下面文章結合當前醫院檢驗科室帶教教師水平低下展開研究，提出要提升帶教教師的專業水平和自身素質，應該充分調動學生的積極性，改革教學方法，制定合理規范的帶教流程，這樣才能夠有效的提升醫檢科室的實習帶教水平。

　　關鍵詞：醫學檢驗,實習帶教,帶教教師

　　隨著檢驗醫學的快速發展，檢驗儀器在檢驗科的應用越來越普及，醫院檢驗科開展的大多數項目都已實現了全自動或半自動化，在有些大醫院甚至連樣本分檢都應用了流水線，這使得現在的檢驗實習生進入醫院實習后幾乎淪落為“儀器操作工”，很多實習生反映在生化、臨檢等專業組實習期間只是從事簡單的樣本編號、離心、上機等枯燥而沒有技術含量的工作，在實習期結束后，大多數學生根本無法進行獨立的檢驗工作，更不要說對檢驗結果進行分析評價，與預期的實習效果相差很遠。

　　一、提高帶教教師的專業水平和自身素質

　　臨床實習是醫學院校學生將所學的理論知識與臨床操作技能相結合的過程，是實習生由學校走向工作崗位必不可少的關鍵環節，其目的是使實習生在實際工作中學會運用所學的理論知識，提高操作技能，培養分析問題、解決問題的能力[1]。

　　在實習過程中，帶教教師起到了至關重要的作用，一個認真負責、學識豐富的帶教教師，能讓學生終身受益。但是目前普遍存在的現象卻是大多數的帶教教師理論知識匱乏、知識結構陳舊。以筆者所在的單位為例，本科室各個專業組除了專業組長，其他工作人員幾乎沒有任何帶教能力，實習生跟著這些老師只是簡單地模仿他們的工作流程，根本談不上理論與實踐相結合。甚至有的工作人員自己的工作習慣都是錯誤的，這樣對實習生的臨床實習非常不利。

　　隨著時代的快速前進，現代醫學也得到了飛速的發展，為了適應這種前進與發展，帶教教師也需要適時轉變觀念。首先必須不斷地完善充實自己，一方面要經常閱讀專業書籍，更新自己的知識庫，系統掌握本專業基本理論和基本技能，另一方面還要經常查閱文獻，拓寬自己的知識面，熟悉本專業在國內外的發展動態以及前沿技術。其次，帶教教師要提高自身的道德修養，端正工作態度，建立正確的人生觀、價值觀，摒棄唯利是圖的思想觀念，樹立為患者服務的思想準則，通過自身的言行舉止，促使實習生形成內在的學習動力，成為實習生學習的楷模，把實習生培養成為優秀的醫學事業接班人。

　　二、充分調動實習生的學習積極性

　　學習應該是一個充滿樂趣的過程，枯燥的“填鴨”式的教學會讓學生產生厭煩的情緒，對教學的基本原理的不理解會使他們缺乏學習的主動性和積極性，不利于他們獨立思考，教學效果自然不好，也不利于學生的長期記憶。筆者認為可以從以下兩個方面充分調動實習生的學習積極性。

　　(一)采用病例討論的方法加強學生的理解記憶

　　比如在《臨床檢驗基礎》關于尿液檢驗這一章節中講到試帶法尿蛋白檢測采用的是指示劑蛋白質誤差法，因此尿液pH變化會干擾尿蛋白結果，pH高會出現假陽性，pH低會出現假陰性。學生在學習時由于不理解原因，所以經常會記成相反的結果。

　　因此當我們在實際工作中遇到尿液pH高于8、尿蛋白定性試驗為陽性的樣本時，為了證明是否是尿液pH干擾導致的假陽性，帶教教師可以將這份尿液用生化分析儀進行尿蛋白檢測，根據生化分析儀上的陰性結果再反過來向學生闡明尿液分析儀檢測尿蛋白的原理，這樣就能有助于學生對復雜概念的理解，加深學生的記憶，從而激發學生的學習興趣。

　　(二)采用PBL模式進行實習帶教

　　PBL(problem—basedlearning)，是1969年由美國神經病學教授Barrows首創的一種以問題為基礎，以病案為先導的學習方式[2]。在實習帶教之前，帶教教師可以先向學生提出問題，然后由學生帶著問題有目的地進行學習，因為要回答教師的提問，學生在學習時就會自覺地理解記憶，這樣比簡單的說教更容易使學生接受。比如在凝血檢驗中會遇到很多心血管科的病人要多次檢驗血漿凝血酶原時間(PT)，通過這一現象，向學生提出問題：“為什么這些病人要定期復查這一項目?”

　　帶著這樣的疑問，學生通過圖書館或網絡資源查找相關資料，知道了心臟手術后的病人需要長期口服華法林之類的抗凝藥，學習了這類抗凝藥的抗凝原理，并且了解了華法林具有明顯的個體差異，使用過量易致出血，用量不足又會導致體內血栓形成，所以治療過程中應定期隨訪檢查國際標準化比值(INR值)，而INR值是根據PT計算出來的，因為每個批次的凝血酶原試劑活性不同，這樣檢測出來的PT結果差異很大，不利于臨床療效的判斷，所以每批試劑都會有相應的國際敏感指數(ISI)，利用ISI和PT計算出INR，通過這一系列的學習和理解，學生對于INR的臨床意義就會記得非常深刻。

　　從提出問題到解決問題這一過程中，學生是主動參與的，這樣可以充分調動他們的積極性，期間帶教教師再配合一些病例討論加深學生的理解，以使理論更好地與臨床實踐相結合，得到滿意的教學效果。PBL教學模式提倡的是將復雜的網絡樣結構的醫學知識以“疾病”連接起來，將相關學科的基礎與臨床知識進行重新整合，比如在臨床專業中的本周氏蛋白檢測，可以與生化專業中尿蛋白電泳檢驗出的M蛋白帶，以及血液科的多發性骨髓瘤進行聯合講解，使不同學科的知識得以交叉，使學生學到多學科的綜合知識，而不是片面的、斷層的知識，并使學生在有限的時間內學會解決問題的技能和自主學習的能力。

　　三、建立規范化的帶教流程

　　帶教教師的專業水平不一樣，對事物的理解能力也不一樣，不同的教師其工作習慣、實踐經驗、心得體會都是不一樣的。同樣一項工作一個老師這樣做，另一個老師卻是另外一種做法。例如在臨檢組實習期間對血涂片進行瑞氏染色時，有的老師說需要染5—10分鐘，有的老師卻說染2—3分鐘就足夠了，這讓學生感到無所適從，不知道該聽誰的，使得臨床帶教無法規范化、標準化。

　　為了避免這一現象長期存在，建議科室可以形成一套規范化的實習生帶教流程。各個專業組根據本專業的檢測項目和工作特點針對不同層次的帶教要求寫出本專業的帶教目標、帶教內容、帶教方法以及評價要點，形成統一的標準化文件，各帶教教師定期對文件進行系統學習，對各自的帶教內容做到熟記于心，在這種情況下才能讓學生真正體會到心臨床實習的重要性，也才能真正認真對待實習過程。

　　四、定期進行實習帶教效果考核

　　考核是檢驗教學效果的一種手段，也是對帶教工作的有效總結。科學的實習考評制度既可以考核學生的實習效果，也可以衡量帶教教師的實習帶教水平[3]。我科現有的考核僅僅是對實習生進行的出科考核，并沒有對帶教教師的操行品德及教學方法進行考核。即使是針對實習生的出科考核，也沒有一個統一的標準，有的專業組僅僅是對學生進行口頭提問，學生回答問題的完整性、邏輯性無從得知，打分也充滿隨意性。

　　針對這種現象，應該由科室成立實習帶教考核小組，制定詳細的考核辦法及考核計劃，按照計劃定期進行考核。臨床實習教學是醫學教育極為重要的一個階段。對臨床實習生而言，是他們從學習到工作角色轉換的非常重要的中間時期。醫療模式從過去的直覺醫學到現在的循證醫學，發展到未來的精準醫學，對檢驗人員的要求越來越高。

　　因此，在臨床實習中，實習生既要學習醫學知識、臨床操作技能，又要學習人文知識。臨床實習教學質量的好壞對實習生的未來將產生很大的影響，所以規范化的實習教學管理顯得非常重要。優秀的帶教師資隊伍、合理的教學實習計劃、完善的教學管理制度、嚴格的教學實施、科學的考評制度是保證實習質量的關鍵。

　　參考文獻：

　　[1]何偉業,藍紅云,楊平英,等.檢驗科臨床實習帶教中的幾點認識[J].檢驗醫學與臨床,2010,7(23):2666.

　　[2]顧兵,潘世揚,黃珮珺,等.開放實驗室及PBL教學在醫學檢驗學實驗教學中應用的探討[J].南京醫科大學學報(社會科學版),2008,30(1):69-71.

　　[3]鄭磊,王前.醫學檢驗專業本科生實踐教學和管理模式的優化[J].中華醫學教育雜志,2010,30(1):35-38.

　　推薦期刊：《公共衛生與預防醫學》雜志于1990年創刊，面對國內外公開發行。2009年經過多項學術指標綜合評定及同行專家評議推薦，被收錄為“中國科技論文統計源期刊”(中國科技核心期刊)。