在語文教學中，論文是重要內容，而在論文中理性思維是主題，通過理性分析可以明確問題，講明道理，從而有很大的說服力。教師在論文中也應指導學生利用概念分析法講述觀點中的核心概念，采用批判性思維對自己提出的觀點進行判斷，從而更好的論文，闡明自己的觀點，讓論文開頭寫的更好。

　　關鍵詞：思辨,概念分析法,批判性思維,歸納與演繹

　　元代喬夢符說作文的開頭如“鳳頭”，這種形象說法要求文章開篇小巧、精致，那如何雕飾議論文的“鳳頭”呢?大多數(shù)教師在外在技巧方面指導得比較多，如開門見山式、釋題入篇式、比喻生輝式、排比點題式、引用名言式、對比引入式、設問開篇式，等等。但是再完美的技巧，如果思辨能力跟不上，那議論文開篇的邏輯性就有可能出現(xiàn)問題。

　　理性思辨主要是通過概念分析、判斷、推理的形式，就問題發(fā)表看法，闡明道理，從而說服人。為了提高議論文開篇的思辨性，教師可以指導學生通過概念分析法詮釋觀點中的核心概念，從而確定論域;通過批判性思維對自己提出的觀點進行批判、質疑，從而尋求觀點的正當性;通過歸納與演繹的邏輯推理方式，從而使開篇語言顯得更加縝密。

　　一、詮釋概念，確定論域

　　一般議論文的觀點要求醒目，最好放在開頭段。每一個觀點中都有一兩個核心概念，而核心概念決定著這篇文章的論域。概念本身有很多意義，所以需要用概念分析法明確核心概念在該語境下的內涵和外延，使觀點更明確、集中。如“生命誠可貴，自由價更高”中的“自由”就是核心概念，據(jù)統(tǒng)計，眾多思想家對“自由”的界定竟有兩百余種，如果在開頭段不明確它的概念，那么下文演繹核心概念就會出現(xiàn)多個義項，無法集中筆力去寫。

　　每一個概念都有它的內涵和外延，內涵是概念中所反映的事物的特有屬性，而外延是具有概念所反映的特有屬性的所有事物。比如，人的內涵是“人是社會性動物”，外延就是“古往今來一切人所組成的那個類”。按性別來說，人分為男人和女人;按時間來說，人分為古人和今人;按地域來說，人分為外國人和本國人。

　　很多時候我們并不能肯定是否知道文中核心概念的準確內涵，但我們可以用外延來闡釋，對外延進行分類，取其中一個。再如“空間”：有大的空間，如宇宙空間、社會空間;也有小的空間，如校園空間、個人空間;有相對形象的空間，如住房空間、地域空間;也有抽象的空間，如情感空間、心靈空間。如果我們選取心靈空間，那么文章的觀點就明確、集中，而且心靈空間會涉及人生哲學，文章也會更加深刻。

　　另外，如果能夠選出自己對這一個概念獨特的理解，那么觀點就會顯得更有新意。如2015年上海高考材料作文：“人的心中總有一些堅硬的東西，也有一些柔軟的東西，如何對待它們，將關系到能否造就和諧的自我。”這里的核心概念是“堅硬”和“柔軟”。這兩個詞的外延按照性格來說，可以闡釋為剛強和溫柔;從處世原則來說，可以闡釋為講原則和寬容;從思考方式來說，可以闡釋為理性和感性。更多學生會想到性格方面，想到處世原則和思考方式就比較獨特、有新意了。當閱卷老師看到一篇獨特的，可能會特別青睞。

　　下面筆者以一些優(yōu)秀的開頭段為例，總結核心概念的一些分析方法。

　　1. 用同義詞、近義詞解釋核心概念。2017年浙江優(yōu)秀作文中有這樣一個開頭段：“人生有三本大書：‘有字之書’，即最一般意義上的書;‘無字之書’，代指生活中的經驗;‘心靈之書’，則是對生命對世界最本質的追求與省思。如我所言，三本書各有側重，但首要的是讀好‘心靈之書’。”這里用一般意義上的書闡釋有字之書，生活中的經驗闡釋無字之書，對生命的思考闡釋心靈之書，內容指向明確。

　　2. 用具體的場景來描述概念。例如：“寬容是刺客刺死甘地前，甘地打出的祝福手勢;寬容是孩子在學校做了錯事，母親做的一桌豐盛的晚餐;寬容是外賣小哥送餐遲了后，給出的一如既往的好評。寬容是一種博愛境界。”用三個小場景來描述寬容的境界，這樣使立論更形象、更有新意，使讀者印象深刻。

　　3. 用具體的物品比喻核心概念。例如：“一滴水是小的，一塊石是硬的。但一滴滴的水不斷地滴在石頭的同一地方，天長日久，水滴竟可穿石。同樣，一個人一次努力的作用是渺小的，但是堅持不懈，不斷努力，日后就會成功。”這段論述由“滴水穿石”聯(lián)系到“貴在堅持”的道理，由現(xiàn)象到本質，層層深入，使論點更深刻，使讀者易于接受、樂于接受。

　　4. 用相鄰、相關、相反概念比較核心概念。作比較就是區(qū)分與核心概念相似、相近概念的異與同，或者用相對、相反的概念進行對比，達到不直接說也能使人理解的目的。例如：“孤單不是孤僻、孤冷、孤傲，不是旁若無人的自恃清高，也不是心靈封閉的孤芳自賞。我們追求的孤單，應當是超凡脫俗的豁達、心如止水的意境。”(《守住孤單》)這里采用“不是……也不是……應當是(而是)”這一句式，先排除與自己觀點相悖的內容，再進一步明確概念范圍，這樣寫論域更準確，因而論點立得更穩(wěn)。

　　闡釋觀點核心概念的方法很多，但要注意觀點句需要明確的判斷，最好不要用描述句、比喻修辭句、疑問句來表達。

　　二、批判質疑、思辨周密

　　一般的議論文觀點要求明確、集中、深刻、有新意，還要注意有沒有漏洞。經得起推敲的觀點才能站得住腳，立得更穩(wěn)。就像經典名句“苦難是人生的一筆財富”，這句話有沒有問題呢?如果說有人深陷苦難而不能超越，那么苦難就成了地獄，只有超越了苦難，那苦難可能成為人生的財富。法國大思想家盧梭說：“苦難，對于弱者是走向死亡的墳墓，而對于強者則是生發(fā)壯志的泥土。”這句話辯證地看待苦難，無懈可擊。因此，教師應指導學生運用批判性思維對自己的觀點進行質疑。

　　批判性思維是為了作出判斷而進行的言之有據(jù)的反省思維，那是一種辨明或判斷的能力，是一種思辨思維，不是否定、顛覆的思維。它的實質是為了尋求觀點的正當性，也就是對自己所提出的觀點作辯證分析。例如：“一個好校長就是一個好學校”，“就是”屬于過頭話，說得太絕對，可以說“一個好校長往往會有一個好學校”，所以說話要掌握分寸。再如：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話片面強調教師的作用，而忽略了學生的主觀能動性，屬于一頭話，可以改成“沒有教不會的優(yōu)秀學生，只有不會教的老師”，所以要一分為二、全面地看待問題。為了避免說過頭話、一頭話，可以加個條件、劃個范圍、限個對象，這樣使語言更思辨周密。

　　有些學生在自我精神領域里欣然自得，這不僅是思維惰性的表現(xiàn)，也是滋生狹隘、偏激的一元論和二元論對立思維的溫床，而寫出來的議論文毫無說服力與生命力。比如下面這道材料作文題：

　　近年來，中國的家長們讓子女出國留學的潮流一波接一波，從最早的富二代、星二代、官二代演變到如今的貧二代，都競相以出國留學為傲;從最初的研究生、本科生出國留學演變到如今高中生甚至初中生、小學生也加入留學大軍。對這一現(xiàn)象，國內教育界的專家、學者有的點贊，認為出國留學對孩子的成長有利;也有不少人則憂心忡忡，認為為趕潮流而出國留學弊多利少。對這一現(xiàn)象你有怎樣的思考?寫一篇論述類文章。

　　筆者總結了一下，學生的觀點有“同意、反對、辯證看待”這三種：“出國留學對學生是有利的、出國留學對學生是有弊的、出國留學對學生是有利有弊。”材料中說出國留學出現(xiàn)低齡化，富二代、官二代到貧二代的現(xiàn)象，這批學生中有心智不成熟的，還有一些沒有一定財力支持的，如果他們都出國留學，可能會出現(xiàn)很多問題，所以說出國留學對學生是有利的，這種觀點是有漏洞的。那么，出國留學對學生是有弊的，那也不一定，對于心智成熟并且有一定財力支持的學生來說，還是有利的。結合材料分析前兩種觀點很明顯屬于過頭話。

　　我們可以改成“出國留學對心智成熟并且有一定財力支持的優(yōu)秀學生是有利的” “出國留學對心智不成熟并且沒有一定財力支持的學生是有弊的”。那第三種觀點是否很辯證呢?其實仔細推敲，這句話可以說是正確的廢話。在下文論證時很容易泛泛而談，很難深挖。材料中說“有人認為，為趕潮流而出國留學弊多利少”，“趕潮流”是一種盲目的態(tài)度，所以可以立這樣的觀點：“盲目出國留學弊大于利”，這樣表達就顯得辯證多了。

　　因此，為了使觀點思辨周密，教師要指導學生運用批判性思維進行自我校準。

　　三、歸納演繹，推理嚴密

　　一般議論文的觀點如果不是用單刀直入直接亮出的方式，大多會放在“鳳頭”的最后一句，那么導出觀點句就需要一個推理的過程。世上千般道理，萬般議論都離不開“歸納與演繹”推理形式，雖然說這兩種推理形式比較適合整篇文章的論證過程，但也可以運用到開篇，從而使開篇的語言邏輯更具嚴密性。

　　所謂歸納推理，就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質，推出這類事物的所有對象都具有這種性質的推理，叫作歸納推理(簡稱歸納)。歸納在議論文中就像圖1所示“分論點+分論據(jù)”平行排列的推理形式，如果有兩個以上的分支，歸納就是完整的;如果論點、論據(jù)和諧一致，歸納就是嚴密的。在開篇我們可以采用三個具有同一類性質的分支引出觀點，如《自由》的開篇：“自由是鷹在空中無拘無束地翱翔，是魚兒在水中優(yōu)哉游哉地游動，是脫韁的馬兒在草原上疾馳。自由就是能夠不被外界干擾，能做自己想做的事。”前面三個分支同是在表達自由不被外界干擾，做自己想做的事，分支與論點內核一致，那么語言的內在邏輯就比較嚴密。

　　所謂演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。演繹在議論文中就像圖2所示“一環(huán)扣一環(huán)”的推理形式。如果有三個以上“環(huán)”相連，演繹就是完整的;如果各環(huán)的事實和理論確鑿，演繹就是完整的。

　　演繹法運用在開篇可以使語言前后銜接緊湊嚴密，我們可以采用一環(huán)追問一環(huán)的方式去寫。如《自由》的開篇：“自由是人們一直所追求的，但要適度。當自由的微風輕柔拂過，我們自然心曠神怡;當自由如狂風恣肆刮過，我們難免深受災難。因此我們應該在適度的自由下，追求存在的意義。”這話段第一句說自由要適度，那么可以追問為什么要適度呢?第二句回答自由適度的好處和過度的壞處，在知道了適度自由的好處，可以再追問那怎么做呢?第三句回答在適度的自由下追求存在的意義。這樣環(huán)環(huán)相扣，語言的內在邏輯嚴謹而有序。

　　議論文開篇寫得好，文章可以說成功了一半。具有思辨性的“鳳頭”能體現(xiàn)學生優(yōu)秀的思維品質，而思辨能力較為抽象且復雜，是長期訓練所形成的。

　　語文教師在平時的作文教學中應該多引導學生讀一點思辨性的作品，以讀促寫。另外，教師要進行一些理性思辨技巧的指導，理解概念的內涵與外延，學會批判質疑，運用演繹與歸納作抽象的推理，讓學生多推演自己所寫的議論文，這樣學生的思維會變得更加縝密。

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　　推薦期刊：新語文學習創(chuàng)刊于1985年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對象：初一～初三年級(7年級～9年級)學生;主要特點：新銳視角、快捷資訊、體驗快樂、包羅萬象。