這篇農村研究論文發表了農村鄉土課程資源的開發和利用，論文對鄉土課程資源的概念進行了分析，探討了鄉土課程資源的分類，針對農村鄉土課程資源開發和利用出現的問題進行了分析和探討。并提出了開發和利用的對策。
 

　　關鍵詞：農村研究論文,鄉土課程資源

　　自2001年全國新課改以來，課程改革熱潮一丈高過一丈，而課程資源的認識、了解、開發和利用也是伴隨著進行的，因此，教育界對課程資源的研究工作也是進行的如火如荼，課程資源的利用和開發也逐漸走向成熟，但是，對于鄉土課程的開發工作還是研究甚少，尤其是對農村鄉土課程開發的研究更是欠缺，因此，本文針對農村鄉土課程資源的開發和利用做了一個簡要的研究，希望能對農村鄉土課程資源的開發和利用的深入研究做一個參考。

　　一、鄉土課程資源的概念

　　由于個人思想、理念不同，因而教育界人士對鄉土課程資源概念的理解也不相同：黃浩森(2009)認為：鄉土課程資源是師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。宋林飛(2011)認為，若給鄉土課程資源下一個通俗易懂和實踐操作性較強的定義，那就是在課程活動中所使用到的一系列取自于“鄉土”的，有教育潛在價值的內容，包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生產生活經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質和非物質的因素。劉杰(2011)認為，鄉土課程資源是指在課程活動中，有利于課程目標實現的本鄉本土的所有素材、條件和精神力量，它包括當地的鄉土歷史、自然資源、環境資源、物產、人口資源、動態生成性資源等。

　　在本文里，我采納黃浩森學者的關于鄉土課程資源概念的定義：鄉土課程資源是師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。

　　二、鄉土課程資源的分類

　　目前，對于鄉土課程資源的分類，有學者按照一定的分類標準對其進行了相關的分類：如王穎萍(2010)則按照來源不同，分為校內和校外鄉土課程資源;按照基本組成要素，分為自然和人文方面的鄉土課程資源;根據呈現方式不同，分為真實生活中和虛擬環境中的鄉土課程資源。在具體的地理學科中，周順心(2006)根據基本組成要素的不同，把地理鄉土課程資源分為自然方面的和人文方面的地理鄉土課程資源;按存在地區的不同，分為城市的和農村地區的地理課程資源。宋林飛(2011)按涉及空間的不同，分為社區資源、家庭資源與學校資源。

　　三、農村鄉土課程資源開發和利用出現的問題

　　(一)對農村鄉土課程資源開發利用的價值意識欠缺

　　我們說，如果一個人對一項工作的價值認識不到位，那么就很可能會阻礙其對這項工作的開展。在農村，由于地理環境閉塞的原因，無論是家長、教師還是學校領導對農村鄉土課程資源的認識都是比較零散的，他們有的只是對鄉土課程資源的概念有一個比較模糊的理解，并沒有深層次地認識到鄉土課程資源的價值意義，因而導致鄉土課程資源開發工作進展困難，缺乏支持力度。

　　(二)農村鄉土課程資源開發的支持力度不夠

　　我們知道，鄉土課程資源的開發利用是一項巨大的任務，它需要各群體的同心協力，但是現在面臨的問題是：由于農村地方偏僻，消息傳播相對緩慢，因而教師對鄉土課程資源的認知欠缺，甚至有些地方未曾聽說過課程資源一詞;由于農村師資緊缺，很多教師都是教多門科目的，這就在一定程度上加重了教師的教學負擔，占用教師很大一部分時間，從而導致教師對鄉土課程資源開發積極性不強，甚至是持反對意見;學校領導由于對鄉土課程資源認識的不足，開發意識欠缺，出于學生安全問題的考慮等等，因而學校領導也不是很支持鄉土課程資源開發利用工作;地方各部門對農村鄉土課程資源開發的支持力度欠缺，導致課程資源開發經費不足，工作也進展不順;再者，家長的不支持也是很大一個原因，他們認為鄉土課程資源的開發與考試并沒有多大聯系，相反還會占用學生的學習時間，對學生學習沒有幫助，進而缺乏家長這個群體的支持。

　　(三)農村鄉土課程資源開發能力欠缺，開發廣度和深度不夠

　　農村鄉土課程資源的主要開發者是教師，這就要求教師要有專業的知識背景，相對縝密的邏輯思維，能有條不紊地進行課程資源開發。但是，目前，由于農村教師普遍學歷層次較低，導致其專業理論知識不足，加上目前農村教師大部分屬于中年階層，缺乏年輕有活力、有熱情的教師，這部分中年階層的教師由于還要兼顧家庭的事務，往往抽不開身去進行課程資源開發，這就使得鄉土課程資源開發舉步維艱。即使已經進行課程資源研究和開發的，其研究成果總的來說還是膚淺的，缺乏深入的探究。

　　四、農村鄉土課程資源開發和利用的對策

　　(一)加強培養教師、領導的農村鄉土課程資源開發意識

　　農村鄉土課程資源開發的前提就是要讓教師、領導者對它有一個清晰、明確的認識，且要把這種認識上升到一種堅定的意識的高度。教師和領導是這項開發工作的關鍵人物，所以，我們要做的就是讓他們了解鄉土課程資源開發的目的，明確鄉土課程資源開發的內在價值，從而把這種認識發展為一種行動的信念和意識。因此，當地要盡可能多地舉行一些關于鄉土課程資源開發的會議和培訓，讓領導者們明確對鄉土課程資源的認識，開發利用鄉土課程資源有利于學校領導舉辦具有特色的學校;讓教師明確鄉土課程資源的概念，認識到開發利用鄉土課程資源的價值，認識到開發利用鄉土課程資源有利于提高教師的專業發展水平開發。只有讓領導和教師對這種認知有一個不斷深化的過程，而且使這種深化到達一個行動意識的層面時，鄉土課程資源的開發工作才有可能變成現實，且得以更加順利的進行。

　　(二)加強鄉土課程資源開發支持力度，爭取多方支持

　　首先，爭取政府的支持，學校設立專門的教育管理及科研機構。課程資源的開發不是一朝一夕的事情，它的日常管理需要有專門的教育機構對其進行運營，具體到對課程資源的開發則需要成立專門的科研小組對其進行研究，這就需要地方政府積極的支持，如政府制定相關政策，以保證工作真正落實到位，只有政府重視起來了，家長、教師和領導們才有積極開發的動力和相應的物質保障。

　　其次，應該提高教師自身的專業水平，加強對鄉土課程資源的認知，合理安排教師工作時間。這就要求學校領導要抓緊教師的學習進修和培訓工作，通過培訓以加強教師對課程資源開發和利用的認識。加強師資的引入工作，使教師的教學更科學，同時也減輕了其教學負擔，讓教師有充足的時間進行鄉土課程資源的開發工作。

　　再者，加強校長培訓工作，加深對課程資源開發的價值認識。校長培訓可以提高校長對課程資源開發和利用的深層次認識，因此，校長培訓內容應該包括對課程資源開發的相關認識、課程資源開發工作應該如何具體展開、如何在開發過程中進行有效的利用以及如何對課程資源進行科學管理等。

　　(三)擴寬鄉土課程資源開發廣度，挖掘深層次鄉土課程資源

　　首先，必須擴大鄉土課程資源的開發范圍，不能僅僅局限于學校范圍，還有簡單的幾個游戲等，應該把開發之手延伸到本地的自然資源、人文資源，如民風習俗，歷史文化遺產，鄉村自然風景等。其次，學校應該充分利用社區資源，加強與家長的聯系，定期舉辦一些體現本土特色的綜合實踐活動課，并邀請家長參加，讓家長和學生一起體會鄉土課程開發的意義，提高家長對課程資源開發工作的積極性。再者，校內應該成立專門的科研小組，科研小組必須是對課程資源開發有一定認識的，知道如何開發利用課程資源，并且要對開發的課程資源進行整合和優化，挖掘課程資源的深層價值，認識到課程資源的多向價值，讓鄉土課程資源開發利用工作進行的更科學、更有意義。

　　推薦期刊：農業生物技術學報(月刊)1993年創刊，由農業部主管，中國農業大學、中國農業生物技術學會、原農業部科技司共同主辦，中國農業大學農業生物技術國家重點實驗室承辦。