具體、形象而生動;讓他們根據實際構思并結合網絡信息，在充分想象基礎上進行人機對話，有利于豐富習作思想，活化習作思維，有利于把口頭表達與書面表達有機地結合起來，為培養語言素養和習作素養打下基礎。

　　在學生落筆成文并且提交之后，教師可選擇一些有代表性的習作或語言進行示范評改，在全班范圍內實行習作資源的共享。通過開展以激勵為主的習作評價活動，一方面肯定他們的成績和亮點，另一方面指出其中的明顯不足之處，并提出相應的修改意見，然后讓他們自行修改，潛移默化中實現優化習作的目標。尤其對于網絡語言“入侵”學生作文而形成的“語言公害”現象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要給予適時、適量而又適度的引導和幫助，教會他們自覺篩選網絡語言;善于把規范性語言與網絡語言進行比較，激勵與引導他們把優雅字詞和經典語句等充分運用到習作中，讓規范、嚴謹、凝重、高雅推動學生習作的優化進程。

　　開展網絡作文教學，有利于促進小學生的習作提升漢語言文字有著數千年的創新與發展歷史，“沒有創新，就沒有語言文字的傳承與發展”。從某種意義上來說，網絡語言同樣屬于語言的創新和發展。有一些生動、貼切的網絡新詞匯，如“浮云”“給力”“你懂的”等，符合漢語言文字的表達規范，會逐步融入漢語的基本詞匯之中。然而從普遍情況來看，當今網絡語言是漢語言文字的一種變體現象，沒有比較完整規范的體系，絕大多數網語還沒有被大范圍的漢語使用者“約定俗成”而普通認識和接受。當前網絡語言的泛濫與傳播，在一定程度上造成語言使用的混亂和粗俗，讓一些語言初學者陷入難辨真偽的困惑。

　　比如小學生作文中經常出現一些網絡中出現的所謂“新詞”，讓教師著實有點兒應接不暇。當詢問是怎么回事的時候，學生自己其實并不知道其真偽。如何凈化學生的“語言空間”呢?在教學過程中，可要求不得出現網絡語言;把學生習作中出現的網絡語言集中起來評講，在有效識別后該使用的使用，該禁止的禁止;限定流行網絡用語的數量范圍等，以此促進規范習作的逐步提升。

　　5結語

　　綜上所述，教師應以積極的心態，注重加強對網絡語言的引用和研究，逐步引導學生客觀公正地對待網絡語言的學習與引用，不斷優化學生習作環境，盡量減少網語負面影響，從而幫助學生養成規范用語的良好習慣。

　　作者：管秀先

　　二篇：小學作文評改互動教學的運用

　　摘要結合小學語文教學實踐，立足于作文教學，談一談在作文評改互動教學中微信的應用問題。

　　關鍵詞小語作文;評改互動教學;微信

　　1前言

　　隨著信息技術在教育領域的深入運用與廣泛推廣，在改變教育觀念的同時，更加激發了課程教學活力，不斷促進教學過程及其質量的優化與提升。近年來，微信作為信息化教學手段閃亮登場，遍地開花，那么如何科學合理地運用微信并把其滲透到各類課程教學活動之中，這不僅是新形勢下的一項實踐課題，而且成了新時期廣大教育工作者必須面對的重大挑戰和無以回避的重要考驗[1]。

　　2對小學語文作文評改現狀的簡要分析

　　作文在語文課程活動體系中享有“半壁江山”之譽，它既是不可或缺的有機組成，又是語文教學中的薄弱環節和難點所在。說其“難”，集中地體現在“學生作文難”和“教師評改難”兩個方面。前者主要是由于“素材貧血”和“作文無趣”而導致的。后者則在于“高消耗、低收益”：教師從字詞句段到結構內容，從邊批、眉批到總批，可謂“滿堂紅”，然而其結果卻是“教師評改昏天暗地，學生收獲微乎其微”。有些學校則采取“部分精批、學生輪換”的作文評改形式。更有甚者，部分教師由于作文教學的艱難性，干脆是“不批不改、放任自流”。第三種情況固然是行不通的，而前兩種形式也是不可取的。尤其在時下小學“大班額”情況下，精批細改所暴露出來的“教師高耗、學生低能”現象，不能不令人反思[2]。俗話說“窮則思變”，如何把語文教師從勞而無功的作文評改重壓下解放出來呢?面對窘境，筆者認為應高度重視并認真以待。

　　3微信平臺在小學作文評改互動教學中的運用價值

　　功能齊全的智能手機早已普及到千家萬戶和日常生活之中，不僅人人擁有一部以上的手機，而且基本上會玩轉手機微信平臺，許多小學生也能進行簡單的實際操作。這就為微信平臺下的小學作文評改互動教學提供了物質條件和前提基礎。積極開展微信群小學作文評改互動教學，集中體現在如下幾個方面。

　　首先，“興趣是最好的老師”。傳統作文教學由于壓抑個性而造成學生無形的“內傷”，這是一種不爭的事實。如果在微信平臺下開展小學作文教學活動，非常有利于激發學生的作文情趣，同時逐步培養他們的實踐能力和信息素養，從而在潛移默化中獲取“1+1>2”的多贏效益和效應。

　　其次，把小學生作品以及教師的評改痕跡直觀形象地顯現在微信平臺上，不僅可在一定范圍內讓同伴之間相互學習、鑒賞與審視，比如對于一些錯別字詞、病句等現象，同伴之間先行互改;而且能讓家長從中看出相應的“己短他長”“己長他短”以及教師的評改意見，為他們在平時指導并督促孩子開展作文活動提供必要的依據。

　　再次，非常有利于作文資源的相互共享，有利于實現并增強師生、學生之間的評改互動。第四，能夠把語文教師從繁重的傳統作文評改中解放出來，大力提升作文評改的質量，增強作文教學效果。第五，在微信這一公共平臺的有效監督下，有利于消除小學生抄作、懶作和缺作等現象，有利于增強教師作文評改的責任意識，有利于增進師生之間、家校之間的互透和互信[3]。

　　4基于微信平臺的小學作文評改優化策略

　　教師在作文評改教學中只要堅持“以生為本、以學為主”的思想，有效激勵、積極喚醒、善加鼓舞，定能取得令人期待的效果。以微信群內評改互動為抓手，有效增強小學生的自主作文情趣“成功的教學不在于強制，而是激發學生的學習興趣。”尤其是小學生群體，由于心智發育的局限性，他們屬于“天然唯情趣一族”，對于任何活動都存在強烈的依賴心理。如果缺乏情趣元素的有效吸引和積極拉動，則難以讓他們產生并形成相應的有意注意力。作文教學同樣如此。基于微信平臺的小學作文評改，能夠在豐富多元的活動中有效激發學生的興趣和情感。

　　以筆者的無心之作“找錯別字”為例，最初來源其實很簡單，是被學生及其家長悄然模仿教師而逐步形成的。某次在作文評改微信上，筆者寫道：“怎么又把嘴唇翹起來啦?”竟然在微信群內產課程整合•生了轟動效應!有人把“丙”寫成“兩”字：“你家啥時候又多一個人啦?”有人把“夫”寫成“天”字：“你什么時候才有出頭之日啊?”有人把“晶”寫成“品”：“你家還沒裝修啊?”有人把“甲”寫成“由”字：“你什么時候學會了倒立的?”有人把“熊”寫成“能”：“怎么窮得把四只熊掌都賣啦?”……“有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭。”借助微信群糾正錯別字，確實有趣得很。

　　以微信群內評改互動為載體，有效培養小學生的自主作文素養“教給學生最好的知識就是關于方法的知識。”(葉圣陶語)強調培養學生核心素養的重要性和必要性。培養學生以自主學習能力為核心的學科素養是新課程理念中的關鍵詞。如何借助微信開展作文互改來提升學生的自主作文素養呢?

　　1)讓學生學會自我修改。如“不但要看，還要念”，尋找錯用的字詞、標點和不通順語句等，并在微信群留下修改痕跡，以便自我體會。

　　2)教師修改評價。教師可有選擇、有針對性地對部分典型性作文給予改評，并且發到微信平臺為學生提供示范和榜樣，引導他們體悟“從哪入手，如何改評”的基本方法。

　　3)引導學生相互改評。根據“自愿+指定”原則，在微信群內把學生分為多個小組并進行相互改評。如“三遍法”：快速瀏覽，找出錯字和病句等;細讀修改，從頭到尾認真閱讀，寫好眉批;粗讀作評，既檢查評改，又醞釀批語。再如“抓關鍵和重點”，就是看段落是否分明、結構是否合理、觀點是否正確、中心是否明確等，從而在揚長避短和潛移默化中更好地培養學生的自主作文能力與素養[4]。

　　以微信群內評改互動為平臺，有效張揚小學生的自主作文個性在小學教育中個性化發展是學生全面健康成長的目標、方向和過程。“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”就小學作文而言，要想培養作文個性，首先要發現、尊重和保護學生的個性。這就要求教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，努力通過各類途徑和方法，強兒童作文尊嚴，還兒童成長本色，塑兒童心靈氣象，從而為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力元素。小學生要寫出個性化作文，“非耳聞目睹不行，非真情實感不行”。

　　如以“我愛爸爸(媽媽)”為主題的作文，有位女孩寫了自己的“外婆”在父母離婚后，雖然身有殘疾，但多年來對她無微不至地關愛和照料，自己從心底里感恩著外婆。筆者在微信群里給出了評價：“情真意切，令人感動的優秀作文。”有些學生和家長提出了質疑，筆者對此公開作答：“本次作文的主題和目標是‘感恩教育’，所以對象換掉是小事兒。再說這種現狀，小作者不應該感恩外婆嗎?這種作文不讓大家感動嗎?”最終贏得了一大片微信“點贊”。

　　以微信群內評改互動為活力，有效激發小學生的自主作文信念“對于作文教學來說，學生是活的，作品是活的，老師也是活的。”它啟示教師：由于先天遺傳、生長環境、生活經歷和學習品質等綜合因素的影響，學生群體中客觀存在個體差異性，作文的能力和水平自然不在同一層面上;正因為如此，教師應當而且必須給予不同標準的修改和評價，才能真正實現作文教學的“人文化關懷”!尤其小學生，最為欠缺的并非能力與素養，而是情趣、精神和信念。

　　因此，在作文評改教學環節，教師要堅持個性化差異原則，積極開展不同標準的因人施評活動，以此不斷增強學生的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的漸進漸強效應。如“記一次快樂活動”的主題作文，某生的整個文章還算不錯，最大缺憾處在結尾：“一到家，媽媽就讓我忙著燒飯，真掃興。”教師就隱去其名，以例文形式把這篇作文發在微信群內，讓大家做出修改和評價。經過認真閱讀和合作探討，包括該生在內的部分人終于發現了這一“漏洞”，并做出了相應的修改和彌補。經過微信平臺的無記名投票，這種改法獲得了最多數“點贊”，并被評為“最成功修改”，教師也收到了該生的3個“微笑”式表情。

　　5結語

　　綜上所述，微信平臺為作文教學尤其是評改互動教學提供了無限的活力。在現實教學活動中，如果忽視或淡化了這一信息平臺的應用，既是一種令人遺憾的浪費現象，又是一種不容忽視的瀆職行為。教師應把微信在作文評改互動教學中的有效應用作為一種教學相長的藝術性課題，給予高度重視并為之深入探究。

　　作者：練鳳娟

　　推薦閱讀：海外華文教育由廈門大學海外教育學院 廈門大學海外華文教育研究所主辦。