時間:2017年03月16日 分類:教育論文 次數:
這篇語言文學論文發表了成語在文言文教改的運用,通過對文言文的教改,正確理解成語并掌握和運用可以讓學生擺脫枯燥的學習狀態,從而豐富學生的現代漢語詞匯,以便達到以便達到正確使用,增強其駕馭文言語言的能力。
關鍵詞:語言文學論文,成語運用,文言文教改
文言教學的“老大難”一直困擾著語文教學工作者,尤其是成語的“教”與“學”,師生的效能感較低。為此須探求文言教法,進行教改,希冀以此為契機推動語文課堂教學的方式改變。文言文教改中,成語不但占有一定比例,且由于其與古文的天然聯系,使成語在文言文教改中,具有特殊意義。尤其是我們有時常習慣于成語教學的“就事論事,就更少有了成語教法的進一步探究。為此,筆者以改進成語教法、益于理解古文和掌握語法知識的幾點嘗試,就教于同仁。
一、基于成語內涵的哲理,延伸
由于成語是長期積累下來的,具有約定俗成的特性。因而其本身就有豐富的生活韻味。可利用成語具有故事性特點,激發學生學習興趣。由于成語多來源于歷史故事、典故或寓言,因此,大多成語形象生動、情節豐富、寓意深刻。利用這些特點,可以在教學新課時,設計導入課題的方法。如先述某成語故事的結果,以其原因作為問題質疑導入課題,引起學生思考;或結合現實說出某成語比喻義,以其本文是何而質疑,引入新課;或據成語設計情景,或述成語梗概,讓學生用成語形式概括等等,都會引起思考,激發興趣。如課前教師先說一古人害怕別人說自己有病(可按設計好的位置板書:諱疾),并且,更害怕讓醫生診治。不久,病人不治而亡(板書:忌醫)。這是誰呢?又是怎么回事呢?下面我們就來學習新課。板書課題:扁鵲見蔡桓公。這種設置懸念的課題導入,無疑會激發起學生的求知欲,使整堂課會有事半功倍之效。
二、基于成語內涵的蘊藉,概括
讓學生在熟悉課文的基礎上,利用成語復述課文內容,用成語概括課文的段意和主題,進而加深對成語的理解。同時聯系生活實踐,力求活泛地運用成語,做到通透。成語無論是在長篇文章中,還是在短小詩詞句中,它都以高度的概括和凝練,顯示了言簡意賅,統攝故事的作用。在教材中有不少文言文的內容是用成語來概括的。所以,在成語教學中,要注意讓學生通過成語字面含義的提示作用,進行課文內容復述,從而可達到復習課文的作用。如《廉頗藺相如傳》中的三個小故事,分別以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”概括為成語的。通過“完璧歸趙”的字面意思,就可提示“怎樣‘完壁’,怎樣‘歸趙’的?”以此方法復述課文內容,達到復習作用。反過來,這些古文的內容也可用成語去概括段意或主題。如《扁鵲見蔡桓公》的層意“諱疾”和“忌醫”,《項羽本紀》中的段意:“項莊舞劍,意在沛公”,再如“濫竽充數”、“刻舟求劍”等等,對段(層)意或主題都有很好概括性。這樣,可以加深對成語的理解和和本義及比喻義的明確,增強其形象的感知,達到良好的教學效果。這種成語可以古為今用:在學習過程,要靈活運用腦髓,放出眼光,自己來拿;在生活之中不能“墨守成規”、“刻舟求劍”,而要因地制宜,隨事情的發展變化而采取相應的對策。
三、基于成語的要義,切合語境
成語盡管是固定短語,但其意思也不會一成不變,被束縛在條框里。由于漢語詞語的模糊性、多義性,在分析時必須切合語境,具體情況具體分析。把成語放在具體語句中,結合上下文重點分析,可以更好地加以鞏固理解。由于成語來源的特點所致,成語更多的是出現在歷史典故和詩詞警句中。但有時對一些應用不多的成語,學生未必都能熟悉和注意。此時,教師應明確告知或重點提示。因為,恰恰是這些或這一類的較為不太容易看出的成語,大都是理解層次或句意的重點或難點。因此,能結合上下文推敲字詞,分析本義就成了重要的環節。只有這樣,才能使學習理解文意或句意變得容易和簡要,可以降低學生學習的難度。也會由于理解上的周折,更能加深此成語的記憶。例如《雁蕩山》一課中有“亦雁蕩具體而微者”句。學習時,學生不知其中“具體而微”是個成語。要理解句意,這個成語的理解就成了關鍵。故經教師告知,此成語是“形體齊備而規模較小”之間,學生也就會結合上下文,明白整個句子為“這些土峰也是形體齊備,但規模較小的雁蕩山”之意了。顯然,不結合上下文,不講清成語的意思,就會影響幾個句子的意思理解,學生也不易記牢這個成語。像這樣的成語在文言文中比比皆是,如“嗟來之食”、“揭竿而起”、“削足適履”、“舍生取義”、“門庭若市”等等。都需加以注意,講究教法。
四、基于成語的生澀,點將
初識成語某些字詞,難免“不識廬山真面目”,甚至“山窮水盡疑無路”,這時就可運用相似聯想或相近聯想,以達點石成金之效果。在教學文言文時,注意將所學的文言詞匯放到有關成語中去鞏固,這樣可以形成兩方面知識的復習。教學成語時,有時成語中的文言詞是理解成語意義的障礙。而這些文言詞大多已在古文中學過。所以,教學中注意將此類文言詞放到成語中去鞏固理解,或在學新成語時遇到已學過的文言詞,可試著將其與熟悉的文言詞聯系著去理解。如《獄中雜記》中有“亦罄衣裝”一語。其中“罄”字為“用盡”意。如果提醒學生可用此意去解釋成語“罄竹難書”中的“罄”字,那么,就會很容易的理解整個成語的意思了。在古文中像這樣的例子很多,有許多文言文中的詞與成語中的文言詞意思相同,如下面成語中加點的字,就是在同一篇古文中學過的:“睚眥必報”、“運籌帷幄”、“噤若寒蟬”、“登峰造極”、“事必躬親”等。如若讓學生在練習作業中,用學過的文言詞解釋未學過的成語,達到融會貫通,勢必會即可鞏固已學過的文言詞,還能學會一些新的成語,可謂一舉兩得。
五、基于成語語法難解,運用古漢語
將古漢語基礎知識運用到成語的語法現象解釋上,可以鞏固已經掌握的語法知識,又可以準確理解成語意思。成語作為古漢語語法范疇中的一個載體,其語法現象在成語中如同在文言文中一樣體現。如詞類活用和特殊句式的例子,就是較為多見的,可以說隨手拈來。如“衣錦還鄉”中的“衣”,是名詞活用為動詞:“披堅執銳”中的“堅”、“銳”是形容詞用作名詞,“富國強兵”中的“富”、“強”是使動用法:“土崩瓦解”中的“土”、“瓦”,是名詞用作狀語:“時不我待”是賓語前置的特殊句式等等。這些都較難理解,但只要用古漢語基礎知識加以分析,就可弄準含義,正確使用。所以,我們在教學中,要時常注意用古漢語基礎知識去分析成語中的語法現象,一方面能更準確的把握成語意義及用法;另一方面又能印證和復習所學的古漢語基礎知識;解決文言文教改中的難點問題,大有裨益。以上這些成語的教法,如運用得當,無疑會鞏固已學的文言文知識,讓學生更多的增加成語儲量,并在理解成語的過程中,加深對古文的學習。并且,由于成語也是現代漢語構詞的組成部分,因此,也可使學生能豐富詞匯,增強駕馭語言的能力。這不能不說是有益的嘗試。當然,我們還要以常規教法為基本要求,使學生注意學習成語在形式結構、多種含義及其演變和字音辨誤等方面的特點,以便達到正確使用,提高多方面能力。
參考文獻
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作者:龔永標 單位:湖南環境生物職業技術學院
推薦閱讀:《技術與教育》堅持為社會主義服務的方向,堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針,堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風,傳播先進的科學文化知識,弘揚民族優秀科學文化,促進國際科學文化交流,探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律,活躍教學與科研的學術風氣,為教學與科研服務。