【內(nèi)容摘要】

　　高中思想政治情景導(dǎo)入與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，在教學(xué)中圍繞教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，形成一定的教學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而把被動的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)橹鲃拥内呄蜻^程。并使學(xué)生在問題探究中得到情感升華和身心的愉悅。能夠主動的探究解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和途徑。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教學(xué)情景 探究 問題 合作

　　【 Abstract 】

　　High school ideological and political scene introduction and cooperative learning teaching model is based on constructivism "teaching theory, in the teaching around teaching tasks, and create some teaching situation, formed certain problems in teaching. Guide students to explore cooperation, thus the passive learning process, into the trend of the initiative process. And make the students to explore emotional problems get sublimation and the pleasure of body and mind to solve the problems of active explore ways and means.

　　【 Key Words 】

　　teaching situation, exploration, problems, cooperation

　　中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

　　“情景導(dǎo)析合作探究”教學(xué)模式，就是在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)與社會生活密切相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生通過自我討論和交流討論，發(fā)現(xiàn)并提出存在的有關(guān)科學(xué)的問題，繼而主動運(yùn)用已有的知識，嘗試通過科學(xué)探究的方法去尋求合理的解釋。形成最終結(jié)論。然后由教師引導(dǎo)，對知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，達(dá)到啟智、激能、升華情感的教學(xué)目標(biāo)。在整個過程學(xué)中，學(xué)生須運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)探究過程的技巧，從中獲得對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，因此在“情景導(dǎo)析合作探究”教學(xué)模式中，既重視知識的獲得，更重視學(xué)生獲取知識的過程以及過程中科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

　　內(nèi)在關(guān)系：情景導(dǎo)析、合作探究教學(xué)模式是基于教學(xué)任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)問題——合作探究——應(yīng)用與升華模式展開的。教學(xué)任務(wù)是依據(jù)，應(yīng)用與升華是目的，該模式的核心內(nèi)容是“情景——問題——探究”階段操作過程。該模式實(shí)施中，教師的情景創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的問題意識是關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)行主動的探究活動是重心。情景包含問題，而其內(nèi)在獨(dú)特的、積極的不確定性，使探究存在，并激勵和指導(dǎo)著探究。探究基于情景，始于問題，在問題解決的過程中著眼于新問題的產(chǎn)生。打個比方，我們把“情景導(dǎo)析合作探究”教學(xué)模式看作是一棵的大樹。情景是樹干，起支撐作用，貫穿始終。問題是樹枝，有其各自的形態(tài)，又生成于不同的時間和不同的空間，起到聯(lián)系作用。探究則是豐富的樹葉。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣的也沒有完全相同的兩個探究活動。基于同一情景的不同學(xué)習(xí)共同體及學(xué)生個體的探究活動有其共性，但更體現(xiàn)它的個性，顯示著各自豐富生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，作用于最終形成的“果實(shí)”及“果實(shí)”的生命力。

　　情景導(dǎo)析合作探究教學(xué)模式基本程序

　　(一)展示教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只有很好的利用和把握好教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中有的放矢。對教學(xué)目標(biāo)的把握應(yīng)該從：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)以及前后知識聯(lián)系目標(biāo)進(jìn)行操作。對知識目標(biāo)的把握應(yīng)該從：識記、理解和應(yīng)用三個方面進(jìn)行操作，切忌眉毛胡子一把抓，上課教學(xué)無梯度。應(yīng)該做到難易得當(dāng)。對能力目標(biāo)的培養(yǎng)主要放在學(xué)生做題能力和日常行為能力的培養(yǎng)上。情感目標(biāo)應(yīng)貫穿與課堂教學(xué)的整個過程，以良好的師生關(guān)系為載體，適時通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的情感。

　　(二)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　素質(zhì)教育注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可是學(xué)生如果脫離開基本知識的掌握，何來能力的提升。所以素質(zhì)教育并不是讓我們放棄高難度知識的教學(xué)，而是讓我們不斷的提高學(xué)生對高難度知識的把握。這樣，不是和給學(xué)生肩負(fù)背道而馳了嗎，其實(shí)不然。這就要求教師必須把高難的知識，如何給學(xué)生簡單化和直觀化的呈現(xiàn)出來，也就是把復(fù)雜知識簡單化，讓學(xué)生能夠理解，愿意主動的學(xué)習(xí)，并且學(xué)了以后能夠運(yùn)用。而這一切必須依賴一個必然的前提，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，搭建一個平等、和諧交流的平臺。

　　該教學(xué)模式中，教師的情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生問題意識的引發(fā)作鋪墊，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，更在于激活思維，誘發(fā)問題意識。首先創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)考慮學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能否覺察到問題的存在;其次，情景的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題緊密聯(lián)系;第三，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)考慮能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、需要和期望。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教師應(yīng)該遵循以下原則：第一、方向性原則：要求教師創(chuàng)設(shè)的情景充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到“點(diǎn)子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個課堂有的放矢。第二、科學(xué)性原則：要求教師創(chuàng)設(shè)情景要把握教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)節(jié)眼”，要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學(xué)情景探討的問題必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。 第三、層次性原則：情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題;同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。第四、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則：在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

　　(三)、強(qiáng)化問題引導(dǎo)

　　該教學(xué)模式中，情景和探究之間的問題環(huán)節(jié)在教學(xué)中有著重要的作用。從科學(xué)探究的角度來說，問題是開啟探究大門的鑰匙，學(xué)生只要清楚問題所涉及的因素，便能主動參與探究。其一，問題存在的本身能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。問題對探究的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。其二，問題是教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，也是學(xué)生吸取知識，鍛煉思維能力的前提，問題存在于整個教學(xué)過程中，即教學(xué)活動始終是圍繞著包含問題情景、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而開展的。其三，問題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)最終結(jié)果不應(yīng)是用所學(xué)知識解決問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使學(xué)習(xí)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

　　在具體操作過程中，問題階段包含“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—確定問題”三個環(huán)節(jié)。

　　第一：發(fā)現(xiàn)問題：

　　呈現(xiàn)的情景只是提供了一個問題的載體，它具激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍的作用。要使情景能激活思維，誘發(fā)問題意識，還需要教師在情景呈現(xiàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察或體驗(yàn)情景及情景中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用原有知識，引發(fā)思考，使學(xué)生先在頭腦中有疑問產(chǎn)生。

　　第二：提出問題：

　　愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要讓學(xué)生積極、有效的提出問題，首先教師要交還給學(xué)生提問的權(quán)利，提出問題的機(jī)會。其次教師要創(chuàng)建起師生間“對話”、“平等”的氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的勇氣。

　　第三：確定問題：

　　問題階段的關(guān)鍵是要形成有探究價值的問題。學(xué)生往往會從不同方面提出不同的問題，有些簡單問題可用原有知識先予以解決。留下的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題則是課堂探究的開端。當(dāng)然，如果其中有些問題目標(biāo)不是很明確、很具體的，師生可以通過討論和交流，把它轉(zhuǎn)化成具體的、明確的問題后再開展探究活動。在此階段中，有探究價值的問題的確定過程，也是發(fā)展學(xué)生對問題的評價和選擇問題的能力的過程。

　　(四)、探究階段

　　學(xué)生進(jìn)行主動的探究活動是該教學(xué)模式中實(shí)施中的重心。在“確定問題”進(jìn)入探究階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)到一些科學(xué)方法、科學(xué)技能及相關(guān)的科學(xué)知識。教師要營造一種寬松的、自主的探究氛圍，并提供充足的時間和小組合作的空間，以便于學(xué)生能夠探究;同時還應(yīng)提供指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會探究，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

　　探究階段的主要環(huán)節(jié)：

　　1、自我汲取回味知識階段

　　學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景和問題，快速的閱讀教材，汲取教材中的重點(diǎn)和目標(biāo)知識，通過對知識的簡單加工，來思考和解決教學(xué)問題。

　　2、小組內(nèi)自主交流合作階段

　　學(xué)生在形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識與周圍同學(xué)或者本組同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并提出自己的困惑，通過組內(nèi)交流的方式，解決。然后以理論的方式呈現(xiàn)出來。

　　3、小組間(整體)交流提升

　　在小范圍討論，交流，解決問題的基礎(chǔ)上，可以小組或者分片，輪流發(fā)言，闡述對這一問題的看法。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多項(xiàng)活動，比如：辯論，反問、搶答，指正等方式。從而解決大范圍，難易解決的問題。

　　4、師生交流綜合提升階段

　　教師依據(jù)學(xué)生討論和自我解決的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和對知識理解的缺陷。針對缺陷，重新設(shè)置問題。深化講解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，形成正確的結(jié)論。

　　(五)知識引導(dǎo)運(yùn)用

　　教師在教學(xué)探究過程中形成的正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際情況，解決實(shí)際問題。把知識回歸到應(yīng)用階段，深化學(xué)生對知識的理解。這一過程，必須從一下幾個方面強(qiáng)化：一是知識表述的準(zhǔn)確度;二是材料的閱讀和把握能力;三是分步解決和分析材料的能力;四是材料知識的提取與知識的整合能力;五是材料作答的規(guī)范性。六是適時情感的激發(fā)