提高高中化學課堂教學實效性的研究
黃元鳳
摘要：提高教學質量是新課程背景下化學教學的永恒追求，提高化學課堂教學的實效性，必須要精講教學內容，加強雙基；要創設適當的教學情境，激發學生的興趣，提高學生的科學素養；轉變教學觀念，發揮學生主體作用。
關鍵詞：教學實效性，課堂教學，教學情境，
一、精講教學內容,加強雙基
由于受應試教育的影響，教師在教材處理上面面俱到，惟恐漏掉知識點；在教法選擇采取滿堂灌。其結果是重點不突出，難點沒突破，學生學得費勁乏味，無新鮮感和親切感。學生不愛學，自然成績差；成績差自然不愛學。形成惡性循環。要想學生學得好，就必須使學生覺得化學有用且有意思。而這一切首先從教學內容上下功夫。
北師大吳國慶教授針對教學提出兩句話。其一是“精講多練”其二是“少講一點，多說一句”。很精辟，有啟發。講課就是要“少”而“精”。“少”就要研究教學大綱，明確課程標準，確定教學目標，根據課標對課本上有學生容易理解和掌握的內容要少講。“精”就是要吃透教材，抓住知識的主干、知識的框架結構，抓住最實質的內容——重點內容深入挖掘,精心設計,講深講透，攻破難點。“多練”就是練雙基，抓落實。化學基礎知識和基本技能是化學學科的基礎，是中學化學的核心內容，是能力培養的載體，沒有雙基，就好比蓋樓無磚瓦，做飯沒米面。有研究表明學生對化學概念理解水平顯著地影響著其解題時表征程度。化學概念掌握好的學生在接受、處理信息時能很快地從長時記憶系統中提取已存儲的信息進行加工、整合。因此，在解決問題時能抓住關鍵迅速做出答案。而化學概念掌握差的學生頭腦中概念之間聯系比較松散，沒有形成網絡，各個概念間層次模糊，甚至單個概念出現錯誤，造成解題速度慢且錯誤率高。通過精講多練夯實基礎是教學實效的保證。
二、創設適當的教學情境，激發學生的興趣，提高學生的科學素養
新課程標準下高中化學課堂教學的有效實施，在很大程度上依賴于化學情境的創設。有效的教學情境創設，是不可多得的探究之源、教學之活水，它能發揮課堂教學的優勢，提高課堂教學效果的實效性，促進學生的思維能力和創新能力的發展，完成較高層次知識的意義建構。
新課程提倡設計真實、具有挑戰性的開放的教學情境，誘發、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動。在課堂教學中，跟化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用以激起學生學習的興趣，使其產生探究的原動力和內在需求，促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接。
化學教學情境創設的一般方法:
1．利用生活、生產中的真實情景創設教學情境
2．利用化學實驗創設教學情境
3．利用探究性問題創設教學情境
4．利用網絡媒體資源創設教學情境
5．利用化學史料創設教學情境
化學教學情境的創設在課堂教學中有重要的作用。情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對化學知識進行重組與改造，而且還有助于學生知識的“同化”與“順應”，促進學生進行思維聯想。化學情境創設運用得好，能提高教學效果與學習效率。
三、轉變教學觀念，發揮學生主體作用,使學生積極參與
（一）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人
  （二）相信學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。
  （三）豐富教學形式，以利于學生自主學習。
學生在自學——探究——歸納——總結的過程中完成了知識的自行建構；同時自學能力和實驗能力得到了鍛煉與提高；學生在協商討論實驗方案和步驟中，在協調配合實驗中，學會了交流學會了合作。突出了學生在教學過程中的主體作用。促使全體學生積極參與，扭轉了只有部分學生感興趣的傾向。避免了傳統教學中只重視知識傳授、只重視知識結果的弊端，又遏止了學習轟轟烈烈，沒有結果的傾向。將自主學習與課堂教學相結合就是要既重過程也重結果，既避免滿堂灌又防止滿堂轉，將學生實驗與課堂教學相結合是教法改革，發揮學生主體性，提高教學實效性的出路。
四、加強學法指導 提高學習能力
進入新世紀世界科學、技術迅猛發展，知識爆炸已成共識。我們的社會已進入終身學習的社會。我們的基礎教育要以促進學生發展為根本；培養學生終身學習的能力。因此在教學中要加強學法指導。
學生覺得化學內容繁雜零亂好學難記。因此在教學中要引導學生隨時將零散的知識按一定的規律進行整理、歸納使之形成系統。從不同角度，不同側面對知識進行梳理。使之便于掌握和記憶。在每章學完之后都要求學生對知識點、習題類型等進行總結。在習題教學中結合解題過程，總結思路、方法歸納解題步驟。
總之，內容精彩，教法靈活，突出學科特點，發揮學生主體作用，不失時機的對學生進行學法指導是課堂教學實效性的根本保證。
參考文獻
[1]吳國慶.少講一點 多說一句.中學化學教學參考2002.(7):6-8
[2]何如濤.課堂教學有效性取決于有效的教學設計.中學化學教學參考2007.11