時(shí)間:2020年06月05日 分類:文學(xué)論文 次數(shù):
【摘要】偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。”誠(chéng)然,在學(xué)生眼里,教師應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)識(shí)淵博且與時(shí)代接軌的專業(yè)素養(yǎng)人。但在新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)下,除了關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)外,教師還需應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法尤其是歷史記憶方面的困惑。本文試從該角度談?wù)勚袑W(xué)歷史教學(xué)的有效記憶。
【關(guān)鍵詞】歷史記憶;有效記憶
中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象、千頭萬(wàn)緒,涉及時(shí)間、空間(地名或國(guó)名)、人物、民族、事件、條約等諸多繁瑣的知識(shí)點(diǎn),尤其是“時(shí)空觀念”,是中學(xué)生必須掌握的歷史核心素養(yǎng)之一。學(xué)生要學(xué)好歷史,提升學(xué)科素養(yǎng),就必須準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)。但記憶的方法有很多,哪一種最合適、效率最高呢?在新課改新素養(yǎng)的今天,如何減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率是擺在中學(xué)歷史教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。為此,在歷史教學(xué)中,我嘗試運(yùn)用多種記憶方法幫助和指導(dǎo)學(xué)生巧妙的記憶歷史知識(shí)并收到了很好的效果:
一、歌謠口訣記憶
即把識(shí)記的歷史知識(shí)改編成歌謠、口訣的形式來(lái)記憶的方法。如,在中學(xué)歷史教學(xué)中眾所周知的“朝代歌”,分“七字版”:唐堯虞舜夏商周,春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一,南朝北朝是對(duì)頭。隋唐五代又十國(guó),宋元明清帝王休;“五字版”:夏商與西周,東周分兩段,春秋和戰(zhàn)國(guó),一統(tǒng)秦兩漢,三分魏蜀吳,二晉前后沿,南北朝并立,隋唐五代傳,宋元明清后,皇朝至此完。短短的幾十個(gè)字,以詩(shī)歌形式系統(tǒng)、全面地介紹了中國(guó)古代史包含的朝代、朝代更替及大致的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。再比如,岳麓版第10課《歐洲大陸的政體改革》中“走向共和的曲折歷程”一目,閩南語(yǔ)歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》“好比海上的波浪,有時(shí)起有時(shí)落”形象地把法國(guó)走向共和的特點(diǎn)——曲折、艱難、反復(fù),淋漓盡致的展示出來(lái)。
這種歌謠口訣記憶能夠化繁冗為簡(jiǎn),節(jié)奏韻律強(qiáng),瑯瑯上口,易懂更易記,方便且實(shí)用。“既適合于廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,也適合于一般讀者了解歷史知識(shí)。”[1]
二、閩南語(yǔ)諧音記憶
“中國(guó)的漢字中有許多字是同音字,有更多的字讀音相近似,借助這種諧音關(guān)系,賦予需要記憶的對(duì)象以特殊或新穎的意義,常常能收到一語(yǔ)雙關(guān),喜聞樂(lè)見(jiàn)而又經(jīng)久難忘的效果。”[2]除了漢語(yǔ)諧音記憶外,結(jié)合生活實(shí)踐,利用閩南地區(qū)的方言特色,我自創(chuàng)了“閩南語(yǔ)諧音記憶”,即把所記憶內(nèi)容融入學(xué)生耳熟能詳?shù)拈}南方言,強(qiáng)化記憶。
如,唐朝建立的時(shí)間為公元618年,把它跟魷魚干聯(lián)系在一起是為什么呢?因?yàn)閿?shù)字618的閩南語(yǔ)發(fā)音跟魷魚干的閩南語(yǔ)是一樣的;再如,中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于公元1894年后中國(guó)戰(zhàn)敗,可用閩南語(yǔ)諧音記作:“一發(fā)就死”,這就達(dá)到掌握歷史時(shí)間和歷史結(jié)果的目的。
總之,“諧音可以使無(wú)意義的材料變?yōu)橛幸饬x的材料,使枯燥無(wú)味的材料(尤其是數(shù)字)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的材料,幫助人們進(jìn)行理解記憶。”而閩南語(yǔ)諧音記憶,不但把零散的、枯燥的、無(wú)意義的識(shí)記材料用相近或相同的閩南語(yǔ)讀音聯(lián)系起來(lái)記憶,以形成新奇有趣、富有意義的語(yǔ)句生動(dòng)輕松,久久難忘。更因?yàn)檫@種帶有濃厚區(qū)域色彩的記憶方法,與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),記憶起來(lái)就非常深刻、牢固。
三、聯(lián)想記憶
抽取關(guān)鍵字詞組成字句,把一些抽象的、枯燥無(wú)味的、難以理解的知識(shí)變成形象的、鮮活的故事片段或者生活中隨處可見(jiàn)的事物進(jìn)行記憶,這就是“聯(lián)想記憶”。例如,事物聯(lián)想記憶可以運(yùn)用于隋唐時(shí)期“三省六部”中“三省”的名稱與職責(zé)的記憶,分別用中草藥(中書省起草詔令)、門神(門下省負(fù)責(zé)審核)、扇子(尚書省是執(zhí)行機(jī)構(gòu))三種事物分別對(duì)應(yīng),搞笑的同時(shí)又輕松記住。
再比如,故事片段聯(lián)想記憶有大家所熟知的《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸從南到北,順序依次為:光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)。此方法同樣運(yùn)用于近代中國(guó)的《南京條約》、《天津條約》和《北京條約》、《馬關(guān)條約》等條約主要內(nèi)容的記憶:哥哥(割香港島)賠(賠款2100萬(wàn)銀元)了5(五口通商)雙鞋(協(xié)定關(guān)稅)、哥哥(割九龍司)賠了(賠償英法軍費(fèi)各800萬(wàn)兩)11(增開(kāi)天津等11口通商口岸)、哥哥(割讓遼東半島、臺(tái)灣全島及其附屬島嶼、澎湖列島)開(kāi)(開(kāi)放重慶等為新的通商口岸)廠(允許日本在華設(shè)廠)賠2億兩(賠償日本軍費(fèi)2億兩)。
四、關(guān)鍵詞記憶
也就是“濃縮記憶法”。“濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容,扣住關(guān)鍵字,把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。”[3]
簡(jiǎn)而言之,就是把所要識(shí)記的歷史內(nèi)容濃縮成為精華的關(guān)鍵詞運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行理解性的拓展記憶。例如,中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)渡時(shí)期的總路線的內(nèi)容,課本有較長(zhǎng)的一段表述,死記硬背肯定不行,我們可以認(rèn)真分析、歸納、概括,找出每一句的關(guān)鍵詞,那問(wèn)題就可迎刃而解了。這就是“一化三改”或“一體三翼”四個(gè)關(guān)鍵字一個(gè)關(guān)鍵詞,即:工業(yè)化,對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造。記誦時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展,就很容易記住了。
所以,關(guān)鍵詞記憶,不會(huì)讓歷史知識(shí)像裹腳布一樣又長(zhǎng)又臭,既可以避免不必要的死記硬背,讓使我們巧妙地獲取知識(shí),提高了學(xué)習(xí)效率和興趣,又有利于提高提取有效歷史信息的能力、歸納概括能力、表述能力、邏輯思維能力。
五、思維導(dǎo)圖記憶
歷史發(fā)展具有一定的階段性,在幾十年或上百年甚至是多個(gè)朝代中,都會(huì)呈現(xiàn)出年代、時(shí)段或時(shí)代發(fā)展的主題和發(fā)展的必然規(guī)律。因此,我們可以利用時(shí)空軸制作思維導(dǎo)圖:把時(shí)空軸即年代、時(shí)段、時(shí)段為“經(jīng)”,以重大歷史事件、歷史現(xiàn)象等為“緯”。幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的年代范圍,能夠鑒別某些歷史事件的年代,并從多階段重大歷史事件中理解它的時(shí)代特征。
以上是宏觀地繪制思維導(dǎo)圖,之后還可以在微觀上加以細(xì)化:利用圖標(biāo)、圖示、圖形等把時(shí)空軸里的某個(gè)年份里重要的知識(shí)點(diǎn)、專題、主題制作成思維導(dǎo)圖,“用分層級(jí)的線條連接概念,可以起到提示知識(shí)重點(diǎn),搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),能快速促進(jìn)知識(shí)的整合,利于知識(shí)體系的形成”[4],從而把散亂、無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)建形成一個(gè)系統(tǒng),脈絡(luò)分明、條理清晰。
當(dāng)然,在制作過(guò)程中,“要提醒學(xué)生注意盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力,利用自己的創(chuàng)意來(lái)制作自己的思維導(dǎo)圖”[5],能很好的引導(dǎo)學(xué)生積極地去記憶、去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)散,對(duì)某個(gè)歷史事物的橫向、縱向發(fā)展以及整體上了解、把握本單元的重要概念和知識(shí)體系有更顯著的推動(dòng)作用,也才能使書本由厚讀到薄、由薄到厚,實(shí)現(xiàn)輕松與高效記憶。
總之,為了更好的實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng),教師在學(xué)法指導(dǎo)上,應(yīng)當(dāng)授之以魚一并授之以漁。而這些方法,需要平時(shí)留心觀察與長(zhǎng)期積累,也需要在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用與推廣,所謂“三分教七分等”。教師要把教與學(xué)相統(tǒng)一起來(lái),把自己的教轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué),觸類旁通,教學(xué)相長(zhǎng)。教、學(xué)無(wú)定法,貴在得法,沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),只有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最好的方法。謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給那些為記憶歷史困難重重的你,愿能有所收獲。
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【參考文獻(xiàn)】
[1]余英茂:《詩(shī)歌體中國(guó)歷史》,鄭州,鄭州大學(xué)出版社,2004
[2]水邊獨(dú)逛:《有趣的歷史記憶法之諧音記憶》,http://blog.sina.com.cn/hsh200118
[3]李冬梅:《記憶歷史知識(shí)的六種方法》,《師范教育》,2002年第9期
[4]齊偉:《思維導(dǎo)圖∶高中歷史(第三版)》,湖南教育出版社,2010年7月
[5]張望:《用思維導(dǎo)圖法促進(jìn)歷史教學(xué)》,《大眾科技報(bào)》,2007年11月
作者:林建霞