摘要：中藥化學在中藥學相關專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的基礎性作用，中藥化學實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力與專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。目前，中醫(yī)藥學院校在實驗教學環(huán)節(jié)中尚未建立起完善的形成性能力評價體系，多數(shù)形成性評價相關的教學改革僅是將終結性評價模式轉(zhuǎn)化成為以理論知識結合實操能力的形成性評價模式，對于教學質(zhì)量的提高效果甚微。本文將從中藥化學實驗課的特點入手，制定與專業(yè)和課程特點符合的量化指標和評分細則，結合網(wǎng)絡云平臺等技術的運用，進一步細化中藥化學實驗教學形成性評價體系，從而為促進中藥化學實驗教學質(zhì)量的提升及今后中藥化學實驗教學評價體系改革提供理論幫助。

　　關鍵詞：形成性評價,中藥化學實驗教學

　　中藥化學是結合中醫(yī)藥學基本理論，運用現(xiàn)代化學、分離分析學理論和方法來研究中藥化學成分提取、分離和結構鑒定的一門學科，是我校中藥學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，在中藥學相關專業(yè)的課程體系中處于重要的地位，為承接后續(xù)的中藥炮制、中藥分析與中藥制劑等課程的學習奠定必要的知識基礎。其實踐性強的特點決定了實驗課是培養(yǎng)學生動手能力的重要組成部分。

　　中藥化學實驗教學可提高學生獨立動手、觀察分析、解決問題的能力，對于培養(yǎng)應用型人才和學術研究型人才都是及其重要的。為適應對現(xiàn)代中藥學人才培養(yǎng)更高的要求，2016年我校中藥化學課程進行了教學課程大綱修改，從注重講授原理和培養(yǎng)基本專業(yè)技能，擴展增加了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。中藥化學實驗課的教學水平也會對學生的畢業(yè)實習、考研以及就業(yè)產(chǎn)生影響。

　　因此，為了適應新修訂教學大綱及人才培養(yǎng)計劃的要求和克服傳統(tǒng)的評價方法對當前中藥化學教學目標評價的局限性，我們對形成性評價體系在中藥化學實驗教學中的建立及應用進行初步探討。

　　一、形成性評價的特點及應用情況

　　形成性評價包括以下三個主要特點：首先，形成性評價的核心目標是促進學生的學習而不是對學生進行等級劃分或排名。其次，形成性評價的實施主體同時包含教師與學生。學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再處于傳統(tǒng)的終結性考試中的被動地位，也是引導學生自主學習的前提。最后，形成性評價通常發(fā)生在學習過程中而非在學年結束時的終結性考試，形成性評價所收集的信息能夠及時反饋和參與調(diào)整學習過程。

　　上述特點決定了是否能夠有效實施該評價方式是應用成功的關鍵。形成性評價自1967年被美國課程評論專家斯克瑞文在《評價方法論》中提出，引入我國已有較長時間，也逐步受到我國教育研究工作者的重視，將形成性評價融入在授課過程中，在一定程度上解決測評的指標體系不夠科學或標準單一等問題，但在實驗課程中應用時往往由于量化程度、可行性、考核指標種類及細化程度等因素的影響受到限制。目前，有越來越多的教育工作者開始關注形成性評價在實驗課程中的應用。

　　二、中藥化學實驗的課程特點

　　中藥化學屬于交叉學科，需要應用到多門化學相關學科的知識作為基礎，如儀器分析、有機化學、無機化學等，同時還具備實踐性極強的特點。學生達到新制定的培養(yǎng)要求，須掌握以溶劑法為主的提取方法和以色譜法為主的分離純化方法等基本操作技能。并運用于提取、分離、理化檢識和結構鑒定[1]。

　　能初步設計提取中藥中主要類型成分的能力，則需要學生在掌握前述各學科知識的基礎上形成中藥化學實驗研究的系統(tǒng)體系與思路：掌握各類成分的結構特點與理化性質(zhì)—掌握提取和分離精制純化的方法(如何選擇目標成分適用的溶劑和分離方法)—對目標成分的檢識鑒別和結構鑒定。基礎知識是否積累扎實十分重要，如成分的結構鑒定需要靈活運用儀器分析課程所學過的紅外吸收光譜、紫外吸收光譜、核磁共振波譜、質(zhì)譜等結構研究手段。由于大綱中擴展了對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，因此，需要在實驗課程中更加注重如何將理論知識的運用融入教學過程，真正使之“實踐性強”的特點顯現(xiàn)出來。

　　三、中藥化學實驗課程中面臨的問題及結合形成

　　性評價的應對辦法河北中醫(yī)學院“中藥化學實驗”課程主要涉及粉防己、槐米、虎杖和三顆針中生物堿、黃酮和蒽醌類成分的提取、分離、鑒定方法。由于每個實驗都系統(tǒng)性較強，包含了提取—分離—精制—理化—鑒別等步驟，因此單個實驗至少需要2—3周左右穿插操作完成。

　　此周期較長的特點導致教師授課連貫性差，容易使學生缺乏對實驗的系統(tǒng)認識和對研究方法、思路的思考，不利于對各個實驗全面系統(tǒng)地理解，也不利于學生實驗技能得到提升。同時，單次實驗課程內(nèi)容較多，課時長(4—8學時)，班級人數(shù)較多，授課教師難以自始至終觀察每個學生的操作，并對其操作過程中的錯誤進行糾正，容易使部分學生養(yǎng)成錯誤的實驗習慣而得不到及時改正，直至持續(xù)到學期末終結性評價時才被發(fā)現(xiàn)。

　　此時的糾正對于學生的提高幫助效果甚微，遠不及形成性評價階段及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。我們試圖通過完善形成性評價中的指標，補充學生之間的自評、互評機制，并在一個實驗系統(tǒng)完成后，通過小組討論，由學生代表采用PPT發(fā)言匯報的方式對實驗研究的思路、方法和操作形成系統(tǒng)的認識，將理論課與實驗課真正橋接。同時，授課教師基本可以做到實時了解學生的學習動態(tài)，尤其是一些基礎薄弱的同學。

　　四、形成性評價的量化考核指標與細則

　　形成性評價應體現(xiàn)出對學生能力的評價，它的具體量化考核的方式與細則制定應當能夠促進與激發(fā)學生的學習熱情，引導其自主學習，使實驗課的學習過程真正成為學生中藥化學實驗能力的培養(yǎng)和訓練過程。其評價結果可以同時反映教學效果和教學過程中仍有待改進之處，從而達到提升教學質(zhì)量的效果。

　　經(jīng)過我們的分析，學生的形成性評價應包括以下8個方面[2]：實驗預習報告(提取方法設計3%、分離方法選擇與流程設計4%、利用理化性質(zhì)檢識鑒別3%)、基本原理的掌握(理解實驗原理5%、運用原理解釋實驗操作5%)、實驗操作(獨立進行實驗，條理清晰10%、操作規(guī)范10%)、實驗表現(xiàn)(態(tài)度認真，觀察仔細，臺面及環(huán)境保持整潔10%、記錄完整且無抄襲10%)、分析和解決問題的能力10%、動態(tài)隨堂簽到10%、PPT分組實驗情況匯報10%、實驗報告10%。

　　在實驗教學的過程中，教師需根據(jù)每個學生的實驗情況，對除實驗報告外的其余7項指標現(xiàn)場評判計分，第8項則在實驗報告批改完成后給予評價，其中，PPT分組實驗情況匯報在整個實驗完成后進行總結匯報，匯報中的內(nèi)容包括成員自評、互評與分工合作情況。以上細則會逐步應用，其中的評價指標及權重的科學性及合理性需要進一步觀察和調(diào)整。

　　參考文獻：

　　[1]李醫(yī)明.中藥化學實驗(雙語教材)[M].北京:科學出版社(第1版),2009.

　　[2]羅一帆,黃愛東,劉文粢,等.化學實驗課學生能力培養(yǎng)模式與評價的探討[J].醫(yī)學教育,2005,(4):89-91.

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