一般，一段時間或者一個學期，老師或者課題小組會組織做小課題，而且每個小課題之后都會寫相應的課題報告。這是一篇小課題總結報告參考范文，小編進行了相關整理，以便于需要的朋友參考閱讀。

　　本學期我們繼續加強了書香校園氛圍的創設，開展了豐富多樣的師生讀書活動，以活動積極促使師生養成主動的閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎。

　　一、繼續加強了書香校園氛圍的創設

　　1、本學期借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，營造了濃郁的班級讀書氛圍。從圖書漂流標志的設計征集到圖書漂流活動的實施情況，我們采用了評比和重點檢查的方法，促使圖書漂流活動落到實處，為學生營造濃郁的讀書氛圍，讓師生在輕松自然的閱讀環境中對讀書產生興趣，促使學生養成主動、有效閱讀的習慣。

　　2、本學期開展了班級文化評比活動，創設了濃郁的班級文化氛圍，同時也提出班級文化要注重實效，做到實處，不要光注重形式美觀，不注重實用，要確實讓學生在班級文化中受到教育和熏陶。

　　二、組織好各種讀書活動，激發師生讀書熱情，養成有效讀書習慣

　　1、本學期我們重點開展了“首屆師生讀書節” 活動。通過為時一周的讀書節，開展了豐富多彩的讀書系列活動，有“學生讀書隨筆展覽”、學生——家長——教師“三位一體”的讀書經驗交流會、“淘寶”小書市、“迎中秋佳節、誦經典美文”的師生誦讀比賽，以及圖書漂流啟動儀式、圖書漂流標志設計征集等。該活動有效地激發了師生的讀書興趣，促進了家長、教師、學生讀書方法的進一步交流，贏得了家長及社會的好評，濟源教育電視臺為此還作了全面地報道。

　　2、以活動促使校本教材利用工作落到實處

　　本學期，嚴格按照課題組開發的校本教材《三字經》、《小學生必背古詩詞》，抓好經典誦讀，扎實開展了“古韻今誦”三字經誦讀比賽和古詩文知識競賽。其中三字經誦讀比賽分四項進行，含“誦讀之星” 、“抽查誦讀”“三字經故事小品表演”“全班齊誦”，其中抽查的同學提前一天通知了班主任，參加誦讀表演的學生在本班開展好表演前的彩排，保證了誦讀比賽的成功進行，有效的激發了學生的讀書熱情，促進了校本教材的有效實施。

　　三、以常規促師生有效讀書

　　1、教師讀書活動納入常規：本學期積極開展了教師讀書活動，教師把自己讀書的體會、感悟與收獲應用于日常的教育教學工作中，用隨筆或讀書筆記等形式發送博客中，學校把檢查教師讀書情況納入常規，進行考核。還推出了侯亞萍和齊向南老師的優秀讀書筆記參加中心校評選，促進了教師的專業化發展。

　　2、本學期我們把班級閱讀特色納入了常規檢查：各班都形成了自己的閱讀特色，如：親子共讀、師生同讀、閱讀小報、閱讀摘抄本、讀書筆記等，閱讀特色做精做細，已經落到了實處，促使學生學會有效的閱讀方法。

　　四、融合心理健康教育，激發全員讀書熱情

　　本學期，我們結合心理健康教育，積極開展心理活動課、“學生—家長—教師”讀書經驗交流會、邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，讓學生、教師、家長認識到讀書的重要性，激發師生內在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。

　　五、在磨課中，積極探索閱讀課模式，指導學生掌握有效讀書方法

　　本學期，我們依托中心校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組教師積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學模式。特別是課題組成員侯亞萍、劉明潔、張娟等幾位教師，在一次次的磨課中，探索出一套高效的指導學生讀書的方法，即粗讀方法——“找文眼抓中心”、精讀方法——“邊讀邊想邊批感受”，所帶學生已經初步掌握讀書方法，翻開學生的語文書，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。也正是通過3至4次，乃至5次的磨課，她們對閱讀教學才有了如此深入的認識，才形成自身的閱讀課教學模式，有了自己的閱讀教學獨特認識。

　　7、做好課題組的課題研究博客——“走進書香校園”。本學期指定了課題網絡負責人—劉明潔，做好了課題活動資料的上傳工作和實驗教師在課題研究中的反思、困惑、經驗交流工作。

　　六、成績與不足

　　(一) 已形成的重要研究觀點：

　　1、 探索有效的閱讀研討課模式，對孩子掌握自主、有效讀書方法有著重要作用

　　教師通過一次次磨課，對有效閱讀研討課模式進行深入探索，，探索出一套高效的指導學生讀書的方法，學生在課堂上掌握了一套高效讀書的方法，即初讀方法——“讀文找文眼”、精讀方法——“邊讀邊想邊批感受”。翻開學生的語文書，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。

　　2、書香氛圍的營造能讓學生的閱讀興趣變成閱讀需求。本學期，通過開展班級圖書漂流活動，極大的激發了學生的閱讀興趣，如今學生已將閱讀作為自己的生活需求，正像毛澤東所說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。在讀書時間上，學生學會了擠時間，在課余，只要一有閑暇時間，學生就會捧起心愛的書如饑似渴的讀起來，讀完后，能自發的與其他同學交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求。

　　(二) 研討課：

　　課題組成員張娟老師的閱讀課《地震中的父與子》，獲市一等獎。課題組成員張娟老師、劉明潔老師、侯亞萍老師參加了市送課下鄉活動。

　　(三)獲獎論文：

　　課題組成員張娟老師的《地震中的父與子》教學設計和劉明潔老師的教學反思《成功的教學源自理念的轉變》，在濟源市教體局舉行的“課改六年回顧”征文中入選，被選入《課改六年回顧優秀案例與反思》一書中。此外，課題組教師在市級以上發表或獲獎論文、案例、教學設計等二十余篇，輔導學生獲獎、發表文章二十余篇。

　　不足之處：

　　1、雖然部分班級學生已經掌握了自主、有效讀書方法，但還有部分班級由于教師探索閱讀指導課力度不夠，學生還未全面掌握自主、有效的讀書方法。

　　2、讀書漂流活動低年級開展情況不容樂觀。由于低年級學生小，自主能力差，需要教師全面指導，可是由于教師指導管理不到位，圖書漂流活動沒有落到實處，有待進一步努力。

　　3、班級文化缺乏實用性。班級文化過多注重形式，實用性差，學生對其內容往往只是在布置時看一會，過后往往熟視無睹，今后在評比過程中要注重對班級文化實用性進行檢查。

　　4、研究教師發展不均衡。“小學語文課內閱讀與課外閱讀有機結合的方法以及學生閱讀方法指導課”的模式研究雖部分教師已形成自身特色的教學模式，取得一定研究成果，但還有部分教師剛剛起步，發展不均衡。下一步我們要組織實驗教師多進行觀課議課，從而促使實驗教師全面發展，都出精品課。