摘要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，它與人類(lèi)的生活和社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)不僅僅是運(yùn)算和推理的工具，還是表達(dá)和交流的語(yǔ)言，它也承載著人類(lèi)文明的思想與文化。所以，數(shù)學(xué)是我國(guó)學(xué)校教育中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于人們理性思維的形成，科學(xué)精神以及個(gè)人智力的發(fā)展都有著極其重要的作用，是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們來(lái)研究高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就顯得十分有必要。本文基于高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)有效性;研究

　　引言

　　高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中徹底改變過(guò)去注重接受、記憶、模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行交流、合作和探究并因此真正成為課堂的主人.具備一定學(xué)問(wèn)與技巧的科學(xué)提問(wèn)往往能夠更好地啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究.不僅如此，揭示教材內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)提問(wèn)還能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并獲得創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，不能引起學(xué)生思考與興趣的提問(wèn)不如不問(wèn).因此，教師應(yīng)努力使師生間的交流與互動(dòng)不斷升溫并因此不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.

　　一、提問(wèn)要符合學(xué)生的實(shí)際情況

　　要想進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，教師就必須要了解學(xué)生的實(shí)際情況，確保自己提問(wèn)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知情況，并具有一定的針對(duì)性。這樣才能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。否則的話，太過(guò)于困難或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。因此，就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，做好充足的準(zhǔn)備，鉆研教材并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)而才能在真正的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、掌控好課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)

　　實(shí)施創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題以后，必須科學(xué)掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī).只有良好地把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，才可以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性的顯著提升，最大化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量.在課堂教學(xué)期間，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該依托情境導(dǎo)入的方式，緊緊地圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將問(wèn)題對(duì)立面有效地發(fā)掘，最終發(fā)現(xiàn)最好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升提問(wèn)的有效性.應(yīng)用問(wèn)題的階段上，需要緊密地聯(lián)系啟發(fā)式教學(xué)法，讓所引入問(wèn)題能夠平穩(wěn)有序地展開(kāi)，循序漸進(jìn)地落實(shí)，依照學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度，提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的舉措，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信感.

　　三、注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生

　　教師的角色不僅僅是在課堂上傳授知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，要幫助學(xué)生形成一定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高中生正處于提高自身，形成自我思維模式和價(jià)值觀的時(shí)期，因此要具備一定的邏輯分析能力和獨(dú)立思考能力，而數(shù)學(xué)作為邏輯和思維性最強(qiáng)的學(xué)科之一，更需要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

　　例如：在講到充分條件這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)充分條件的知識(shí)點(diǎn)一講便通，但是對(duì)若B則A，意為A是B的必要條件的時(shí)候，很多學(xué)生不能接受，認(rèn)為若B發(fā)生則A發(fā)生，由B可以推出A，那么A怎么會(huì)成為B的必要條件呢，很多學(xué)生理解不了，做題很容易出錯(cuò)。但教師可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)際例子引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生理解，例如一個(gè)人堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，不一定能夠取得成功，但是成功離不開(kāi)努力學(xué)習(xí)，則努力學(xué)習(xí)是成功的條件。因此學(xué)生通過(guò)例子便能對(duì)必要條件有更加深入的理解，同時(shí)也會(huì)明白努力的重要性

　　四、明確性：指向重點(diǎn)內(nèi)容

　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這也就意味著，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要確保清晰明確的指向性以及目的性，這也是保障有效課堂提問(wèn)的首要原則.例如，在教學(xué)“球面上兩點(diǎn)間的距離”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境并且提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在球面上，兩點(diǎn)之間的距離和兩點(diǎn)之間的弧的距離存在怎樣的區(qū)別?問(wèn)題的設(shè)計(jì)很顯然緊扣了學(xué)生容易發(fā)生混淆的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，具有非常清晰的指向性.又如，在教學(xué)“正余弦函數(shù)的圖像特征”時(shí)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“正弦函數(shù)以及余弦函數(shù)的圖像具備哪些共性特征?

　　這些特征的存在與其性質(zhì)具備怎樣的關(guān)聯(lián)?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).還可以在學(xué)習(xí)“三垂線定理”的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)“三垂線所指向的是哪三條線?在這個(gè)定理中，其題設(shè)以及結(jié)論分別是指什么?怎樣的情況下才適合這一定律?是否可以利用這一定理解釋線面垂直的判定定理?

　　”這一連串問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受以及掌握情況，也具有明確的知識(shí)指向性特點(diǎn).在提出問(wèn)題的時(shí)候，必須明確重心，必須找準(zhǔn)某一具體內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有問(wèn)題指向教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生才能在問(wèn)題的思考與解決中獲得對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也才能讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí).這是突破教學(xué)難點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵之舉.總之，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其學(xué)情相匹配的具有明確目的性的問(wèn)題，這是有效提問(wèn)的另一個(gè)關(guān)鍵原則.

　　五、及時(shí)診斷并增加交流互動(dòng)

　　及時(shí)地診斷即為數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)掘出問(wèn)題核心內(nèi)容，充分地分析出問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，將側(cè)重點(diǎn)找出，并且診斷提問(wèn)和學(xué)生的契合度情況，進(jìn)而使得學(xué)生更好地全面解讀所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并加深理解.對(duì)問(wèn)題展開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷以后，交流互動(dòng)是重要的一步內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的溝通交流，對(duì)問(wèn)題有效性展開(kāi)驗(yàn)證，及時(shí)地補(bǔ)充和糾正回答之中瑕疵和漏洞部分，把解決問(wèn)題的思路進(jìn)行梳理，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、解決的能力，有助于全面地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力.因此，科學(xué)的診斷，密切的溝通互動(dòng)，可以將課堂提問(wèn)價(jià)值良好地發(fā)掘，將課堂提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量明顯地增強(qiáng).

　　教學(xué)論文投稿刊物：數(shù)學(xué)教學(xué)通訊是由西南大學(xué)主管,西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院與重慶數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究類(lèi)期刊,創(chuàng)刊于1979年。近30年堅(jiān)持為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨;堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),始終站在數(shù)學(xué)教育研究的前沿;堅(jiān)持貼近教學(xué)實(shí)際,貼近讀者要求,為讀者提供實(shí)用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究平臺(tái)與資源。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味地用填鴨式的方式灌輸知識(shí)，也不能只用書(shū)本堆積知識(shí)，要以學(xué)生為主，不但要重視學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要充分發(fā)揮理解知識(shí)的能力，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)置有效的提問(wèn)問(wèn)題策略，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力。

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　　作者：葉佳婷