農(nóng)村地處偏僻地帶，教育思想和教育理念陳舊落后。更由于缺乏良好的教育環(huán)境和語言環(huán)境，致使農(nóng)村英語教學一直處于步履維艱的境地。在這種條件下，英語教師就應該發(fā)揮主導性作用，將農(nóng)村初中英語教學提高到一個新的層次。本文是 一篇優(yōu)秀的英語教育論文，主要闡述的就是農(nóng)村英語教師主導作用的發(fā)揮。

　　關鍵詞：英語教育論文,農(nóng)村英語教師,主導作用

　　農(nóng)村初中英語教學一直是學校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高初中學生尤其是初學者的英語各個方面的能力是每個從事農(nóng)村英語教學的教師孜孜以求的命題。

　　在長期的教學實踐中，我們嘗試了很多頗具影響力的教學方式，但總擺脫不了“教師講，學生聽”的滿堂灌的局面，其結果是忽視了學生主動性的發(fā)揮。學生總認為英語的學習就是掌握語法，背默單詞、短語和重要的句子，學生的語言綜合能力沒有得到充分訓練。每年無論是中考還是高考，蘇北地區(qū)的英語教學成績與蘇南相比都有很大差距。當然，學生沒有學好有很多方面的責任，但教師的主導作用不容忽視。因此，我們應當轉(zhuǎn)變“教師怎么教，學生就應當怎樣學”為“學生怎么學，教師就應當怎么教”的思想。這就要求教師在充分發(fā)揮學生的學習主動性同時也要注意自己在教學中的主導作用。那么教師應如何發(fā)揮自己在教學中的主導作用呢?

　　一、教師找到適合的教法并要要指導學生掌握正確的學習方法

　　教師的教法直接影響學生的學法，學習方法得當，可以收到事半功倍的效果;反之，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且還會使學生喪失信心，甚至放棄學習。教與學是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應當根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律研究教法。

　　在我們蘇北農(nóng)村中學中，由于師資以及教學條件的限制，小學英語教學水平參差不齊，有的學校按照教學大綱系統(tǒng)上課，而有的學校就上一小部分，有的甚至都不上英語課。這就導致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現(xiàn)狀的特殊性研究教法。比如學習是循序漸進的過程，教師就應當按照量力性原則安排授課的內(nèi)容。既要讓有基礎的學生學得更好又要讓基礎薄弱的學生能跟上。那么在教師教和學生學習過程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導作用調(diào)動學生的積極性，指導他們找到適合自己的學習方法。英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應當培養(yǎng)學生用音記詞的能力，才能防止違反英語學習規(guī)律的死記硬背單詞的學習方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結合的方法教單詞，使學生在初學階段見到符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，能自己讀出;聽到符合拼讀規(guī)則的詞，能正確拼出。各種感官的協(xié)同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學手段。艾賓浩斯經(jīng)過實驗證明：“對剛學過的材料，應該及時多加復習，才能收到好的效果。”

　　英語是一門實踐性很強的學科，語言知識的學習是為了正確使用語言，學習英語是為了培養(yǎng)用英語進行交際的能力。很多初學英語的學生錯誤地認為：學習英語就是學單詞加語法，應當說這個錯誤的認識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，不注意語言能力的培養(yǎng)，在講語法知識的時候，片面追求講得系統(tǒng)、全面，甚至要求學生抄下筆記來死記硬背這些語法規(guī)則，卻忽視了課本對學生能力的培養(yǎng)，尤其是運用語言的能力。這些教法都是違反英語學習規(guī)律的，因而對學生的學習產(chǎn)生了一定的負面影響。學生認識問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要經(jīng)過一定的實踐。教師應在課堂教學中設計一些語言情景，讓學生通過語言現(xiàn)象自己找出這一語言規(guī)律。現(xiàn)代教育論認為，學習方法比學習內(nèi)容本身更重要。

　　二、教師要創(chuàng)造良好的輕松的課堂氣氛

　　學生在非母語國家學習英語，缺乏真實的語言環(huán)境，因為條件所限，在農(nóng)村中學這種情況尤為突出，因而課堂就成了學生學習的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學生對英語知識的量的獲取，更影響到學生學習該語言的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預想的效果，對此，很多教師存在誤解。

　　幽默機智是一個人內(nèi)在品質(zhì)和智慧的表現(xiàn)，是以達觀的生活態(tài)度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學生，時間久了還會使學生產(chǎn)生反感情緒，進而采取不合作態(tài)度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應該是：尊重學生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學生的微小進步，教師都應及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學生參與課堂活動的積極性，對于學生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應簡單生硬地予以否定。

　　現(xiàn)在我們運用的教材是牛津版教材，教材的設計符合學生的特點，能鍛煉學生的口語交際能力。不過由于初中學生所學內(nèi)容還比較少，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設置不同的場景，讓學生在這樣的語境中大膽地表演。學生可能會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，教師沒有必要立刻糾正它，讓學生自由大膽地發(fā)揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內(nèi)容意思說出來，教師就應該及時表揚。如果教師斤斤計較學生的錯誤，就會挫傷學生的學習英語的積極性。學生在課堂上能夠暢所欲言，學英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達自己的想法。學生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強的表演欲望，強烈想在同伴面前展示自，使自己有很強的自信心和榮譽感，同時還會使他們產(chǎn)生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當?shù)姆椒ǎ瑢W生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的課堂氣氛，對英語學習非常有益，而營造這種氣氛當然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學中起著重要的主導作用。

　　教學實踐證明，教師經(jīng)常設置一些既能激發(fā)學生興趣，又可以激起學生表演欲望的語境，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7A Unit One中，其中Reading是介紹朋友，教師先引導學生列出學過的描寫人的一些詞語，然后指出我們身邊熟悉的人描寫，教師可以先舉幾個例子做示范，然后讓學生自由發(fā)揮描寫自己的好朋友。等學生能夠流利地用合適的詞語描寫自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學生比較喜愛的歌星或者是影星的圖片，讓學生描寫自己最喜愛明星。學生一看到自己喜愛的明星，積極性就被調(diào)動起來，紛紛自告奮勇起來說。教師也可以玩一個Guessing game，描寫出一個人的特征，讓他們猜猜是誰，描寫的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過適時地這樣引導，教師能夠使學生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學生動活潑，妙趣橫生。

　　三、培養(yǎng)學生自學能力，加大對學生課外學習指導的力度

　　毋庸置疑，學生的語言學習活動是在課堂上進行的，然而，由于才從小學升入初中，許多學生還保持小學的學習習慣，自主學習的自覺性較差。這就需要教師從一開始就培養(yǎng)學生的自主學習能力，在保證他們學習積極性的同時指導他們?nèi)绾晤A習，如何訓練聽說讀寫能力等。教師可以經(jīng)常舉行各種活動來促進學生，比如說學生有強烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學生都比較感興趣的課文，讓學生自己來預習構思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進行小組比賽，評一評哪一組設計的好。這樣能大大增強學生自主學習的能力。

　　對于學生課外學習，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應當把指導學生課外學習當作課堂教學的延續(xù)，盡力幫助他們少走彎路。指導學生課外學習，教師應采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學生某個方面掌握不太好不太牢固，教師可以個別指導，找到學習差的原因。有的學生由于性格原因比如內(nèi)向，課堂上不好意思開口表演，教師課后應鼓勵學生，多與其交談消除其緊張情緒。有學生因聽力理解能力差而出現(xiàn)急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導學生看一些簡易的英文讀物，提供一些簡單的英語廣播或電視節(jié)目給學生聽或看，這樣持之以恒，必有收獲。總之，為取得良好的教學效果，教師應對學生的課外學習進行科學指導。這種指導不同于課堂教學，要因人而異，要照顧到學生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。

　　綜上所述，教師在英語教學中起著舉足輕重的主導作用，而在農(nóng)村中學這種主導作用更為重要。教師指導學生掌握正確的學習方法，通過設計縝密、生動活潑的課堂教學，不但能夠提高學生學習英語的積極性，而且能夠使學生的各項語言技能得到均衡發(fā)展。