【摘要】偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。”誠(chéng)然，在學(xué)生眼里，教師應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)識(shí)淵博且與時(shí)代接軌的專業(yè)素養(yǎng)人。但在新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)下，除了關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)外，教師還需應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法尤其是歷史記憶方面的困惑。本文試從該角度談?wù)勚袑W(xué)歷史教學(xué)的有效記憶。

　　【關(guān)鍵詞】歷史記憶;有效記憶

　　中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象、千頭萬(wàn)緒，涉及時(shí)間、空間(地名或國(guó)名)、人物、民族、事件、條約等諸多繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，尤其是“時(shí)空觀念”，是中學(xué)生必須掌握的歷史核心素養(yǎng)之一。學(xué)生要學(xué)好歷史，提升學(xué)科素養(yǎng)，就必須準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)。但記憶的方法有很多，哪一種最合適、效率最高呢?在新課改新素養(yǎng)的今天，如何減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率是擺在中學(xué)歷史教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。為此，在歷史教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多種記憶方法幫助和指導(dǎo)學(xué)生巧妙的記憶歷史知識(shí)并收到了很好的效果：

　　一、歌謠口訣記憶

　　即把識(shí)記的歷史知識(shí)改編成歌謠、口訣的形式來(lái)記憶的方法。如，在中學(xué)歷史教學(xué)中眾所周知的“朝代歌”，分“七字版”：唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭。隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休;“五字版”：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。短短的幾十個(gè)字，以詩(shī)歌形式系統(tǒng)、全面地介紹了中國(guó)古代史包含的朝代、朝代更替及大致的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。再比如，岳麓版第10課《歐洲大陸的政體改革》中“走向共和的曲折歷程”一目，閩南語(yǔ)歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》“好比海上的波浪，有時(shí)起有時(shí)落”形象地把法國(guó)走向共和的特點(diǎn)——曲折、艱難、反復(fù)，淋漓盡致的展示出來(lái)。

　　這種歌謠口訣記憶能夠化繁冗為簡(jiǎn)，節(jié)奏韻律強(qiáng)，瑯瑯上口，易懂更易記，方便且實(shí)用。“既適合于廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也適合于一般讀者了解歷史知識(shí)。”[1]

　　二、閩南語(yǔ)諧音記憶

　　“中國(guó)的漢字中有許多字是同音字，有更多的字讀音相近似，借助這種諧音關(guān)系，賦予需要記憶的對(duì)象以特殊或新穎的意義，常常能收到一語(yǔ)雙關(guān)，喜聞樂(lè)見(jiàn)而又經(jīng)久難忘的效果。”[2]除了漢語(yǔ)諧音記憶外，結(jié)合生活實(shí)踐，利用閩南地區(qū)的方言特色，我自創(chuàng)了“閩南語(yǔ)諧音記憶”，即把所記憶內(nèi)容融入學(xué)生耳熟能詳?shù)拈}南方言，強(qiáng)化記憶。

　　如，唐朝建立的時(shí)間為公元618年，把它跟魷魚干聯(lián)系在一起是為什么呢?因?yàn)閿?shù)字618的閩南語(yǔ)發(fā)音跟魷魚干的閩南語(yǔ)是一樣的;再如，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于公元1894年后中國(guó)戰(zhàn)敗，可用閩南語(yǔ)諧音記作：“一發(fā)就死”，這就達(dá)到掌握歷史時(shí)間和歷史結(jié)果的目的。

　　總之，“諧音可以使無(wú)意義的材料變?yōu)橛幸饬x的材料，使枯燥無(wú)味的材料(尤其是數(shù)字)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的材料，幫助人們進(jìn)行理解記憶。”而閩南語(yǔ)諧音記憶，不但把零散的、枯燥的、無(wú)意義的識(shí)記材料用相近或相同的閩南語(yǔ)讀音聯(lián)系起來(lái)記憶，以形成新奇有趣、富有意義的語(yǔ)句生動(dòng)輕松，久久難忘。更因?yàn)檫@種帶有濃厚區(qū)域色彩的記憶方法，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，記憶起來(lái)就非常深刻、牢固。

　　三、聯(lián)想記憶

　　抽取關(guān)鍵字詞組成字句，把一些抽象的、枯燥無(wú)味的、難以理解的知識(shí)變成形象的、鮮活的故事片段或者生活中隨處可見(jiàn)的事物進(jìn)行記憶，這就是“聯(lián)想記憶”。例如，事物聯(lián)想記憶可以運(yùn)用于隋唐時(shí)期“三省六部”中“三省”的名稱與職責(zé)的記憶，分別用中草藥(中書省起草詔令)、門神(門下省負(fù)責(zé)審核)、扇子(尚書省是執(zhí)行機(jī)構(gòu))三種事物分別對(duì)應(yīng)，搞笑的同時(shí)又輕松記住。

　　再比如，故事片段聯(lián)想記憶有大家所熟知的《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸從南到北，順序依次為：光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)。此方法同樣運(yùn)用于近代中國(guó)的《南京條約》、《天津條約》和《北京條約》、《馬關(guān)條約》等條約主要內(nèi)容的記憶：哥哥(割香港島)賠(賠款2100萬(wàn)銀元)了5(五口通商)雙鞋(協(xié)定關(guān)稅)、哥哥(割九龍司)賠了(賠償英法軍費(fèi)各800萬(wàn)兩)11(增開(kāi)天津等11口通商口岸)、哥哥(割讓遼東半島、臺(tái)灣全島及其附屬島嶼、澎湖列島)開(kāi)(開(kāi)放重慶等為新的通商口岸)廠(允許日本在華設(shè)廠)賠2億兩(賠償日本軍費(fèi)2億兩)。

　　四、關(guān)鍵詞記憶

　　也就是“濃縮記憶法”。“濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。”[3]

　　簡(jiǎn)而言之，就是把所要識(shí)記的歷史內(nèi)容濃縮成為精華的關(guān)鍵詞運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行理解性的拓展記憶。例如，中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)渡時(shí)期的總路線的內(nèi)容，課本有較長(zhǎng)的一段表述，死記硬背肯定不行，我們可以認(rèn)真分析、歸納、概括，找出每一句的關(guān)鍵詞，那問(wèn)題就可迎刃而解了。這就是“一化三改”或“一體三翼”四個(gè)關(guān)鍵字一個(gè)關(guān)鍵詞，即:工業(yè)化，對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造。記誦時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，就很容易記住了。

　　所以，關(guān)鍵詞記憶，不會(huì)讓歷史知識(shí)像裹腳布一樣又長(zhǎng)又臭，既可以避免不必要的死記硬背，讓使我們巧妙地獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率和興趣，又有利于提高提取有效歷史信息的能力、歸納概括能力、表述能力、邏輯思維能力。

　　五、思維導(dǎo)圖記憶

　　歷史發(fā)展具有一定的階段性，在幾十年或上百年甚至是多個(gè)朝代中，都會(huì)呈現(xiàn)出年代、時(shí)段或時(shí)代發(fā)展的主題和發(fā)展的必然規(guī)律。因此，我們可以利用時(shí)空軸制作思維導(dǎo)圖：把時(shí)空軸即年代、時(shí)段、時(shí)段為“經(jīng)”，以重大歷史事件、歷史現(xiàn)象等為“緯”。幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的年代范圍，能夠鑒別某些歷史事件的年代，并從多階段重大歷史事件中理解它的時(shí)代特征。

　　以上是宏觀地繪制思維導(dǎo)圖，之后還可以在微觀上加以細(xì)化：利用圖標(biāo)、圖示、圖形等把時(shí)空軸里的某個(gè)年份里重要的知識(shí)點(diǎn)、專題、主題制作成思維導(dǎo)圖，“用分層級(jí)的線條連接概念，可以起到提示知識(shí)重點(diǎn)，搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能快速促進(jìn)知識(shí)的整合，利于知識(shí)體系的形成”[4]，從而把散亂、無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)建形成一個(gè)系統(tǒng)，脈絡(luò)分明、條理清晰。

　　當(dāng)然，在制作過(guò)程中，“要提醒學(xué)生注意盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)制作自己的思維導(dǎo)圖”[5]，能很好的引導(dǎo)學(xué)生積極地去記憶、去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)散，對(duì)某個(gè)歷史事物的橫向、縱向發(fā)展以及整體上了解、把握本單元的重要概念和知識(shí)體系有更顯著的推動(dòng)作用，也才能使書本由厚讀到薄、由薄到厚，實(shí)現(xiàn)輕松與高效記憶。

　　總之，為了更好的實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在學(xué)法指導(dǎo)上，應(yīng)當(dāng)授之以魚一并授之以漁。而這些方法，需要平時(shí)留心觀察與長(zhǎng)期積累，也需要在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用與推廣，所謂“三分教七分等”。教師要把教與學(xué)相統(tǒng)一起來(lái)，把自己的教轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)，觸類旁通，教學(xué)相長(zhǎng)。教、學(xué)無(wú)定法，貴在得法，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最好的方法。謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給那些為記憶歷史困難重重的你，愿能有所收獲。

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　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]余英茂：《詩(shī)歌體中國(guó)歷史》，鄭州，鄭州大學(xué)出版社，2004

　　[2]水邊獨(dú)逛：《有趣的歷史記憶法之諧音記憶》，http://blog.sina.com.cn/hsh200118

　　[3]李冬梅:《記憶歷史知識(shí)的六種方法》，《師范教育》，2002年第9期

　　[4]齊偉：《思維導(dǎo)圖∶高中歷史(第三版)》，湖南教育出版社，2010年7月

　　[5]張望:《用思維導(dǎo)圖法促進(jìn)歷史教學(xué)》，《大眾科技報(bào)》，2007年11月

　　作者：林建霞