《課程標準》(2017)指出，“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”這節(jié)課教學設計嚴謹，有效地整合了課程內(nèi)容六要素，教學設計“預設—生成”始終圍繞growing pains這個主題，層次分明、脈絡清晰‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 此外，執(zhí)教者尊重學生主體地位，突出學生思維品質(zhì)的培育，師生互動適度有效，課堂生成完整充分，高效地踐行英語學習活動觀，有很多值得借鑒的地方‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1. 從教學設計的角度

　　1.1從教學目標來看

　　這節(jié)公開課教學設計從語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等多個課程內(nèi)容方面考慮，在主題語境的引領下，從Home alone：conflict happens, conflict develops, conflict sharpens, conflict continues四個階段，引導學生掌握英文劇的閱讀方法，從而探究語篇意義。 教學目標設置依據(jù)新課程標準要求，尊重學生主體地位，教師真正起到了一個組織者、引導者、合作者的角色，學生的思維品質(zhì)在閱讀教學中得到有效培養(yǎng)。 此外，讀后續(xù)寫任務設置，符合新高考模式對語篇教學的要求，成為本節(jié)課教材處理的點睛之筆。

　　英語教學論文范例：新課標視域下的英語課堂教學探究

　　1.2從教學過程來看

　　這節(jié)公開課課堂結(jié)構(gòu)安排合理，教學步驟從Pre-reading、While-reading到After-reading符合認知規(guī)律，既有教者的語篇輸入，又有學生的語言輸出。 導入環(huán)節(jié)，教者提出切合學生思維水平的導入問題，有效激發(fā)了學習活動發(fā)生的真實情境，促進課堂效率的提升和學生學習能力的鍛造。 讀中環(huán)節(jié)也滲透了閱讀技巧，例如skimming and scanning快速把握戲劇整體框架，幫助學生更好地理解文本的主題語境，培養(yǎng)了學生的英語文本的理解能力和思維能力。

　　1.3從教法取用來看

　　這節(jié)公開課主要采取任務型閱讀和“瀏覽-提問-閱讀-回想-復習”閱讀教學模式，科學的教學方法取用有助于教學過程的有效實施。 SQ3R閱讀法是由美國心理學家弗朗西斯·羅賓遜在1946年出版的著作《有效的學習》中提出，指的是文本閱讀五個步驟的英文首字母縮寫，分別是:瀏覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、回想(Recall)和復習(Review)。 基于“瀏覽--提問--閱讀--回想--復習”的閱讀教學模式，將最后兩個步驟變?yōu)榉磻?Respond)和反思(Reflect),強調(diào)在閱讀教學中教者應著力增加學生的閱讀體驗和情感效果，從而達到對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 此外，教者注重構(gòu)建學科知識體系，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件，實踐英語學習活動觀，以“導”為主線，以“演”為生成，有效地提升了學生掌握和運用語言知識的能力。

　　2. 從教學實效的角度

　　在實施教學的實際過程中，執(zhí)教者嚴格執(zhí)行了我校課堂“三嚴禁”要求，即不打斷學生思維的完整性、不打斷學生練習的完整性、不打斷學生表述的完整性。 學生課堂表現(xiàn)積極主動，各個層次學生都學有所獲。 此外，教者創(chuàng)設多項閱讀任務，以讀促寫，以讀促演，有效地提升了學生學習意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　縱觀本節(jié)課的課堂實效，主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

　　(1) 能夠根據(jù)話題、視頻、主題語境等預測文本主題內(nèi)容，把握能力提升要求;

　　(2) 能夠通過scanning和skimming等閱讀策略，查找關鍵信息，為讀后續(xù)寫做好準備;

　　(3) 能夠根據(jù)已給對話，用適當?shù)倪B接詞完成讀后續(xù)寫，并理解文本的深層教育意義;

　　(4) 能夠把課文所學知識和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理解決自己在成長中遇到的困擾;

　　(5) 中檔生在戲劇表演過程中，英語學習熱情得到激發(fā)，有利于深度學習的發(fā)生;

　　當然，這節(jié)閱讀教學公開課也存在幾處不足之處，需要我們共同解決：

　　(1) 學生深層次閱讀有所欠缺，學生對于戲劇文本的語言使用體悟不夠;

　　(2)對于學生進行小組討論，合作表演的評價標準不夠具體，讀后續(xù)寫的反思需要進一步提升加強;

　　(3) 建議制作課堂反饋表，學生當堂進行自我評估，了解自己學習目標達成度;

　　總之，從“立足過程，促進發(fā)展”的新一輪課改的課程評價來看，讓課程評價也成為課堂的一個重要組成部分是大勢所趨。 谷虹教師這節(jié)英公開課體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點，整節(jié)課體現(xiàn)了《英語課程標準》的核心理念，在“實踐英語學習活動觀，著力提高學生應用能力”的同時，“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應用，豐富英語課程學習資源”，最終高效地實現(xiàn)了課堂預設，是一節(jié)非常成功的教學公開課。

　　參考文獻

　　[1]教育部. 普通高中英語課程標準(2017年版)[S]. 人民教育出版社, 2018.

　　[2]龔亞夫. 英語教育新論：多元目標英語課程[M]. 高等教育出版社, 2015.

　　[3]李森. 課堂生態(tài)論[M]. 人民教育出版社, 2011.

　　作者：汪銳