[摘要]案例教學法是由美國商學院提出來的一種獨特的教學方法，案例教學法在我國并不是十分普及，原因來自使用案例教學法中，教師容易“重案例，輕理論”導致學生理論知識十分薄弱。因此，文章通過“管理學”課程改革，提出使用案例教學法的時候避免輕理論的新型教學法，將理論和案例更好地融入一體，運用實驗法來比較傳統(tǒng)教學法和新型案例教學法的教學效果對比，并運用SPSS來分析教學效果。

　　[關(guān)鍵詞]案例教學法;管理學;課程改革

　　1導言

　　案例教學法最早是哈佛商學院提出的，案例教學法的案例來自商業(yè)管理的真實情形或者是事件。在國外的商學院中，很多課程都使用了案例教學法。我國有部分高校教師逐漸開始使用案例教學法，它使學生不強記理論知識和內(nèi)容，教師帶動學生開動腦筋，學生不再是被動接受知識的機器，而是主動尋求和探索解決實際案例問題的路徑。案例教學法也不再強調(diào)標準答案，而是培養(yǎng)學生辯證的分析問題和解決問題的能力，不但能夠提高學生學習課堂的積極性，同時能夠使學生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境。

　　但是案例教學法仍存在一定的問題，一則對學生素質(zhì)要求較高。學生需要更加主動地去尋求答案，這對學生自身的學習積極性和自律有一定的要求;二則教師在課堂上，過于注重案例，忽視基礎(chǔ)理論知識的教學。很多學生表示，老師使用案例教學法的時候，課堂十分活躍，但是課下只記得上課的例子，對于案例的分析其實記憶不強，對于理論知識也相對較為匱乏。本文以商科基礎(chǔ)課“管理學”為例，將傳統(tǒng)的理論型授課結(jié)合案例教學法，避免傳統(tǒng)理論授課的灌輸式和脫離實際的純理論教學，同時避免“重案例、輕理論”的案例教學法。

　　2研究對象

　　以貴州師范大學國際教育學院大一學生為樣本，將旅游管理專業(yè)隨機分為兩個班為研究對象。A班為實驗組，男生15人，女生28人，進行新型案例教學法;B班為比對組，男生14人，女生36人，進行傳統(tǒng)教學法。兩個班級均為全國第二批普招生，由同一老師授課，按照同樣的教學大綱和教學計劃，授課具有同步性。這兩組班級，在年齡、班級、平均智力程度均無明顯差異，具有可比性。

　　3教學方法實驗組教學方法:

　　(1)任課老師將按照所選教材管理學章節(jié)分為導論、計劃、組織、領(lǐng)導和控制等篇章，準備每一部分的案例，案例長短不一，有經(jīng)典案例、熱點案例和短篇案例，并編輯成教師案例庫，案例庫在教學環(huán)節(jié)中備用，不斷補充和修正。教師案例庫作為教學主要材料之一，每堂課前發(fā)送電子版給學生，使用第四代媒體智能手機，做到環(huán)保無紙化教學，又便于保存，學生依托于智能手機提前閱讀案例。

　　(2)課堂上，任課老師講每堂課一分為二，前一小時由案例導入，進行基礎(chǔ)理論教學，后一小時，由教師帶領(lǐng)或?qū)W生帶領(lǐng)組織討論，仔細分析案例，并鼓勵提出新的問題。教師針對課堂討論情況和提出的問題，進行回答和總結(jié)，使學生迅速得到反饋，加深對基礎(chǔ)概念和案例的記憶。其次采取課堂形式多樣化，教師在授課某些章節(jié)的時候，采取形式多樣化。如:團隊建設(shè)部分，要求學生設(shè)計團建方案，學習小組實施方案等，加深學生動手能力和對知識的理解。

　　(3)考核方式，實驗組改變傳統(tǒng)的卷面考試模式，改為學生案例庫的建立。學生自愿組成學習小組，根據(jù)老師所分配的經(jīng)典案例和所給章節(jié)內(nèi)容(蘋果、聯(lián)合利華等，涵蓋科技行業(yè)，媒體行業(yè)，制造業(yè)等各種跨國公司)進行案例公司的資料收集、深入了解和分析，形成學生案例庫，作為期末評分。對照組教學方法:采用傳統(tǒng)的教學法，以老師講授、學生聽，老師按照一般教學程序，教授概念和結(jié)論。

　　4課改效果評價

　　4.1樣本分析

　　根據(jù)IBMSPSS頻數(shù)分析“管理學原理”課改實驗為貴州師范大學國際教育學院旅游管理大一新生共2個班93人，其中男生為29人，占總?cè)藬?shù)31.18%，女生人數(shù)為64人，占總?cè)藬?shù)68.82%。學生年齡在18～20歲。

　　4.2學生滿意度分析

　　總體來看，根據(jù)全面樣本調(diào)查問卷IBMSPSS分析T檢驗結(jié)果，P=0.003<0.05，說明實驗組和比對組具有明顯的差異性。問卷設(shè)計為李克特7級量表，實驗組的平均值為6.02，比對組的平均值為5.24。實驗組的平均值比比對組高出近一個點，代表在課改后，學生滿意度有較大幅度增加。

　　具體來看，在調(diào)查學生課堂感受時候，根據(jù)SPSS卡方實驗組的平均值為1.67，比對組的平均值為2.26，P呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(Chi=21.66，P=0.00<0.01)，通過百分比對比差異可知，實驗組選擇興趣濃厚，心情愉快的比例39.53%，明顯高于比對組的選擇比例22.00%。實驗組選擇興趣一般，但沒有壓力的比例55.81%，明顯高于比對組的選擇比例32個百分點。比對組選擇興趣一般，有壓力的比例44.00%，明顯高于實驗組的選擇比例2.33個百分點。

　　總結(jié)可知，實驗組和比對組對于課堂上的感受是全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。在對老師教學方式的評價上，將根據(jù)獨立樣本T檢驗，實驗組和比對組全現(xiàn)出顯著性(P<0.05)，意味著兩組有著差異性。兩組數(shù)值呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t=3.10，P=0.00)，以及具體對比差異可知，實驗組的平均值(6.14)，會明顯高于比對組的平均值(5.40)。

　　總結(jié)可知，相較于比對組，實驗組對老師教學滿意度更高。利用卡方檢驗(交叉分析)研究兩組樣本對于《管理學原理》的掌握程度呈現(xiàn)出顯著性(P<0.05)，具體呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(Chi=11.21，P=0.01<0.05)，通過百分比對比差異可知，比對組選擇聽課效率低，掌握要點少的比例28.00%，明顯高于實驗組的選擇比例6.98%。

　　利用卡方檢驗(交叉分析)去研究不同教學方法是否注重對學生的能力培養(yǎng)(分析能力，學習方法，溝通能力等)呈現(xiàn)出顯著性(Chi=13.56，P=0.00<0.01)，通過百分比對比差異可知，實驗組選擇非常注重的比例44.19%，明顯高于比對組的選擇比例16.00%。比對組選擇一般的比例為30.00%，明顯高于實驗組的選擇比例6.98%。

　　因此，兩組樣本對于任課老師是否注重對學生的能力培養(yǎng)部均呈現(xiàn)出顯著性差異。在對實驗組的調(diào)查中，79.07%的學生表示喜歡案例教學法，20.93%的學生表示無所謂，而不喜歡案例教學法的樣本為0。為對于老師提供的大量案例，有30.23%的學生認為非常有幫助，只有2.33%的學生認為沒有幫助。

　　5討論與思考

　　5.1提高了學生課堂的參與度和學習的主動性，增加了課堂的活躍度通過案例教學法，學生從被動的接受理論知識到主動的尋求答案。傳統(tǒng)的教學法加上案例教學法，既給學生提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)，又能使學生站在大型跨國公司的雇員角度，以工作小組的形式不斷的自我探析公司發(fā)展，以至于大大提高了學生的學習興趣和課堂的參與度。在課改后隨機訪談中，80%的學生表示，這比傳統(tǒng)的教學方法更能提升他們對專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣。

　　5.2提高了學生對能力培養(yǎng)的重視度，增加了學生的競爭力本科的學習不僅僅是對知識的傳輸，更多的是對學習能力的培養(yǎng)和各項技能的培養(yǎng)。一方面，從學習能力來看，案例教學法使得學生更主動地思考問題和收集資料，找到適合自己的學習方法。另一方面，學生通過工作小組的模式，能夠培養(yǎng)自我的團隊合作、溝通技能、解決問題的能力和人際交往的能力，提高了商科學生在未來的職業(yè)生涯中的競爭力，特別是針對管理類專業(yè)的學生，在未來的管理環(huán)境中，更能夠?qū)W以致用，處理好工作中的各項關(guān)系。

　　5.3課堂形式的多樣化案例教學中，學生成為課堂的主體，不再局限老師授課的模式后，學生成為老師設(shè)置的公司的主體，通過分析案例繼而能夠自己尋求實踐方法，比如在“管理學原理”的團隊建設(shè)部分，學生自己設(shè)計團建方案然后實施;比如在招聘部分，學生成為人力資源部門，設(shè)計招聘廣告和實施人員的招聘過程。這使得課堂的形式多樣化，學生通過小型的實踐更能夠記住知識點。

　　6案例教學法存在的問題和展望

　　6.1避免重案例、輕理論在對學生的非正式訪談中，很多學生反映在以往使用教學案例法的老師出現(xiàn)了重案例、輕理論的現(xiàn)象，學生在課堂上興趣濃厚，但是對理論知識毫無印象。因此，在使用教學案例法的時候，任課老師應(yīng)注意平衡理論和案例的教學時間，注意用大量案例幫助學生記住理論，分析問題，而非用案例替代理論。

　　6.2注意評分細則的細化在案例教學中，考核方式不再是傳統(tǒng)的卷面考試方式，這給任課老師帶來了評分標準的問題。為了使學生作業(yè)能夠公平評分，老師應(yīng)細化評分標準。在對學生分析案例打分的時候，應(yīng)每一項分析和要點給出具體的權(quán)重和打分標準。

　　6.3注意備課和衡量學生質(zhì)量案例教學法對老師和學生的能力都有一定的要求，對不同的學生需要使用不同難度的案例，這對于老師備課收集案例有一定的難度。因此，老師需要花更多的心思編寫案例庫，并且案例庫不是一成不變的，要根據(jù)不同年級的學生或者是不同班級的學生程度和理解能力，給出適合學生的案例。

　　7結(jié)論

　　案例教學法豐富了課堂形式，增加了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的各項技能，增加了學生的競爭力，同時幫助學生對知識的記憶和理解，大大提高了教學效果。

　　參考文獻:

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　　相關(guān)刊物推薦：護士進修(半月刊)創(chuàng)刊于1986年，由貴州省醫(yī)藥衛(wèi)生學會辦公室主辦。堅持“以指導臨床實踐，進修提高，知識更新，新穎實用”為宗旨，以各級護理人員及院校師生為讀者對象。在取得良好社會效益的同時，也獲得一定的經(jīng)濟效益。