興趣是最好的老師。根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時巧用信息技術來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。恰當地選用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化、形象化、直觀化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。特別在數學教學中巧用信息技術，能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣，從而提高學習效率。

　　一、運用信息技術，激發學生學習興趣

　　興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。學生對學習內容發生興趣時，其思維就會活躍起來，體驗、記憶和思維的效果就會大大提高。小學生的定向能力尚處在較低的層次，注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，新異的刺激很容易使學生興奮起來。多媒體技術集聲、光、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，栩栩如生的意境，妙不可言的模擬，惟妙惟肖的狀態，有利于創設特定的教學環境。學生置身其中，其景、其物、其人、其態仿佛觸手可及，激活了學生的學習興趣，喚起了強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉悅、能動求索的過程。如在教學《7的乘法口訣》時，用小朋友喜歡的七星瓢蟲和大家一起學習：一只只可愛的七星瓢蟲分別爬出來和大家打招呼，用稚嫩、悅耳的聲音邀請孩子們猜猜2只、3只、4只……7只七星瓢蟲身上分別有幾個黑點。課堂氛圍頓時活躍了，孩子們都想為七星瓢蟲算一算，從而激發了他們研究7的乘法口訣的興趣和熱情。良好的開端是成功的一半，于是孩子們在輕松、愉快的氛圍中開始了口訣的編寫、遷移、內化、識記和運用等活動。蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，能否調動學生的學習興趣和學習熱情，關系到教學的成功與否。在上面的環節中，如果教師光靠口頭提問“2只、3只……7只七星瓢蟲身上分別有幾個黑點?”將是單調乏味的，學生也很難融入嘗試性、體驗性和能動性的學習活動中。

　　二、遠程教育利于數學教學情景的創設，調動了學生的學習自主性和積極性，有助于培養學生對數學的興趣

　　數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難懂、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。如今，以信息技術為核心的遠程教育進入課堂，就為數學情景的創設提供了便利條件。

　　例如：我在教學(認識圖形)一課時，創設情境， (課件出示：漂亮的城堡)我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。”緊接著開始講授新知識，利用了學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，并根據學生的心理用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動，同學們也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，充分調動學生的學習興趣和熱情。

　　三、巧用信息技術創設故事情境，激發學生探究興趣

　　“知之不如好之，好之不如樂之。” 根據小學生的認知規律和心理特點，選擇貼近學生的故事作情境，合理地組織教學，可以使學生產生強烈的求知欲，增強參與意識。數學知識比較抽象、概括，有些知識點學生在理解上存在著一定的難度，從而使學生在學習過程中產生畏懼的情緒，導致參與意識不強。而現代教育技術以其聲情并茂、動靜結合、感染力強等特點引起學生的注意，而且在生動的動畫中感受到求知的樂趣，激發起對知識的探究興趣，從而主動地參與到學習中。

　　如：《兩位數加一位數(進位加)》的教學，我創設了數學宮的故事情境。圍繞這個情境，我設計了三個教學環節，第一個環節是在去數學宮的路上，三顆星星擋住去路。看到這孩子們不禁激動的叫起來。為順利到達數學宮，要解決三個問題，孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情。其中一個問題是“森林醫生”，為樹治病，給算式找錯，并修改，小組交流再匯報。孩子們是樂于助人的，他們以“森林醫生”的角色義不容辭的“為樹治病”，每人爭先恐后地出謀劃策。第二個環節是進入數學宮的育苗門，電腦播放可愛的兔媽媽和兔寶寶采蘑菇的對話。根據聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品，請小朋友們想，要買哪兩樣，一共花多少錢?跟你的好朋友說說。這節課利用一個生動活潑的童話故事，使學生在故事中積極展示他們的智慧，解決故事中的問題，大大激發小朋友的學習興趣。

　　四、高效運用信息技術，提高生活中感悟數學的興趣

　　我們知道，數學教學必須注重從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出書本的局限，拓寬知識面，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感興趣。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容。教學中創設一個"虛擬現實"-超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做"顧客"。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

　　五、信息技術是激發學生數學學習興趣的金鑰匙

　　有些學生認為學習數學是一件很枯燥的事情，對數學的認識僅僅停留于乏味的計算，對數學沒有學習興趣。數學課程標準強調數學要與自然及人類社會的密切聯系，讓學生了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心;具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。我們可以借助信息技術，網絡媒體讓學生從書本上學習數學知識擴展到從生活中獲取相關信息。網絡資源圖文并茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學生的喜愛，如果能有效的運用網絡等信息技術手段將能增強學生的學習興趣，學生將樂于去了解數學，學習數學。

　　比如在教學“軸對稱圖形”的時候，我帶領學生進入軸對稱圖形的專題教學網站，專題網站里含有豐富的資源，軸對稱的建筑物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認識，而且對軸對稱圖形產生了進一步探究的欲望。網頁中把實物圖抽象成數學圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質的動畫演示，學生學習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱的相關概念，提高數學思維能力。在整個學習的過程中，學生自主學習，自主探索，不僅學到了數學知識，而且拓寬了視野，了解了社會，了解了自然，更增強了學習興趣，培養了學生的自主學習的能力。在教學過程中，學生自己動手搜索，發現了軸對稱圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數學無處不在，體會到數學的應用價值，知道學好數學的重要性和現實意義，而且通過搜索，提高了學生的實踐能力和觀察、分析數據的能力。

　　教學實踐證明，巧用現代信息技術，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，將抽象的數學知識轉化為故事化的生活情境，可以為學生提供多樣化的外部刺激，發掘數學自身的魅力，激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的欲望，提高了學生探究數學的興趣，大大激發學生學習數學的興趣和強烈求知欲，全面提高學生能力，培養出具有創新意識和創新能力的新型學生。