隨著時代的發展，人們越來越認識到效率的重要性。經濟的發展需要效率，企業的發展需要效率，而教育的發展更需要效率。要想真正實現素質教育，培養符合社會發展需要的創新型人才，我們的學校教育尤其需要追求效益。課堂教學的有效性是教學的生命。學生在課堂中到底學到了什么，課后得到了什么，這是我們教育工作者必須要思考的問題。我僅以語文教學為例，進行了一些探索，認為應該做好以下幾方面的工作：

　　一、激發學生的學習興趣。

　　興趣是學生積極主動參與課堂學習的良好的心理傾向，是學生學習知識的一種內驅力。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生興趣的方法很多，其中，導課就是其中的一種。根據教學內容，精心設計導入方式，能一開始就把學生的學習興趣激發出來，從而達到事半功倍的效果。比如：在教學《花鐘》一課，我是這樣導入的：我通過課件把一天中在不同時間開放的花，按順序呈現出來，并且形成一個鐘表的形狀。我讓學生給它起個名字，從而引出了“花鐘”這個課題。在此過程中，學生很容易就會明白這個課題的意思，不講自明。然后我再問：“有誰知道為什么這些花在不同的時間開放呢?”學生在疑惑不解之中，探求的興趣一下子就會被激發出來。好奇心會驅使學生積極的投入到學習中去。

　　二、設計有效的課堂提問。

　　課堂提問是一種教學藝術，是教師最重要的基本功和教學素養，是有效完成教學任務的重要手段。問什么?如何問?這里頗有一番學問和藝術。有效地課堂提問應該突出學生的主體地位，引導學生思維，促進學生積極的參與到學習過程中來。因此，教師像編劇和導演一樣，精心設計課堂的每一個提問。

　　首先，要設計高質量的問題。有效的課堂教學切忌滿堂問。教師要精心提煉一兩個能緊扣教學目標，突出教學重、難點，貫穿全文，牽一發而動全身的問題。讓學生的學習活動緊緊圍繞教學目標和教學重、難點展開。這樣才能最大限度的提高課堂教學的有效性。比如：在教學《梅花魂》一課時，我讓學生緊緊圍繞“你從外祖父的哪些表現能體會出他對祖國的熱愛和思念?”這一問題展開學習和交流的。在此過程中，學生既從語言文字中感受到了外祖父對祖國的熱愛和思念之情，同時又學到了通過具體事例表現人物情感的方法，有效的完成了本課的教學目標。

　　其次，要設計開放性的問題。在語文課堂上，特別是在閱讀教學中，開放性的問題會給教學帶來無限生機。開放式問題，它的答案是多樣的，沒有限制的，可以讓學生自由發揮對文本的理解。仁者見仁，智者見智，相互啟發，相互補充，充分調動了學生對學習的積極性也發展了學生綜合思維能力。比如：在教學《烏塔》一文時，我設計了這樣的問題：“你認為烏塔是個怎樣的孩子?結合文本和你的生活經歷說說你同意她的做法嗎?”學生們立刻活躍起來。大家各抒己見，爭論不休，有理有據地論述自己的觀點。因為這個問題的答案不是唯一的，同意或不同意的原因也是多方面的。不同層次的學生都有參與的機會，表達的愿望。因此，這樣的問題更易于活躍學生的思維，調動全班學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

　　三、 給予學生充足的自主學習的時間。

　　學習歸根結底是學生的行為，教師切不可包辦代替，越俎代庖。教師要把學習的時間和空間盡量放手給學生，要充分相信和尊重學生。要做到“六讓”，即：能讓學生自己能讀懂的就讓學生自己讀;能讓學生自己學會的知識就讓學生自己學;能讓學生思考的讓學生思考;能讓學生動手的讓學生動手;能讓學生表述的讓學生表述;能讓學生觀察的讓學生觀察;能讓學生總結的讓學生總結。課堂是學生的課堂。教師只是學生學習的啟發者和引導者，只有當學生學不會，弄不懂的知識，教師再引導和點撥。特別是在閱讀課的教學中，更應該體現這一點。要知道，文章是讀懂的，并不是講懂的，文章中蘊含的語言美和豐富的情感，必須通過每個學生的閱讀實踐，才能體驗到，并不是教師的講所能包辦代替的。

　　四、恰當運用多媒體教學。

　　應用多媒體輔助語文教學是一種高效的現代化教學手段。它通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式，最大限度地調動了學生的視聽感官系統，形象直觀，彌補了傳統的語文教學的不足，極易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為語文教學注入了新的活力。比如在學習《美麗的小興安嶺》一文時，在學生通過文字感受到小興安嶺的美之后，為了增強學生的直觀體驗，我通過多媒體向學生展示了小興安嶺一年四季的美麗風光，使學生身臨其境地感受到了它的美，這樣就更加深了學生對文本中語言文字的理解和體會，達到了錦上添花的效果。

　　巧用多媒體還能有效地突破教學的重難點，提高教學效率。比如在教學《詹天佑》一課時，對于“人”字形鐵路的設計，學生如果單憑課本中的文字敘述是很難理解的。為了突破這一教學難點，我就運用了多媒體，將“人”字形線路的設計通過動畫的形式演示給學生看，學生輕而易舉地就理解了，可以說達到了事半功倍的效果。

　　通過多媒體還可以在有限的教學時間向學生呈現大量的知識，可以說是對教材的有益的補充。比如在學習《北京》一文時，學生對祖國首都——北京非常向往，我就借著這篇課文的學習，通過多媒體向學生補充了北京很多的景觀，學生們看得津津有味，被北京深深地吸引了。學生都說，將來一定要親自去北京，一睹它的風采。這多媒體的運用，既加深了學生對課文內容的理解，又開闊了學生的視野，同時還激發了學生對祖國首都的熱愛和向往，可以說是一舉多得。在語文教學中，適時地運用多媒體常常會起到畫龍點睛，化腐朽為神奇的效果。這是傳統的語文教學無法實現的。

　　五、 指導學生掌握閱讀的方法。

　　在語文教學中，閱讀教學大概占到總課時量的百分之七十左右，比例之大是不言而喻的，如何提高閱讀教學的有效性，閱讀方法的指導至關重要。我們不能單純為了學課文而上閱讀課，而是要通過一篇課文的學習教給學生一定的閱讀方法，然后讓學生運用這些閱讀方法再去閱讀其他的文章，在閱讀過程中，不斷地積累閱讀方法，不斷地進行閱讀實踐。久而久之，學生就會形成一定的閱讀能力。從低年級開始，我就訓練學生要有目的地閱讀，要帶著問題閱讀。讀第一遍解決生字詞。讀第二遍想想課文大概寫了一件什么事。讀第三遍把握文章的順序。第四遍看看自己讀懂了什么，還有什么沒讀懂的地方。等到了中年級，識字寫字已不是重點了，我就要求學生讀第一遍課文時解決生字和主要內容。第二遍體會作者思路。第三遍體會作者表達情感的方法。等到了高年級，我還逐漸引導學生總結作者的特點。在此過程中，我還根據課程標準的要求，結合具體的文本，教給學生理解詞語、句子的一些方法。經過這樣循序漸進的指導和訓練，學生的閱讀能力不斷提高。等到了六年級，學生基本上能獨立自主完成對文本的閱讀、理解、感悟。因此，我覺得學法的指導是開啟有效語文課堂教學的一把金鑰匙。

　　總之，提高語文課堂教學的有效性，既是語文課堂教學的要求，也是素質教育的要求，更是時展的要求。我們的語文課堂教學，要想真正實現有效性，必須打破傳統的教育理念，轉變思想，更新觀念，加強學習和培訓，打造出一支具有現代教育觀念的教師隊伍。