摘要：本文通過對學生學習現(xiàn)狀調查、分析了中職英語教學存在的問題，通過實踐，有針對性地提出了相應的教學改革措施：改變觀念，著重口語教學，分層次布置作業(yè)，優(yōu)化教學評價。

　　關鍵詞：中職英語 教學 實踐

　　中職英語教學改革，無論是教學教材的改革，還是教學方法的改革，還是課程設置的改革，其目的都是為了鞏固掌握初中所學知識，更有效的培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。英語作為一門語言，其教學更具有鮮明的個性，更需要有教與學兩方面的密切配合。

　　筆者對在校的部分新生做過一次調查，學生對開不開設英語課，無所謂的占50%，認為應該取消英語課的學生占20%，由此可見學生對學習英語的興趣偏低。對新生的英語成績調查發(fā)現(xiàn)，70分以上的同學不到30%，學生不喜歡的主要原因是：認為學習枯燥乏味，每次課后要求背單詞、背課文、做大量語法題；學生在初中學習英語以考試為目的，認為中專學生不參加高考沒必要再學習；以前過分依賴老師和教材，缺乏學習能力；基礎差，開口難，害怕學。通過以上的數(shù)據(jù)和調查可以看出來，中專學校的學生在英語水平普遍低的情況下，英語學習的興趣也是相對低下，這就增加了中專學校英語老師的教學難度。

　　一、更新教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設更多的鍛煉機會

　　在講解新課文時"介紹背景知識-教讀單詞-講解課文-做練習"，教師花大量的時間備課，在課堂上更是反復強調語言點，生怕學生聽不明白。結果卻是學生體會不到老師的用心良苦，上課開小差、打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。這一系列的教學過程往往是以教師為主體，老師講得多，學生練得少。學生在被老師"灌"一節(jié)課后，還要接受作業(yè)；"背單詞、背課文、背…"，統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的評價標準。 對于很多英語基礎差，缺少學習興趣的中職學生來說，不僅感到乏味，學習動力不足，效率低下，而且會形成惡性循環(huán)。

　　因此要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先要教師更新教學觀念，確立以"學"而教的思想，樹立以"用"為中心的教學理念。對于職業(yè)學校的學生而言，他們學英語的目的很簡單，就是學能所用。因此，要根據(jù)教學目標，體現(xiàn)英語教學的實用性、趣味性。在課堂設計中多布置學生能完成的任務，充分考慮學生的興趣和能力差異。

　　二、中職英語教學改革，重點放在口語教學上

　　語言的最初形式是"說"，其次才是"寫"，已是個辨明的非常清楚的問題。根據(jù)語言學習的這一過程，就應該設想在語言教學中"說"應該在前，和普遍以讀、寫為語言學習形式的觀點相反。語言學家William Moulton在第九屆國際語言學大會上的報告中聲明："語言教學的方法論應該以語言學的原則為基礎，學習語言主要是'說'，不是學'寫'，一種語言是一系列的行為習慣的形式，應該教語言本身，而不是教有關語言的知識……"

　　語言它不靠邏輯推理，又不需要公式推導，它主要靠積累，靠真實的可以理解的語言輸入，靠一定量的實踐，在有興趣的基礎上，由學會到會學。對于普遍基礎不好的中職學生來說，首先應該學習語言的最初形式"說"。因此培養(yǎng)學生的語言交際能力是中職英語教學改革的重點，通過口語教學來提高學生的英語學習興趣，從而提高學生整體英語水平。

　　1、口語教學內(nèi)容放低起點，活動有難有易，多鼓勵，少糾錯

　　雖然學生或多或少地學了幾年英語，但口語普遍較差，害怕犯錯誤，不敢開口，針對中職學生學習英語困難的現(xiàn)實：1）堅持放低起點、放慢速度、補缺補漏的教學原則。教師在教學活動內(nèi)容的安排要靈活多樣。2）分層布置任務，有難有易，合作交流，以優(yōu)帶差。合作交流有利于不良學生得到學習幫助，樹立自我信心。3）多鼓勵，多指導，常對學生說"Never give up" , "Trust yourself ",  "try your best" 。允許學生犯錯誤，允許學生用中文代替不會的單詞，少糾錯，這樣學生才不會有心理障礙，壓力，愿意講，讓學生看到自己的進步。

　　2、教師應在英語口語教學中結合學生所學專業(yè)

　　起初筆者在課余輔導時發(fā)現(xiàn)，大部分學生自習時間花在看本專業(yè)書籍上，看英語的相對少。可見學生對自己專業(yè)課還是比較重視的。因此在英語教學中除統(tǒng)一的教材內(nèi)容，會結合專業(yè)特色，如"角色扮演"會根據(jù)專業(yè)的不同改變，討論與專業(yè)相關的話題，英語為專業(yè)課服務，專業(yè)課知識運用到英語課上，不是同年級每個班千篇一律的教學內(nèi)容，分專業(yè)補充、改革教學內(nèi)容。比如和計算機專業(yè)的學生討論網(wǎng)絡，what do you usually do on the Internet?(你在網(wǎng)上通常做什么？)  What is the meaning of QQ?（QQ是什么意思？）在學生討論的同時，老師會寫出相關新單詞，比如：chat room, surf, communicate with sb, net worm, software。如果學生還有困難還可以補充一些句型在黑板上。當問到Do you know Internet words? Please tell me some. （你知道網(wǎng)絡語言嗎？請告訴我。）學生會告訴你最新流行的網(wǎng)絡語言。 當說到hacker(黑客),會有學生告訴你病毒的名稱，甚至注意事項，這些可不是英語老師一定知道的。師生之間的專業(yè)課與英語課的相互學習，使整堂課的學習也變得異常輕松，學生也增強了自信心。

　　3、選擇口語教學內(nèi)容時盡可能結合所教課文的內(nèi)容

　　比如在學習文章"Music"前，老師可以問What do you enjoy doing?學生的答案中肯定會提到音樂，接著就我們喜歡的音樂進行交流，老師學生都可以唱兩句，說兩句，課堂氣氛一下就活躍起來了。接著再板書引入單詞：rock music, pop music, jazz, country music, classical music, 并讓同學分別聽5小段不同類型的音樂，很快同學就理解了單詞的意思。然后討論Which do you prefer? Which do your parents prefer? Which do your friends prefer? 學生在一段時間的交流后，老師自然引入課文，"聽聽作者的介紹，你和他們哪一位一樣呢？"這樣課文的學習就更容易，效果自然更好。

　　4、由"聽"引出 "說"的話題，善于應用現(xiàn)代教學手段

　　口語教學其實包含"聽"和"說"兩方面的教學，"聽"應該始于"說"。學生大量的接觸英語語言之后，便可以開始進行口語訓練。讓學生在"聽"的過程中去學習、總結"說"的內(nèi)容，可見老師選擇"說"的內(nèi)容，是多么的重要。多媒體的教學手段，網(wǎng)絡的運用，能幫助我們更好的選材，豐富教學內(nèi)容，呈現(xiàn)原聲；有利于學生模仿語音語調，培養(yǎng)語感；有利于學生通過非翻譯手段直接理解所學內(nèi)容，從而加深印象，強化記憶；其中的錄音功能，方便學生自我糾錯，自我學習；多媒體教學可以使聽和說有機結合在一起，使課堂變得生動、直觀。目前，我校多媒體教室由2年前的2間發(fā)展到8間，語音室新建3間。我校還請外教配音校編《口語教程》教材。近1年來學生聽說能力普遍有提高，教學效果取得一定進步。在參加省中職英語才藝比賽、演講比賽中分別獲二等獎，在2009年參加全國高職英語競賽中分別獲一、二、三等獎。

　　三、分層次布置作業(yè)

　　1、因材施教原則，分層次布置任務

　　在以往的英語教學中，英語作業(yè)布置方法就是用一刀切的形式把抄寫單詞、背課文、翻譯句子、練習語法題放在首要位置。教師在考慮共性的同時，沒有兼顧學生的能力差異，英語作業(yè)沒有突顯學生的自主性。這就難免導致厭學情緒，從而降低了作業(yè)效果。

　　英語作業(yè)的設計根據(jù)教育教學規(guī)律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。教師在教學活動中，從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，分檔布置課堂任務，課后作業(yè)，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。實踐證明實施多層次的英語作業(yè)法很受學生歡迎，同時也提高英語教與學的效率。

　　2．實施辦法

　　根據(jù)不同的教學，可將課堂活動、家庭作業(yè)分為易、中、難三個檔并分設三個分數(shù)，讓同學們自由選擇其中的1-2項完成（分層次教學）。A檔作業(yè)面向基礎差的學生，主要以口頭作業(yè)為主，比如基本聽懂對話，能理解、讀對話，朗讀課文；B檔作業(yè)重點布置與教材有關的基礎知識和基本的技能的訓練。比如能理解、流利朗讀文章，基于課本己學的情景完成會話 ；C檔作業(yè)面向學有余力的學生，屬機動性作業(yè)。比如舉一反三，根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)造性對話，復述課文，擴大英語學習內(nèi)容，這是為了顧及少數(shù)優(yōu)等生，便宜學生進一步深造。剛開始一半的同學只選擇A檔題，而且更多是老師點名完成；學習一個月后有一半的同學選擇AB兩檔題，往往安排的課堂活動時間，家庭作業(yè)抽查時間都不能滿足同學們參與教學活動，答題加分的要求，學習熱情高漲。

　　四、優(yōu)化教學評價形式

　　教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。很多學校都采用過程性評價與總結性評價相結合的評價方式。以筆者所在學校的學生評價為例，以往學生的總評成績=40%平時成績+60%考試成績，而平時成績的評定主要由任課教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)完成情況給定。期末考試均以筆試形式進行，考試題型多以客觀題形式出現(xiàn)。這樣以單一的終結性評價方式和以客觀題為主的測試手段，無法促進學生學習方式的根本轉變，更是無法激勵學生在英語學習上取得進步。

　　1．充分應用形成性評價促進英語課堂教學

　　現(xiàn)階段按學校教學改革要求，針對中職英語特點和我校實際情況，編寫了《英語實訓教程》，提出加大實訓，充分應用形成性評價促進英語課堂教學。而就中職學生的現(xiàn)狀而言，形成性評價更能培養(yǎng)他們的英語學習能力、保持英語學習興趣，客觀描述學生在學習過程中反映出來的情感、態(tài)度和與同學之間的合作精神，是一種激發(fā)學生學習興趣，促進學生各方面發(fā)展的評價方式。

　　2．針對終結性評價，要注意試題的難度分層。筆者期末考卷中就嘗試了針對ABC三層學生情況而出的綜合考卷，分值分別為100分，80分，70分。學生自主選擇考卷級別。通過用較大分值的基礎題降低試卷難度，增強了基礎薄弱學生的學習信心，而用一定比例的拓展題目，發(fā)揮了學生的特長，讓其產(chǎn)生成就感，鼓舞他們在英語學習道路上不斷前進。

　　3．改革中職英語測試形式，添加口試部分

　　傳統(tǒng)的英語測試由于不設口試，給實際教學帶來了一定的負面影響。就中職教材而言，教學重點即為聽和說，上課的時候教師也多以引導學生反復操練教材詞句為教學重點。因此，英語測試應添加口試部分口試題型可以采用以下幾種：朗讀短語，朗讀句子，朗讀短文，看圖說話、口頭作文等題型。

　　現(xiàn)階段筆者學校學生的總評成績包括：40%平時成績(考勤,學習表現(xiàn)，職業(yè)行為，作業(yè))，30%考試成績，30%實訓成績（完成質量，時間）。中職英語教學過程的層次性、評價方式的多樣性，將有效地控制學生的厭學情緒，促進學生學習方式的根本轉變，提高他們的英語學習自我效能感。

　　英國教育家洛克說過，每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。我們教師在教學中要考慮學生能力差異，尊重他們的個性，"一刀切"的教學模式遠遠不能適應中職英語教學的需要，實行分班、分層、務實教學，優(yōu)化教學評價是中職英語教學，乃至其它各門學科教學的發(fā)展方向，從而真正做到因材施教。

　　參考文獻

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　　沈琳，2009，《中等職業(yè)學校英語課堂教學改革探索》