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現(xiàn)代學(xué)徒制下財(cái)經(jīng)類專業(yè)“校企行職”多維協(xié)同人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

時(shí)間:2020年03月10日 分類:經(jīng)濟(jì)論文 次數(shù):

摘要:學(xué)徒制歷史上曾長期作為發(fā)達(dá)國家提升員工技能的重要途徑,實(shí)踐證明對于提升制造業(yè)、服務(wù)業(yè)水平具有很大的作用。2014年以來,教育部在高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制,蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第三批試點(diǎn)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,取得一定的成績與經(jīng)

  摘要:學(xué)徒制歷史上曾長期作為發(fā)達(dá)國家提升員工技能的重要途徑,實(shí)踐證明對于提升制造業(yè)、服務(wù)業(yè)水平具有很大的作用。2014年以來,教育部在高職院校試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”,蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第三批試點(diǎn)院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式,取得一定的成績與經(jīng)驗(yàn)。通過重點(diǎn)研究學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)四方多維度協(xié)作,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用,在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)技術(shù)技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)中構(gòu)建人才培養(yǎng)體系,建立校企行職協(xié)作機(jī)制,以培養(yǎng)社會(huì)急需的服務(wù)人才。

  關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;校企行職;研究與實(shí)踐

人才培養(yǎng)

  人才培養(yǎng)論文范文:國貿(mào)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問題研究

  摘要:在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天,社會(huì)對國貿(mào)人才的要求也越來越嚴(yán)格,扎實(shí)的理論知識,良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的綜合能力均是必不可少的條件。然而,我國高校在國貿(mào)人才供給方面卻與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂不合理,重理論,輕實(shí)踐,缺少職業(yè)道德教育等問題尤為突出。為此,我國高校應(yīng)著力推動(dòng)國貿(mào)人才供給側(cè)改革,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,力爭培養(yǎng)出更多專業(yè)型、外向型、應(yīng)用型的國貿(mào)人才。

  1研究背景

  學(xué)徒制在中國自古有之,而且非常盛行,是技術(shù)技能學(xué)習(xí)的主要渠道,隨著職業(yè)教育在中國作為高等教育的重要組成部分,也作為支持“中國制造”所需要的技能人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域,越來越得到職業(yè)教育的重視,為了體現(xiàn)職業(yè)技能的高等教育特征和現(xiàn)代制造的特點(diǎn),稱之為“現(xiàn)代學(xué)徒制”,是產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的重要形式。2014年以來,教育部在高職院校試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”,蘭州石化學(xué)院作為第三批試點(diǎn)院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式,取得一定的成績與經(jīng)驗(yàn),但是在落實(shí)具體校企合作細(xì)節(jié)和教學(xué)組織方面存在一定困難,需要加大研究和實(shí)踐,體現(xiàn)此制度的優(yōu)越性。

  2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  十九世紀(jì)末,英國、德國、澳大利亞等國推出類似于學(xué)徒制的職業(yè)教育體系,如德國的“雙元制”,是青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn),又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育。現(xiàn)代學(xué)徒制在澳大利亞則稱為“新學(xué)徒制”,是上世紀(jì)90年代霍德華政府提出來的。新學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制與受訓(xùn)生制的合并,實(shí)質(zhì)上就是把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來,將實(shí)際操作與層次分明的培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合,學(xué)徒制培養(yǎng)技能型人才支持工業(yè)制造發(fā)揮了重要作用。中國在高等職業(yè)院校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是近幾年的事情,普遍認(rèn)可的概念是現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種職業(yè)教育制度,又是一種高校人才培養(yǎng)模式,是將“傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種校企合作教育制度[1]。

  3研究意義

  現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成一套比較完整的制度,而且運(yùn)行良好。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代,并伴隨著信息化、智能化發(fā)展趨勢,呈現(xiàn)出較為明顯的中國特色,既要夯實(shí)制造業(yè)、又要發(fā)展新型產(chǎn)業(yè),對技術(shù)技能型人才需求巨大,通過現(xiàn)代學(xué)徒制這一具體模式,深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進(jìn)校企行系統(tǒng)育人,切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,具體研究意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  3.1校企行職協(xié)同育人,共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

  學(xué)校作為教學(xué)單位,有它自身的不足,如對行業(yè)技術(shù)應(yīng)用趨勢認(rèn)識不足,對企業(yè)人才需求特點(diǎn)掌握不夠,技術(shù)技能教育滯后,而這些完全可以依托企業(yè)的市場經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)協(xié)會(huì)對行業(yè)技術(shù)應(yīng)用趨勢判斷和政策趨勢精準(zhǔn)把握以及職教集團(tuán)地方教學(xué)資源整合能力加以彌補(bǔ),四方協(xié)作育人,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

  3.2現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的有效途徑

  中央高度重視校企合作提升職業(yè)教育質(zhì)量,現(xiàn)代學(xué)徒制充分展示專業(yè)建設(shè)開展工學(xué)結(jié)合、在教學(xué)單位方面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育要求。通過現(xiàn)代學(xué)徒制有利于解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等關(guān)鍵問題。

  3.3現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效載體

  現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)從職業(yè)角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才,堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律,強(qiáng)化知行合一,培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能,將人文素質(zhì)融入到人才培養(yǎng)過程,充分發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用,有利于培養(yǎng)精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新的工匠精神。

  3.4探索現(xiàn)代學(xué)徒制下財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)獨(dú)特的校企行職協(xié)作育人的具體做法

  產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)涵,如何融合,不同的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特色會(huì)產(chǎn)生不同的具體做法,財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)是典型的服務(wù)業(yè),對人才的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)要求更高。如何發(fā)揮好協(xié)作各方的優(yōu)勢,探索一致利益所在,建立四方在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人文素質(zhì)形成、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)課程開發(fā)等方面的多維合作體系。

  4研究內(nèi)容

  4.1組建“現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)院”

  組建由政府商務(wù)局領(lǐng)導(dǎo)、電商行指委專家、企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師組成的“專業(yè)學(xué)院”現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作組,確保實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、質(zhì)量共評,達(dá)到共同發(fā)展。每年組織“專業(yè)學(xué)院”召開工作組全體人員會(huì)議,總結(jié)上一學(xué)年的工作情況,研究制定下一學(xué)年的招生和招工計(jì)劃、“校-企輪換”時(shí)間安排、校企互兼互聘人員名單、企業(yè)橫向課題需求等校企共同關(guān)心的問題。

  4.2合作招生招工

  學(xué)歷教育,在電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、工商管理、物流管理、市場營銷專業(yè)入學(xué)新生進(jìn)行校內(nèi)二次招生的基礎(chǔ)上,拓展至自主招生、對口單招等多種招生形式,使企業(yè)招工與招生同步。非學(xué)歷教育,面向具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的社會(huì)人員招生,進(jìn)行專才培訓(xùn),再拓展至沒有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)人員進(jìn)行專才培訓(xùn),做到企業(yè)招工與招收學(xué)員完全同步。

  4.3組建專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

  實(shí)施專業(yè)雙帶頭人、教學(xué)雙導(dǎo)師制度,開展校企互兼互聘、雙向掛職,聯(lián)合組建產(chǎn)教研團(tuán)隊(duì),深入開展師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升教學(xué)能力。

  4.4開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)

  鼓勵(lì)、組織學(xué)院積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作,通過校企共同制定培養(yǎng)方案、共同完成課程開發(fā)、共同完成課程教學(xué)、共同構(gòu)建多維課程教學(xué)評價(jià)體系,逐步實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)與市場需求”三對接。在合作雙方共建的開放共享型綜合實(shí)訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上,提升和完善其功能,使該平臺能夠同時(shí)提供200個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位,開展多工種培訓(xùn)鑒定,滿足項(xiàng)目的專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

  4.5構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系

  為確保現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作順利推進(jìn),必須制定相關(guān)運(yùn)行保障制度、落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系、建立以企業(yè)為主導(dǎo)的多維人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

  4.6共建“專才培訓(xùn)中心”,培養(yǎng)技術(shù)技能人才

  組織校企共建專才培訓(xùn)中心,面向社會(huì)招收具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員,在培訓(xùn)中心,公司招工和學(xué)校招生同步、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)筑一體化教學(xué)平臺、共同建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同開展崗位技能教學(xué)、共同制定考核機(jī)制評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

  4.7建立行業(yè)協(xié)會(huì)人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)中心

  發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用,組建人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)中心,探討市場人才需求特點(diǎn),改革人才培養(yǎng)方式,完善實(shí)踐技能訓(xùn)練體系,判斷行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向,為制定人才培養(yǎng)方案提供高價(jià)值建議。

  4.8發(fā)揮職教集團(tuán)地方資源整合能力,整體提升區(qū)域職業(yè)教育水平

  5擬解決的關(guān)鍵問題

  5.1實(shí)訓(xùn)條件難以滿足實(shí)踐訓(xùn)練要求的問題

  由于教學(xué)資源有限和對行業(yè)企業(yè)用人需求判斷不足,校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練條件建設(shè)難以滿足需要,學(xué)生實(shí)踐能力難以得到真正提升,適應(yīng)行業(yè)需求能力有限。

  5.2教育教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)技能落后的問題

  職業(yè)教育現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)技能趕不上行業(yè)發(fā)展需要,學(xué)生接受的技術(shù)訓(xùn)練在企業(yè)用不上的情況比較普遍,教師缺乏實(shí)踐鍛煉,不掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢,教學(xué)資源和教學(xué)手段嚴(yán)重不足。

  5.3縮短教學(xué)與就業(yè)的距離

  現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)完成后,學(xué)生仍然難以滿足企業(yè)的需要,企業(yè)往往要花費(fèi)一定的費(fèi)用和時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn),對企業(yè)來講是一筆不小的成本,通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能完全上崗,縮短教育與就業(yè)的距離。

  5.4轉(zhuǎn)變模擬訓(xùn)練為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

  模擬訓(xùn)練是現(xiàn)有職業(yè)教育普遍采用的技能訓(xùn)練方法,由于缺乏真實(shí)的運(yùn)營環(huán)境,學(xué)生對技能的認(rèn)知非常粗淺,甚至根本無法理解和掌握,通過現(xiàn)代學(xué)徒制,轉(zhuǎn)變模擬訓(xùn)練為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事真實(shí)的崗位能力訓(xùn)練,技術(shù)技能的掌握就非常牢靠。

  5.5提升教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題

  職業(yè)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是現(xiàn)實(shí)問題,企業(yè)用工缺乏相關(guān)理論知識也是現(xiàn)實(shí)問題,通過現(xiàn)代學(xué)徒制開展教師和企業(yè)員工互換任職,既有利于教師提高實(shí)踐教學(xué)能力,也有利于企業(yè)員工夯實(shí)崗位理論知識,對雙方都非常有利[2]。

  6解決問題的方法

  6.1建立利益一致化校企行協(xié)作機(jī)制

  通過分析協(xié)作單位的利益,通過協(xié)議的形式形成利益一致化校企行協(xié)作機(jī)制。

  6.2整合四方教育資源,開發(fā)產(chǎn)教融合新型教學(xué)方式

  教學(xué)的落腳點(diǎn)離不開教學(xué)資源,校企行職各種具有自身的優(yōu)勢,通過資源整合,開發(fā)產(chǎn)教融合新型教學(xué)方式,培訓(xùn)學(xué)生掌握企業(yè)需要的技術(shù)技能,縮短就業(yè)距離。

  6.3建立教師和企業(yè)工程師互派互認(rèn)機(jī)制

  把教師企業(yè)定崗和企業(yè)工程師入校任教做為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的具體抓手,建立校企職員互派機(jī)制。

  6.4建立行會(huì)協(xié)會(huì)教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心

  發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用,建立行業(yè)協(xié)會(huì)參與的教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心,負(fù)責(zé)人才方案建設(shè)。也可在職教集團(tuán)的具體指導(dǎo)下,實(shí)施一批提升教學(xué)能力的項(xiàng)目。

  7結(jié)束語

  通過探索“校企行職”多維協(xié)同人才培養(yǎng)體系,使政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及職教集團(tuán)積極參與,聯(lián)合培養(yǎng),以現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念為基礎(chǔ),積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)工作,實(shí)施“雙主體”、“六聯(lián)合”、“四互動(dòng)”的模式,通過校企共同制定培養(yǎng)方案、共同完成課程設(shè)計(jì)、共同完成課程開發(fā)、共同完成課程教學(xué)、共同構(gòu)建多維課程教學(xué)評價(jià)體系,逐步實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)與市場需求”三對接,同時(shí)實(shí)施專業(yè)雙帶頭人、教學(xué)雙導(dǎo)師制度,開展校企互兼互聘、雙向掛職,聯(lián)合組建產(chǎn)教研團(tuán)隊(duì),深入開展師資隊(duì)伍培訓(xùn)來提升教學(xué)能力。并發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用,職教集團(tuán)地方資源整合能力,來整體提升區(qū)域職業(yè)教育水平,以培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)高技能型人才。

  參考文獻(xiàn):

  [1]馮科,姚瑩.“現(xiàn)代學(xué)徒制”國內(nèi)外現(xiàn)狀研究[J].商,2015(44):72-73.

  [2]王蘭,丁霞.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].價(jià)值工程,2018,37(32),224-225.