摘要：自從教育部長“金課”概念的提出，圍繞如何打造“金課”的研究與實踐已在各高等院校如火如荼地展開。高職院校也在積極地思考不同課程的“金課”建設方案。本文從研究現狀及趨勢、研究的理論和實際意義、關于課程建設理念的思考與探索三個方面探討如何為高職理工類學生量身打造一門能夠幫助他們重拾學習興趣、鍛煉語言技能、啟迪思維、提升獲得感、且有助于將來就業后“成人成事”的實實在在的“金課”課程。

　　關鍵詞：“金課”;課程建設;大學英語;高職理工類英語

　　大學英語論文范文閱讀：吉首大學英語特色專業群建設取得的成就

　　吉首大學是湖南省民族地區的綜合性大學，在外國語學院英語特色專業群建設中，注重和地方接軌，和地方互動，并且取得了一定的成效，為民族地區高等教育改革和發展提供了思路，為武陵山片區經濟發展提供了幫助，是區域發展和扶貧攻堅共同努力的結果。

　　一、相關研究現狀及趨勢

　　在2018中國高等學校本科教育工作會議上，教育部長提出了消滅“水課”，建設“金課”的概念。隨后，在2018高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長表示：要消滅“水課”，打造有創新性、挑戰度的“金課”。課程是人才培養的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。“水課”是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。“金課”可以歸結為具有高階性、創新性和挑戰度的課。

　　高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性，體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性;二是教學形式體現先進性和互動性;三是學習結果具有探究性和個性化，能夠把學生的個性特點發揮出來。

　　挑戰度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著。高職院校是高校的重要組成部分，是國家經濟發展對應用型職業人才需求的重要支撐。在邁向新時代高質量發展的歷史時期，打造“金課”也是高職院校的重要課題。張新啟在《打造高職“金課”的理念與舉措》(2019)中提出高職院校的“金課”要體現“能工作、體系化、有動力”三個特征。

　　“能工作”指的受教育者的綜合職業能力。無論是什么性質和類型的課程，只要其應用性強，體現對職業能力的培養，可以對未來工作給予幫助，就具備了高職院校的“金課”的基本條件。“體系化”強調高職院校的課程是系統化的課程體系。作為課程體系，高職“金課”在制定課程方案和課程標準時要充分考慮各分立課程的銜接與搭配，達成“金課”整體效應。“有動力”指向課程的動力特征。

　　“金課”的學習動力來自課程教學策略上的科學設計，“任務引領”和“行動導向”作為教學方法，使學習者有主觀能動的自我實現過程。李焦明在《如何打造高職“金課”》(2019)中提出“金課”教學一定為項目任務驅動型，其內容來自典型的實踐工作，“真刀真槍”地教與練。陳彩蒂和張海玲在《大學英語金課建設之行動研究》(2019)中對于本科大學英語的“金課”建設做了基于大學英語教材的劇本創作與表演的創新課堂研究，該研究結果顯示多數學生認為該方法在一定程度上激發了他們的英語學習興趣，對其提高英語水平有一定的幫助。

　　綜上所述，目前對于“金課”的研究文獻較少，而且依據“金課”概念框架所做的具體課程建設的研究也很少。但同時，關于行動導向教學法以及任務型教學法在高職英語教學中的應用方面在近些年已涌現出了很多研究文獻。絕大多數是關于專業英語教學的研究，僅有一少部分是關于公共英語教學的研究。關于理工類公共英語教學的研究更是少之又少。然而，時下我們看到的實際情況是，針對不同課程的“金課”如何打造早已成為高等教育界的熱門議題。特別地，針對英語課程的“金課”的討論業界人士已開始通過各種會議和論壇著手進行。

　　二、該研究的實際意義與理論意義

　　作為我校高職理工類專業通識通用能力課程之一的《大學英語》課，怎樣為學生綜合職業能力的提升打好基礎并成為具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”是一個很值得研究的課題。從“金課”概念的提出至今，各高校目前陸續著手開展各門課程領域的“金課”建設研究。從目前國內發表的文獻情況來看，對于公共類課程建設的研究相對較少，專門探討高職理工類專業《大學英語》課程“金課”建設的研究更為稀少。

　　因此，對該領域的研究有較大的開拓性與現實意義。另一方面，以姜大源的《職業教育要義》(以下簡稱《要義》)中提到的基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀以及職業教育的教學方法論作為理論依據，對于本門課程的課程建設的探討將是一次對《要義》所提及的理論的在《大學英語》這門課程的嘗試性實踐。

　　姜大源在《要義》中提到職業教育的課程開發要從基于知識存儲的課程轉變為基于知識應用的課程，強調建立一個基于工作過程的行動體系課程結構。從教學實施的角度看，行動導向的教學原則可以歸納為三句話：在目標層面，“為例行動而學習”;在過程層面，“通過行動來學習”;在哲學層面，“行動即學習”。這一理論觀點恰恰與外語教學中的任務型教學法不謀而合。因而，本研究的重要理論意義在促進于職業教育中的基于行動導向的課程觀與外語教學中的任務型教學法的融合與發展。

　　三、關于課程建設理念的思考與探索

　　(一)擬解決的關鍵問題

　　1.理論框架下課程定位問題

　　該門課程建設的基本思路就是在教育部“金課”的思想框架的指導下，依據姜大源的《要義》基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀以及職業教育的教學方法論等理論，結合任務型教學法進行研究與實踐。也就是說課程建設的兩個大的理論前提分別為教育部“金課”的思想框架以及姜大源《要義》基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀以及職業教育的教學方法論等理論。

　　因此，在理論框架下確定公共英語課程的“金課”的定位是首要的問題。此部分重點探討作為通識通用能力課程，作為大一年級的公共基礎課之一，《大學英語》課程“金課”建設的重心應該分別放在高階性和創新性上。高階性，即語言知識和聽說讀寫等能力的有機融合，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力和高級思維;創新性體現在課程內容要與時代接軌，教學形式更加注重互動性和探究性，力求達到個性化的學習效果。同時，還要考慮到基礎課程是要為學生的專業課程服務的，因此本課程與其他課程之間的銜接也是一個重點考慮的方面。

　　2.學情分析與教學案例研究

　　理工類學生是高職院校的主要學生類型。在我校，理工類專業的學生也占到了半數，且與文史類學生相比，該類學生的英語底子較弱，教學實施的難度相對更大一些。根據筆者長期以來的教學經驗，該類學生不僅英語基礎薄弱且對英語的學習興趣普遍不高。但是仍然需要針對此類學生做出英語基礎測評和綜合學情分析，以便為其更好地量身打造“金課”。

　　因此，對于學生的英語基礎測評和綜合學情分析是本研究的另一個關鍵問題。另一方面，可以嘗試通過案例分析法從外語教學法(主要是任務型教學法)的角度探討《大學英語》“金課”課堂的建設。也就是在“金課”概念的框架指導下，基于行動導向的課程觀的教學理念，嘗試交際教學法和任務教學法等典型的外語教學方法在理工類《大學英語》課堂的實際應用，并對典型案例進行調查分析，總結教學反饋，分析評價教學效果。

　　(二)具體的探索步驟

　　(1)依據教育部“金課”的思想框架的探討對于《大學英語》課程的建設要求;(2)從姜大源《要義》中基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀以及職業教育的教學方法論等理論中找到對于《大學英語》教學的啟示;(3)以我校建筑工程學院學生為例，對高職理工類學生進行英語基礎測評以及綜合學情分析;(4)基于行動導向的教學觀以及任務型教學法的《大學英語》“金課”課堂案例研究。

　　四、總結

　　自從“金課”概念的提出，圍繞如何打造“金課”的研究與實踐已在各高等院校如火如荼地展開。作為高職院校也在積極地思考不同課程的“金課”建設方案。作為我校公共基礎課之一的大學英語課的專任教師，我們正在努力嘗試為高職理工類學生量身打造一門能夠幫助他們重拾學習興趣、鍛煉語言技能、啟迪思維、提升獲得感、且有助于將來就業后“成人成事”的實實在在的“金課”課程。