如今我國的高等院校越來越多，其中也不乏一些獨立院校，由于獨立院校增長速度較快，需要對教學質量有所保障。這是一篇相關職稱論文：獨立學院本科教學質量保障體系的構建，以供您學習和參考。

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　　學校的根本任務就是培養人才，培養高素質人才的關鍵在于提高教學質量。對于近些年來異軍突起的獨立學院來說，確保本科教學質量尤為重要。在世界性金融危機沖擊各行各業的今天，重視和提高本科教學質量，已成為獨立學院不爭的事實。然而，如何教學規范化、制度化，目前尚未形成科學的體系。社會所需、形勢所逼，構建一個科學的獨立學院本科教學質量保障體系刻不容緩。

　　1　構建獨立學院本科教學質量保障體系的意義。據廣東商學院華商學院院報報道：2009年3月16日晚，由南方都市報和廣東省民辦教育協會聯合主辦的教育產業發展論壇暨改革開放30周年之“廣東民辦教育評鑒”頒獎典禮在廣州隆重舉行。廣東商學院華商學院榮獲廣東省“十佳獨立學院”稱號。這一稱號的獲得，說明這家獨立學院取得了一定的成績。當然，成績只能說明過去，以后的道路更長。如何不斷完善自身，使獨立學院在高等教育領域擁有獨特地位，為國家的教育事業做出更大貢獻，這是擺在獨立學院面前亟待解決的問題。要從根本上解決這一問題，就要不斷提高本科教學質量，培養出高質量的學生，得到社會的高度認可。因此，構建科學的獨立學院本科教學質量保障體系，對于不斷完善獨立學院的自身建設、促進獨立學院的科學發展具有十分重要的意義。

　　1.1　教學質量是獨立學院生存和發展的生命線。教學質量是學校的生命線，是立校之本、發展之基。據《中國教育報》報道：教育部副部長吳啟迪曾在同濟大學舉行的首屆大學數學課程報告論壇上指出，提高教育教學質量，必須始終樹立質量是高等教育生命線的觀念，以質量求生存，走質量立校、質量興校、質量強校之路。對于獨立院校來說，教育質量尤為重要。原因有三;一是我國的獨立學院歷史短、根底淺，無論辦學硬件建設還是師資隊伍建設，在一定時期內很難與老牌的國立學院相提并論，要生存、要發展就必須強基固本，抓實質量。二是目前獨立學院的社會認可度與全日制國辦高校還有一定距離，如果教學質量上不去，就會影響自身的聲譽，使眾多的生源望“獨”止步。三是獨立學院的畢業生在就業方面不是重點院校畢業生的對手，尤其是受國際金融危機沖擊之后，就業形勢更加嚴峻，獨立學院的畢業生如果沒有更高的質量，沒有自己的“絕活”，就很難找到理想的工作。

　　1.2　社會經濟的發展要求獨立學院必須提高教育教學質量。構建獨立學院本科教學質量保障體系是獨立學院適應外部環境變化、應對競爭的理性選擇。進入21世紀以來，尤其是美國次貸危機誘發的金融海嘯爆發之后，世界經濟發展放緩，我國高校面臨的國內外環境已經并將繼續發生深刻的變化。從國外環境看，隨著經濟全球化、高等教育國際化趨勢的進一步發展，質量的高低和人才的優劣成為高校之間競爭的焦點。從國內環境看，隨著競爭機制的引入，國內高校之間圍繞優質生源、高水平師資、科研項目等方面的競爭日益激烈。高校在這種優勝劣汰的激烈競爭中，面臨著“不進則退”、“緩進則退”的巨大壓力。獨立學院在這種特定的環境中必然會承受更大的壓力，面臨更為激烈的挑戰。如何在壓力中求生存?求發展?這個問題是獨立學院亟待解決的問題。而通過建立和創新本科教學質量保障體系來保證教學質量，以質量求生存，求發展，是獨立學院適應環境變化、應對競爭的必然選擇。

　　1.3　人才培養是獨立學院辦學的根本任務。人才培養是學校的根本任務。人才培養的質量好壞直接影響一個學校的聲譽，直接影響生源質量，生源質量反過來又影響人才培養質量。從長遠意義上來說，人才培養質量與學校的生存和可持續發展息息相關。本科教學作為人才培養的主體性工作，在高等教育大眾化的趨勢中，在競爭日益加劇的形勢下，其質量將決定著一所學校的生存和發展。學校要適應變化，提高競爭力，就必須牢牢抓住本科教育這一根基，必須堅持本科教學的中心地位不動搖。高水平的教學質量不是一蹴而就的事情，而是一個長期的歷史積淀又要與時俱進不斷發展的過程，因此必須根據形勢的變化創新本科教學質量保障體系，從實踐層面上構建并實施這個體系，以確保人才的培養質量。

　　1.4　獨立學院必須構建一套適應自身發展的科學的本科教學質量保障體系。作為獨立學院，教學質量不僅是立校之本，也是成功延伸母體學校品牌的關鍵。華商學院在建院幾年來，對教學質量的保障與監控給予高度的重視，努力改善辦學條件，創新辦學機制，深化教育教學改革等方面都做出了有益的探索，取得了很好的成績。但是，我們應該清醒地認識到，獨立學院在教學質量的保障與監控中，仍然存在一些急需解決的問題。如教學計劃、實驗教學、畢業論文等設計還有必要改進;教學管理的規范性、前瞻性還需要進一步加強;質量監控的組織體系、質量標準體系和質量制度保障等等，仍然需要完善和系統化。因此，構建一套適應自身發展的科學的本科教學質量保障體系已成為獨立學院必須解決的重要問題。

　　2　本科教學質量保障體系的內涵。什么是教學質量?什么是本科教學質量保障體系?這早已不是新鮮命題，但它的內涵也不是一成不變的。隨著社會、經濟和文化的發展，人們對這些命題的認識也在不斷地深化。

　　2.1　對教學質量的重新認識和定位。什么是教育質量，如何評價?2000年版ISO9000標準提出質量是一組固有特性滿足要求的程度。對于高等教育質量來說，它需要滿足兩大方面的需要，即社會發展需要(包括：政治、經濟、科技、文化等)和個人發展需要(包括：職業、事業、認識、個性、興趣等)。換言之，教學質量就是通過教育達到滿足社會發展和個人發展需要的程度。目前獨立學院本科層次的教學質量就是能滿足培養出為社會所認可、能在社會某行業勝任相應工作的有系統的知識、一定技能和創新能力的人才的需要。

　　2.2　教學質量保障體系的內涵和外延。教學質量是一個綜合指標，從構成教學質量的因素來看，包括幾個方面：從教師來說，有師資水平、教學計劃、教學態度和教學方法;從學生來說，有學生的入學基礎、智商的高低和學習態度;從辦學條件來說，有教學環境、實驗條件、教材與圖書資料等：從管理層來說，有管理隊伍、管理制度和管理水平等。教育質量的外延不僅包括學生在校期間的自身素質、知識水平、實際技能，還包括學生在走向社會之后的適應能力、創造能力和社會的認可程度等等。我們認為，教學質量不僅要從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面來測定，還應該從教學定位、培養目標和社會認可程度等方面來考察。因此，不僅從關注質量結果到關注質量形成的全過程，從分割的質量控制措施到系統、全面的質量管理，還要從關注學生的考核成績到關注學生的就業、創業和發展。

　　3　獨立學院本科教學質量保障體系的構成。獨立學院相對于其他高校來說，具有程序少、效率高的優勢。它的教學保障體系也具備這個特點。從教學質量內部保障體系來說，可以包括五個系統：即指揮系統、信息收集系統、信息處理系統、信息評價與診斷系統和信息反饋系統。

　　3.1　教學質量保障指揮系統。這個系統是教學質量保障體系的中樞，由主管教學副院長和教務處、教學系、教研室、教學秘書等組成。主要任務是確定管理目標、制定質量標準、選定管理的運行機制。這是確保教學目標實現不斷提高教學質量的關鍵。

　　3.2　教學質量信息收集系統。這個系統既是指揮系統的延伸，也是教學評價的依據，由教學督導、教學質量監控、教師聽課評課、學生信息員等方面有關人員組成。系統的組成部分可以靈活多變，方法也可以靈活多樣。如抽調某些人員進行集中聽課、組織部分師生進行觀摩教學、召開師生座談會、組織學生進行教學問卷調查、組織全體學生對全體教師進行教學測評等等。

　　3.3　信息處理系統。這個系統是對信息收集系統的繼續，負責對所獲信息的遴選、辨別與認定，由督導組、教務處、教學系等組成。它要把收集來的大量信息進行全面、科學的處理。根據信息來源、信息的真實性和代表性進行科學處理，為對教學質量進行科學評價提供依據。

　　3.4　教學質量信息評價與診斷系統。這個系統是教學質量保障指揮系統在對教學質量認定方面的具體體現，在一定意義上具有導向作用。系統要注意普遍性和權威性，可由專家組、評估組、教師代表、學生代表等組成。它不僅要對教學信息進行評價，還應提出改進措施，評價的目的是為了幫助教師改進教學，協調師生以及管理人員之間的關系，從而促使教學質量保障指揮系統指揮科學、政令暢通。

　　3.5　教學質量的信息反饋系統。信息反饋是信息收集、處理和評價的目的，它把有效信息反饋給有關方面，是不斷改進教學和管理、不斷提高教學質量的有效措施。這個系統組成人員應有一定的公正性和權威性，應能妥善處理有關教學問題，同時還要與人為善，幫助有關人員改進和提高教學水平，如督導組成員、專家、教務處領導和教學系領導等等。

　　從教學質量外部保障體系來說，應當包括董事會、學生家長、國家政策、地方法規、社會賢達等等。董事會負責投資，改善辦學條件和師生的學習、工作和生活條件，對于穩定教師隊伍和保證教學質量具有決定性作用;國家有關政策、地方法規和學生家長在一定程度上決定著學生的未來，制約著學生的學習態度和學習目的，從而影響到教學質量。社會賢達對學校和畢業生的評價也不可避免的影響到教學質量。諸如此類，都是構成教學質量保障體系不可或缺的因素，這是顯而易見，本文不再贅述。

　　此外，還要釀造氣氛，注重宣傳，形成一個良好的校風和教風，才能使教學質量保障體系運轉正常，真正起到保障的作用。

　　4　獨立學院本科教學質量評價機制。質量評價機制是獨立學院本科教學質量保障體系的重要組成部分，因其內容較多、關系重大，有必要在這里著重論述。

　　近些年來，隨著我國高等教育大眾化進程的加快，本科招生大幅度增加，獨立學院本科生源是本科二批B線。新的形勢和新的生源成分在一定程度生決定著培養目標的定位和對教學質量的評估。教學質量評估體現在教學及相關活動的每個環節，其核心是學校定位、辦學思路和教學計劃。教學質量評估貫穿于整個教學運行系統的始終。具體說來，應該包括以下幾個方面。

　　4.1　教學計劃的制定與評審。教學計劃既要有相對穩定性，又要適應社會發展需要定期修訂，從而保證教學計劃既有權威性又有先進性。一般來說，教學計劃一旦制定，應該運行四年。每學年可以根據需要對教學計劃進行微調。必要時，可以根據實際情況提前或延期修訂。制定教學計劃應該廣泛聽取各方面的意見，尤其是一線教師、教研室主任和系主任的意見。運行一個時期之后，要組織有關方面對教學計劃進行評審，以便修訂。

　　4.2　建立教學指導委員會。教學指導委員會應由資深專家教授和教學管理人員組成，承擔教學質量評估職能。教學計劃的制定和執行、教改項目申報和評審、教材的征訂和評審、課程督導和評估、教師進修和評優、教學制度修訂等，都應接收教學指導委員會的意見和評估。

　　4.3　完善兩級教學督導制度。強化教學督導和監控，健全教學質量監控機制，完善校系兩級教學督導與評價制度，是保證教學質量的重要方面。根據工作需要建立由資歷深厚、業務精湛、德高望重的專家教授組成的教學督導組，對所有的課程隨機聽課和評課，課后與教師交換意見，提出中肯的幫助和指導。

　　4.4　落實“三段管理法”。所謂三段管理法就是將一個學期分作三段進行不同側面的管理。開始兩周是期初階段，主要是穩定教學秩序;中間是期中階段，主要是督促檢查教學計劃的落實和教師的上課情況，包括隨堂聽課、教學測評、期中檢查、教改活動等等;最后兩周是期末階段，主要是總結本學期教學情況和布置并落實考務工作。三個階段的工作要有連續性，對每個階段都應進行監控、檢查和評估、反饋。

　　4.5　實行學生評教與教師評學制度。學生評教制度是指學生對老師的教學進行測評，從某些方面發現教學中的問題并加以解決和改進。教師評學是指任課教師對學生學習情況包括學習態度、學習方法和學習效果進行評定和指導。前者強調普遍性，后者重在概括性。就是說，學生評教要讓全體學生對全體任課老師進行測評，老師要對所任課程的班級進行概括評價，當然不排除對個別學生的個別指導。測評意見要匯總和統計，并有針對性地進行溝通和指導。

　　4.6　抓好考務和成績評定工作。從某種意義上說，考試對教學既有檢查作用，又有引導作用。考務工作必須抓好，從命題的科學性、考風的嚴肅性到成績的正態分布、試卷分析等等，每個環節都很重要。在命題過程中，尤其要考慮到創新精神和實踐能力的考核，培養學生的實際技能和創新精神，從而實現培養目標。

　　獨立學院教學質量保障體系的構建還在探索階段，隨著社會的發展和實踐的檢驗，這個體系將更加完善。

　　參考文獻

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