《高職院校藥學專業有機化學課程信息化教學模式的探索》論文發表期刊：《化工管理》；發表周期：2020年34期

《高職院校藥學專業有機化學課程信息化教學模式的探索》論文作者信息：作者簡介：陳國華(1979-)，女，漢族，山東人，本科，副教授，研究方向：應用化學、藥物分析與合成. 基金項目：2016年聊城職業技術學院教改課題“專業負責人"專業診斷能力，養成與提升"(2016LZYJ0BB).

　　摘要：目前，藥學專業有機化學課程信息化教學模式，已從方案逐步落實為教學實踐成果。反觀有機化學教學模式在實踐中的應用，還應明確該教學模式所需滿足的三個要求：幫助學生靈活掌握該課程的核心知識結構：為學生創設出“理實一體化"學習情境;使他們能在高年級的專業課學習中，能夠便利的搜尋到所需要的有機化學知識點。由此，這三個要求便是今后有機化學信息化較學模式改造升級的出發點。

　　關鍵詞：有機化學：信息化教學模式：高職高專：探索

　　0引言

　　有機化學課程屬于高職高專藥學專業的專業平臺課，一般開設于大學一年級。針對大學一年級學生的前置性知識儲備，便要求在有機化學課程信息化教學模式的構建中，不僅需著眼于幫助學生靈活掌握該課程的核心知識結構，還需為學生創設出“理實一體化"學習情境，以及便利他們能在高年級的專業課學習中，及時搜尋到所需的有機化學知識點。

　　1有機化學課程信息化教學的著力點1.1著力于幫助學生掌握有機化學的知識結構與無機化學不同，有機化學中的物質反應過程更為復雜，且在物質反應中所受外界因素的影響更甚。這就意味著，在常態化的教學模式中，單純依賴學生對知識點的記憶和實驗過程的觀察，將難以使其靈活掌握有機化學的核心知識結構。在有機化學信息化教學模式的推動下，以PPT，視頻為特色的媒介作用下，教師能夠將復雜的有機化學反應過程，以形象、生動的循環圖示表現出來，并在動態演示下賦予學生嶄新的認知圖景。經驗表明，信息化教學模式能夠增強學生的學習關注度，在興趣導向下激話學生的問題意識，從而幫助他們靈活掌握有機化學的知識結構。

　　1.2著力于幫助學生認識有機化學的應用前景如上文所述，有機化學知識點貫穿于后續的藥學專業課程之中。這就表明，有機化學具有廣闊的應用前景，其具體反映在藥物的研發與生產實踐之中。在常態化的教學模式中，教師以工作過程為導向完成授課，其主要以案例分析和生產描述為主線。可見，受制于學生前置性知識短板，他們仍難以建立起對有機化學應用前景的具體認知。將有機化學信息化教學模式應用于理實一體化教學環節之中，通過與醫藥行業的專業技術人員進行現場連線，便能為學生提供可視、即時的藥物研發和生產情景，從而幫助他們具體認識有機化學的應用前景。

　　1.3著力于幫助學生回顧有機化學的相關知識在傳統模式下，藥學專業高年級學生若要回顧有機化學相關知識時，他們需要翻找出有機化學教材，或者需要去圖書館查閱相關資料。筆者認為，即使學生利用上述方法完成了知識回顧，也難以將已學的有機化學知識與目前的藥學專業知識形成有機融合，其理由歸因于高職高專學生普遍所存在的學習能力短板。而“課程資源庫”建設(作為一類信息化教學平臺)，不但能滿足學生對有機化學知識回顧的需要，還能助力學生對新舊知識進行有機融合。

　　2落實“著力點”所面臨的問題

　　2.1有機化學信息化教學的應用邊界問題廣義視角下的有機化學信息化教學，包括常態化的多媒體教學形態。為了增強學生對有機化學知識結構掌握的靈活度，這里的信息化教學應從狹義的視角來界定，即以三維動態畫面為特色的信息化教學形態。這里所存在的應用邊界問題又可細化為：與有機化學知識模塊的切入問題、有機化學信息化教學的標準化問題。對于第一個問題而言，基于有機化學知識結構制作三維動態畫面耗時耗力，所以解決與有機化學知識模塊的切入問題，意在對該教學模式實施精細化管理。就第二個問題而言，有機化學屬于通識課程，所以在開展信息化教學時不能

　　“各抒己見”，而應提供標準化的教學模式。

　　2.2有機化學信息化教學的技術實現問題技術實現問題主要存在于開展理實一體化教學之中，即在與企業方專業技術人員的連線中，如果做到定時、定人、定內容存在著實現問題。經驗表明，“定時”成為了技術實現中主要問題，問題主要根源于企業方專業技術人員或因臨時性的工作任務而無法履約。上文已經指出，在理實一體化教學中能夠幫助學生獲得有機化學具體的應用前景，但這依賴于校企雙方在教學時間上的同步性。由于企業方存在著上述隨機性和臨時性，這就直接影響到有機化學信息化教學模式的運行效果。那么，是否可以將現場連線一概取消?筆者給出的回答是否定的。這里需要指出的是，在生本原則下開展有機化學信息化教學，只能在做出充分預案的情況下，來避免出現不可控的教學事件。

　　2.3有機化學信息化教學的模塊設計問題如前所述，課程資源庫在有機化學信息化教學中占有十分重要的地位，課程資源庫不僅能為高年級學生回顧有機化學知識提供便利，又能為一年級學生拓展自己的有機化學知識面提供平臺。在有機化學課程資源庫建設中，則存在著模塊設計問題。具體而言，如何實現課程資源庫的資源整合效能，如何實現課程資源庫的校企共享目標等，都需在建設中得到逐一破解。隨著本文論述的不斷深人，對于有機化學信息化教學現實意義的認識也同步深化，即我們需要在互聯網思維的啟示下，以平等、互助、共享的姿態，形成有機化學課程資源庫的校企共建格局。

　　3問題導向下信息化教學的思考

　　3.1對有機化學信息化教學應用邊界問題的思考解決有機化學信息化教學的應用邊界問題，意在防止該教學模式陷入形式化和泛化的局面。所謂“形式化”是指，將常態化的多媒體教學作為信息化教學的應用模式，這就使該模式成為照搬書本知識點的應用過程。所謂"泛化"是指，在教學時段中充斥著卡通畫的動態畫面，而談化有機化學知識體系的內在邏輯，以及在缺乏標準化的條件下出現繁雜的信息化教學亂象。筆者認為，后者應是問題解決的重點和難點。

　　3.2對有機化學信息化教學技術實現問題的思考在不能取消現場連線的情況下，又需應對企業方所存在的諸多不確定性風險，則成為了對技術實現問題思考的出發點。上文已經指出，應充實預案來應對不確定性風險，且預案應能與理實一體化教學的現場要求相契合。此時，就將議題轉換到了多媒體教學的視頻展示環節了。既然存在著企業方專業技術人員不在位的可能，那么以錄播的形式來應對則值得思考。再者，為了展示有機化學在藥學領域的應用前景，大量挖掘網絡資源則成為了必需。

　　3.3對有機化學信息化教學模塊設計問題的思考

　　如上文所述，有機化學課程資源庫建設的目的有兩個：(1)為便利他們在高年級的專業課學習中，及時搜尋到所需的有機化學知識點(2)為一年級學生拓展有機化學知識積累提供自學平臺。因此，這就為信息化教學模塊的設計提出了約束條件。在該約束條件下，需突出課程資源庫的教學資源整合功能，使得有機化學的理論知識、實驗知識、工作崗位知識、行業應用前景知識間形成有機融合。

　　4有機化學課程信息化教學模式的構建

　　4.1校企聯合開發信息化教學資源體系在基于工作過程下構建有機化學信息化教學模式，需打破舊有的封閉造車現狀，應在校企聯合下開發信息化教學資源體系。具體的構建策略為：(1)在校企合作框架下，應根據有機化學的教學環節組建專任教師和企業師傅教學團隊，專任教師承擔主要的理論和實驗中的信息化教學任務，企業師傅則主要完成工作崗位素材搜集、崗位實景直播和錄播職能;(2)在企業師傅的參與下，有機化學教學團隊應共同制訂信息化教學標準，在集思廣益中開發出標準化的動態教學畫面。

　　4.2動靜結合聚焦有機反應過程的展示在廣義視角下應用有機化學信息化教學模式，需采取動靜結合的方式，即“動”為信息化教學的新常態，“靜"(單純的文本、圖片展示)為舊有常態，且這里的核心為聚焦有機反應過程展示動態教學畫面。具體的構建策略為：(1)在信息化教學的標準制訂中，應統一對有機物質的圖片標識，以通過反復刺激來使學生獲得認知上的條件反射效應;(2)開發出動態循環演示圖，基于標準化的有機物質圖示，向學生動態演示有機化合物的生成過程，幫助學生加深對重要有機反應過程的理解。

　　4.3現場連線與錄播結合分類開展教學現場連線與錄播都需由企業師傅擔綱，考慮到企業師傅本身的崗位工作任務，這里可在現場聯系與錄播相結合的條件下分類開展教學。具體的構建策略為：(1)現場連線可以作用于有機化學實驗教學環節，由于實驗教學的組織管理相對靈活，所以這就能賦予現場連線更大的時間彈性：(2)錄播的形式可以應用于理論教學環節，由企業師傅事先將理論教學知識點與崗位應用情景相聯系，以手機現場錄制的方式來滿足課堂教學之需。

　　4.4基于工作過程分層開發課程資源庫在兩個約束條件下開發有機化學課程資源庫，還需基于工作過程分層展開。具體的構建策略為：(1)可以將模塊分解為，有機化學基礎知識模塊、有機化學實驗知識模塊、有機化學崗位應用模塊、有機化學行業應用前景模塊，自媒體模塊(2)這里需在校企合作下，重點開發崗位應用模塊，該模塊可以為高年級學生在專業課學習中，及時搜尋到所需的有機化學知識點提供幫助，也能為一年級學生拓寬知識之用：(3)自媒體模塊主要用于問題討論，以及與企業方專業技術人員的問題交流之用，教師和學生都可以利用該模塊解決教學和學習中所遭遇的困惑。

　　5結語

　　綜上所述，本文所議論的有機化學信息化教學模式，與傳統的教改模式形成了區別，即在傳統視域下主要依照理論教學與實驗教學，分類探討信息化教學模式的開展，這種模式的開展具有靜態和形而上學的特征，未能從動態視角和發展的眼光中去發掘有機化學信息化教學的應用價值。因此，在信息化教學模式的探索中需重視動靜結合的要求。

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