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　　數學測試 是對學生掌握知識程度的一個反饋，是教學中必不可缺少的一種教學手段，每次考試后教師必須及時進行總結，分析得失吸取教訓，彌補缺漏，以便提高今后的教學成績，怎樣上好測試后的反饋課，談一點不成熟的做法。

　　一、學生自己先改

　　試卷發下去后，對那些較為淺顯的或因為粗心大意造成的問題，憑借自己的能力很快就能解決，這時學生會有后悔的感覺。比如：y=求自變量的取值范圍。有的學生回答是x且x，這樣低級的錯誤，經過自己改正后，這種效果比教師的說講好很多倍。再比如利用三角函數的特殊值進行計算，2cos45°-3(1-sin30°)°+1學生把cos45°和tan45°的值記混，造成結果錯誤。再比如，兩圓相切，圓心距是8厘米，其中一圓半徑是5厘米，求另一個圓的半徑。多數學生都回答是3厘米。這種因審題不仔細造成的錯誤等，我認為教師不要急于去講解或者是發一頓牢騷，而是應該給學生留有一定的時間去糾錯，因此，這種經過再思考學生會恍然大悟，自己就能解決的問題，讓學生感覺到自己還有很大潛力，不自覺的激發了學生的自信心。我個人認為，試卷發下去后，讓學生先訂正，再反思，效果比較好，如果試卷發下去就讓小組合作的話，追求的也許是一個熱鬧的場面，沒有教學效果。什么時候該合作，那種實在力所不能及的問題，才有求助的必要，才有討論的價值。比如，中考的第26題圖形變換，第28題求點坐標，可以放手給學生一定的時間進行研究，使會的學生有展示的機會，不會的學生才能認真傾聽，老師進行對各小組巡視指導，如果是個別問題就個別輔導，不用拿到課堂上來講，如果是疑難問題、共性問題在課堂上重點講解。最后各小組匯總，把疑難問題寫在黑板上。

　　二、老師后講

　　所謂老師講不是 拎著試卷走進課堂，從頭講到尾，生怕學生不會以至下次再犯錯誤，這種講法辛苦了自己，浪費了寶貴的時間，效果不是很好。我認為老師應該做到目標明確、突出重點。

　　(1)講正確題

　　在每一次測試中，我們都會發現，在學生 做對的題中也有不同的精彩的解法，我們應該安排適當時間作精彩點評，可讓學生把題寫在黑板上，通過對比后發現，誰的解題方法更好?學生各抒己見。同時老師表揚那些有獨到見解的學生，這樣做調動了學生學習的積極性，從而能激發學生勤奮好學的愿望。然后老師再做點評，這樣的教學效果，能對學生起到開闊視野的作用。因為學生畢竟在知識面，還有對問題的理解上與教師有較大差別，肯定有好的思路、方法學生還不能夠發現，所以教師的點播、講評至關重要。

　　(2)講錯誤題。

　　每次考試試卷一般涵蓋的內容較多，涉及面比較廣，既有典型的又有新穎的好題，對每次試卷的批改情況，教師首先對學生做一個整體分析，做到心中有數。哪些是個案，只需要個別輔導就可以解決，不必要耽誤大家時間拿到課堂上來講。那些是共性問題，應該集中到課堂上來重點講解。一定要講深講透。同時共性問題，首先我們應該細致診斷學生的錯因，看學生需要何種幫助，比如說解決這類問題的突破口在哪里?考察的知識點是什么?這些知識點在理解和運用時有那些需要注意的?那種解題方法最好等。這種有針對性的講解，才能解決學生的具體錯誤。為了下一次不至再犯類似的錯誤，我們也不能就題講題，因為往往會的學生沒有興趣，所以我們應對問題進行適當拓展、延伸，提出不同的解法、及分析思路，也可通過對一些問題的變式訓練，以加深鞏固、提高，培養學生思維的靈活性。真正達到了解一題到會解一類題的效果。另外，我們在講評的時候，也不能面面俱到，平均使用力量。

　　三、學生反思：指導學生總結錯題原因，寫在糾錯本上。

　　四、再次測試

　　通過試卷講評以后，我們圍繞試卷中出現的一些問題再次設計一些針對試題與變式試題，對學生再次測試，使學生加深對問題的理解和掌握。

　　總之，教無定法，試卷的講評因人而異，只有我們把學生的答卷當做寶貴資源來開發，注重反饋和總結，做到有的放矢，發揮試卷的講評作用，就能取得良好的教學效果。

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