體育課合班分組教學模式研究
周特鋒[作者簡介:
摘要：采用文獻資料法，對體育課教學過程中分組教學模式的概念、分類等方面進行研究，并在教學實踐中提出合班分組教學模式，分析其存在的優(yōu)勢和不足。
關鍵詞：體育課；合班分組教學；優(yōu)勢；不足

一、概念的界定
在研究分組教學模式之前，必須對體育教學模式的概念進行界定。由于國內外學者對體育教學模式的概念存在較大的爭議，本文主要采用毛振明教授的界定：是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。主要包括三個要素：教學指導思想、教學過程結構和相應的教法體系。[1]分組教學是根據學生的性別、場地器材、興趣、運動水平等方面進行的小群體教學。[2]其主要目的是為了發(fā)揮學生學習的主動性、適應學生的個體差異，促進學生交往和社會性提高，同時提高體育教學的質量。
二、分組教學模式的類型
（一）按性別進行分組
目前，我國體育教學組織形式主要采用班級制，男女生混合上課最大的缺點是不能區(qū)別不同群體的體育需求。而按不同性別的學生安排相應的體育教師進行教學，將某一年級分為女生班和男生班。主要是針對男女生生理發(fā)展和心理發(fā)展方面的差異，便于教師安排合適的教學內容開展教學活動，使每一位學生都能夠在體育課堂上享受快樂。
（二）按教材和場地器材進行分組
    體育教師可以根據學校體育教材和場地器材的實際，設置相關的教學內容，采用不同組別的教學方法和練習方法，使教學方法符合學生的個性，激發(fā)對體育的愛好和興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，同時，也能夠在練習中體會到運動的快樂。
（三）按興趣進行分組
“興趣是最好的老師”。在以往的體育課，不管你喜不喜歡，一個不能少，必須進行學習，否則不給成績，學生被動的接受教育。《綱要》要求積極發(fā)揮學生的主動性，在進行教學時，可以讓學生選擇自己喜歡的體育項目進行學習，教師在各組分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強，由于學生選擇的都是自己的強項，學習的積極性提高，教師也比較容易組織教學。學生在掌握技術動作后，組織學生進行比賽，以此來檢驗自己學習效果。
（四）按運動項目的運動水平進行分組
根據項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。[3]同時，學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學生的心理健康的成長起到一定的作用。
（五）按學習能力分組
把兩個或兩個以上班級合并，按學習能力重新編組的形式。[4]根據對學生的長時間了解，按他們對本教學內容的關心、意欲、態(tài)度、技能、表現和對知識的理解，以及學生身體素質按層次進行分組，用不同教學目標對他們進行不同的教學要求和教學評價。
三、合班分組教學模式中應注意的問題
    在教學過程中，體育教師由過去的“獨裁者”轉變?yōu)轶w育教學的“參與者”、學生潛能的“挖掘者”和體育鍛煉的“引導者”，突出了學生的主體性，激發(fā)學生的主動性和積極性,但是在合班分組教學過程中，仍然存在著一些問題。
1應注意體育教師的綜合素質培養(yǎng)問題
    在合班分組教學中，體育教師不僅是知識的傳授者，而且也是現場解決實際問題的高手。而在實際教學中，體育教師自身素質存在不足。首先，體育教師在體育課程的教學中，都是以自己的專項技術作為主要的教學內容，運動技能單一，且運動技能水平不高，不能滿足學生的多種體育需求；其次，教師在教學中，及時發(fā)現學生在課堂上所出現的各種問題，并及時解決的能力不足；再次，體育教師的知識更新不足。
2應注意運動技能的提高與“健康第一”的矛盾問題
合班分組教學所選用的教材是某一運動項目，并且小組中的學生對該項目有一定的了解和一定的運動技能基礎，對于學生而言，大家更容易進行競賽，學生的運動技能得到相應地提高，進一步體現了教學中的競技性，如果體育教師在教學過程中不能合理地安排教學練習和教學比賽的時間，必然會出現競技性、健康性和教育性之間的矛盾。
3應注意教學過程中的傷害事故防范問題
在合班分組教學中，學生可以自由的選擇自己喜愛的運動項目。在教學中出現傷害事故,該由誰負責？值得斟酌！如果處理不當，教學的傷害事故附帶的法律糾紛,經濟賠償將會影響學校及教師的聲譽,更會擾亂學校正常的教學秩序,給社會、家庭、學校帶來負面影響。尤其一些對抗激烈的游戲和運動項目,深受學生喜愛,但在實施過程中學校和體育教師有顧慮，最主要的原因就是安全責任問題。雖然在教學中教師極力防范事故的出現，但是一些傷害不可避免，如扭傷、擦傷、骨折等。這個問題給體育教師帶來了很大的壓力，也在一定的程度上束縛教師的創(chuàng)新性和積極性，使教師產生一種“一切以‘安全第一’教學效果并不重要”的心態(tài)，使體育教學成為一種形淪為課外自由活動。

參考文獻：
[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.7，113-117.
[2]劉偉.淺議體育課分組教學的種類[J].阿壩師范高等專科學校學報,1999(1):103-106.
[3]王玲美.探討新課程標準中分組教學的新模式[J].福建教育學院學報,2005,(6):26-27.