從學校實際出發，參加了國家級課題“攀登英語”的實驗研究。學校分四個階段開展實驗研究，突出展示了“兩大特色”，取得了“四項成果”，成效顯著。

　　一、問題的提出

　　小學英語是學生學習運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎學科，小學階段開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。但是，目前小學英語學科教學中還存在著許多亟待解決的問題。

　　其一，學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足，英語教學成績差。

　　其二，小學生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現象比較嚴重。

　　其三，學生學習興趣普遍不高。

　　二、研究方法與過程

　　針對上述問題，2005年9月，我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。

　　五年來，整個課題研究經歷了四個階段:

　　第一階段(2005年9月～2007年7月)，起步探索階段。主要跟隨總課題組，進行初步研究嘗試，積累經驗。

　　第二階段(2007年9月～2008年7月)，深化研究階段。逐步擴大研究規模，覆蓋全校每個年級，并嘗試啟用班主任教師擔任攀登英語的教學任務，初步鞏固運用研究成果。

　　第三階段(2008年9月～2010年6月)，整合提高階段。不斷深化課題研究，進一步擴大專業英語教師的隊伍，以“攀登英語和常規英語的整合”為抓手，加強專題研究，爭創優秀學科。

　　第四階段(2010年9月開始)，普及推廣階段。總結五年來攀登英語課堂研究取得的經驗，并在常規英語教學中廣泛應用，切實提高英語學科的教學質量，鞏固和擴大英語學科教學特色。

　　1.加強領導，建章立制，逐步規范課題研究

　　為了保障課題研究的順利進行，學校專門組建了主管副校長、教學主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組，確定了一至三年級7個教學班為實驗班，并逐步擴大到全校15個班級;同時，學校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學期展示”等制度，有效保障了課題研究和常規英語教學。

　　2.加強管理，開拓創新，不斷規范常規教學

　　從常規教學入手，突出“四有八落實”，嚴格執行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環節，逐步形成了“研討――學習――再討論――反思――總結――提高”的教學過程。尤其每學期，英語組教師在參與“校級評優課”時，都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動，課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結，撰寫課后反思，課堂教學效率大大提高。

　　3.強化設計，積極引導，努力營造英語學習的氛圍

　　在開展課題研究之初，學校就想方設法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學生入學時，老師就為他們提供了很多英語名字，讓孩子們從中挑選出自己喜歡的，并制作成胸卡每天佩戴，課上或課下學生與老師都用英文名字互相稱呼，課間用英語問候;平時課堂教學中，強化學生“聽、說、讀、寫”訓練，結合英語教學的特點，實施每天十分鐘早讀制度，切實提高學生的閱讀、會話能力，并把好語音關，掌握好發音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式，鍛煉學生的能力，今年我校又引進了英語口語外教，受到師生的好評。

　　4.深化研究，因材施教，努力激發學生學習英語的興趣

　　學校英語教師從不同年齡段學生的特點出發，在課堂教學的組織、方法的優化、情境的創設等方面都做了大量深入具體的研究，大大激發了學生學習英語的興趣。每學期末學校組織英語展示活動，各種節日都會由孩子們自己表演，這種形式，受到學生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學校先后承擔的兩次區級展示活動，不僅擴大了知名度，而且得到與會領導的充分肯定。

　　三、結果與分析

　　五年來，學校課題組成員在項目組專家的指導和幫助下，堅持不懈、深入研究，積極探索攀登英語課題研究與日常英語學科教學的交融點，突出“兩大特色”，取得“四項成果”，成效顯著。

　　1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內容的整合突出互補性”

　　(1)評價整合――突出階梯性

　　借鑒攀登評價體系優化常規英語課堂教學。攀登英語的評價機制就是以學生心理發展的基本規律為依據，每個細節處的設計都非常符合學生的需求和喜好，從而使評價真正地發揮了其激勵和促進的功能。

　　(2)內容整合――突出互補性

　　攀登英語和常規英語在教學內容的安排上各有優勢，我們采用“優勢互補”的原則進行整合，大大提升了課堂效率。

　　2.取得四項成果

　　(1)增強了學生的學習興趣

　　通過實驗教學，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，說英語、用英語的自覺性顯著增強，并且養成了良好的口語交際習慣。

　　(2)取得了良好的社會反響

　　通過家長會和開放日活動，廣大家長紛紛來到學校觀摩課堂教學，家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現而驚喜萬分。

　　(3)建立了新型的學習模式和師生關系

　　通過試驗探索，教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、激勵者和學習者，實現了自身角色的轉換，從而建立了一種師生共同學習和成長的新型學習模式和平等和諧的師生關系。

　　(4)提高了英語學科的成績

　　2007年，學校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年，學校英語學科被評為優秀學科;2009年，學校榮獲英語實驗優類校稱號。并在全國及市區論文比賽、課堂教學設計及教案設計比賽中多次獲獎。

　　經過幾年的探索，我校的英語學科教學已成為特色鮮明、優勢明顯的學科，而且在市、區都具備了一定的知名度和影響力。但學校還會在固化以往研究成果的基礎上，充分發揮十二年一貫制校自身的優勢，努力探索小學攀登英語與中學英語口語教學的有機銜接，力求共同促進取得雙贏。