摘要：本文通過在線寫作平臺(tái)批改網(wǎng)收集不同大學(xué)學(xué)生的作文文本，自建語料庫，探索不同英語水平的大學(xué)生英語作文中的詞塊使用，并將結(jié)果與本族語料庫LOCNESS對(duì)比。結(jié)果顯示，整體來說，普通大學(xué)的學(xué)生使用的詞塊多于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生和本族語大學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：語料庫詞塊大學(xué)生英語作文

　　1引言

　　詞塊是本族語語言使用的一個(gè)明顯特征。由于計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)提取文本中的詞塊(二詞詞塊，三詞詞塊)，研究者們紛紛使用這一方法來比較學(xué)習(xí)者和本族語作文中詞塊的使用數(shù)量、結(jié)構(gòu)特征和話語功能(DeCock，2000;Hyland，2008;Chen&Baker，2010;Adel，2012)。

　　英語教學(xué)論文：“三教”改革背景下高職院校基礎(chǔ)英語金課建設(shè)路徑探究

　　DeCock(2000)比較了本族語和非本族語本科生論文中的詞塊頻率。她發(fā)現(xiàn)，非本族語學(xué)生使用的二至四詞詞塊更多，而且頻繁使用某些特定詞塊。Chen和Baker(2010)比較了本族語學(xué)生論文寫作、非本族語學(xué)生論文寫作和本族語專家發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的詞塊。他們發(fā)現(xiàn)，非本族語學(xué)生使用的名詞詞塊少于本族語學(xué)生和本族語專家，介詞詞塊少于本族語專家伹多于本族語學(xué)生，本族語和非本族語學(xué)生使用的動(dòng)詞詞塊普遍多于本族語專家。

　　另外，他們發(fā)現(xiàn)，詞塊數(shù)量會(huì)隨著語言水平的升髙而增加，這與DeCock(2000)的發(fā)現(xiàn)相反，他們的解釋是，DeCock(2000)的研究沒有排除重疊詞塊和跟主題相關(guān)的詞塊。值得注意的是，學(xué)術(shù)論文與大學(xué)生論文寫作屬于不同的文體，學(xué)術(shù)論文中使用的詞塊可能不同于大學(xué)生論文中的詞塊，因此將這兩者比較不能完全說明大學(xué)生論文所用的詞塊過多或過少的問題。

　　Adel(2012)基于自建的斯德哥爾摩大學(xué)英語語料庫，比較了瑞典語學(xué)生和英語本族語學(xué)生作文中四詞詞塊的使用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本族語學(xué)生作文中的詞塊使用數(shù)量更多，種類更多。就語言水平與詞塊使用的關(guān)系，也有學(xué)者進(jìn)行了研究。Staples等(2013)收集托福考試的作文，按照分?jǐn)?shù)將其分為低、中、高水平三個(gè)部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低水平學(xué)習(xí)者使用了更多的詞塊。他們的研究表明，低水平學(xué)習(xí)者更依賴程式性的語言，這也證實(shí)了二語習(xí)得的一個(gè)理論，即早期階段學(xué)習(xí)者傾向于記憶詞塊，漸漸可以自己構(gòu)建語言(Ellis，2002)。

　　而丁言仁，戚焱(2005)基于自建大學(xué)生口筆語語料庫對(duì)詞塊與口語和寫作水平之間關(guān)系的探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞塊對(duì)于口語和寫作成績(jī)具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，水平髙的學(xué)生往往能夠借用更多的詞塊。前人的研究得出了不同的結(jié)論。本族語與非本族語學(xué)生在詞塊使用上到底有什么區(qū)別?非本族語者掌握的詞塊比本族語者少還是多?掌握大量詞塊能否作為本族語學(xué)生寫作與非本族語學(xué)生寫作的一個(gè)重要差異?另外，語言水平與詞塊的使用到底有什么關(guān)系?低水平學(xué)生使用的詞塊多于還是少于高水平學(xué)生?這些問題都值得深入探究。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生提交的作文建成語料庫，從結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)角度，比較重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)學(xué)生與本族語大學(xué)生的詞塊使用情況。

　　2研究設(shè)計(jì)

　　2.1

　　研究問題

　　1)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生使用詞塊的結(jié)構(gòu)和功能與普通大學(xué)學(xué)生使用詞塊的結(jié)構(gòu)和功能有何區(qū)別?2)中國大學(xué)生使用詞塊的結(jié)構(gòu)和功能與本族語學(xué)生使用詞塊的結(jié)構(gòu)和功能有何區(qū)別?2.2研究材料本文收集了學(xué)生通過批改網(wǎng)平臺(tái)(www_pigai.org)提交的作文，共2000篇，其中，普通大學(xué)1〇〇〇篇，共184972詞;重點(diǎn)大學(xué)1000篇，共240381詞。建成語料庫。

　　然后，我們將結(jié)果與魯汶本族語作文語料庫(LONCESS)作比較。 Chen(2013)啟示我們選取參照語料庫時(shí)要考慮語言變體、語類、語域等因素。因此我們選取LONCESS為參照語料庫，因?yàn)長ONCESS包含的是英國和美國大學(xué)生的作文，由于英國大學(xué)生的作文有一部分是文學(xué)性的文章，因此本文選取美國大學(xué)生的作文，它們?nèi)�部都是議論文，與中國大學(xué)生的作文在題材上有可比性。所選美國大學(xué)生的議論文176篇，共149574詞。

　　參照前人研究詞塊的方法，將詞塊按照結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分類。將詞塊按照結(jié)構(gòu)分為三類：名詞詞塊、介詞詞塊和動(dòng)詞詞塊(Chen&Baker，2〇10)，名詞詞塊和介詞詞塊又分為名詞/介詞后面帶of和不帶of兩種，動(dòng)詞詞塊是帶動(dòng)詞的任何詞塊(如inordertomake)。根據(jù)實(shí)際情況，將動(dòng)詞詞塊分為兩大類：含主動(dòng)動(dòng)詞的詞塊和含被動(dòng)動(dòng)詞的詞塊。含主動(dòng)動(dòng)詞的詞塊包括名詞(代詞)+動(dòng)詞、therebe句型、連詞+小句、疑問詞+小句等幾種。

　　隨后，參照Biber等人的分類法，將詞塊按照功能分為三類：銜接功能詞塊(說明上下文邏輯關(guān)系的銜接詞，如ontheotherhand)、態(tài)度功能詞塊(表明作者或他人態(tài)度的詞塊，如somepeopleareworried)和指示功能詞塊(指示實(shí)體或抽象的物體，如isoneofthe，alargenumberof)(Biberetal，2004)

　　2.3研究工具本文研究工具為語料庫分析軟件AntConc的N-gram提取四詞詞塊，因?yàn)樗脑~詞塊的意義和功能都較為完整。大型語料庫的頻率分割點(diǎn)為20-40次每百萬詞(如Biberetal，2004)，文本經(jīng)過反復(fù)嘗試，把頻率分割點(diǎn)設(shè)定為40次每百萬詞，以涵蓋典型詞塊，轉(zhuǎn)化為絕對(duì)頻率就是8次(普通大學(xué))，10次(重點(diǎn)大學(xué))，4次(美國大學(xué))。

　　分布范圍通常是出現(xiàn)在3-5個(gè)文本中(Biber&Barbieri，2007)或占文本的10°/。(Hyland，2008)。提取四詞詞塊后進(jìn)行人工過濾，篩掉跟主題相關(guān)的詞塊(如loweringthedrinkingage)、包含專有名詞(如intheUnitedStates)的詞塊以及不能表達(dá)完整意義和功能的詞塊，之后將詞塊按照結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行整理分類。

　　2.4研究過程

　　要回答前面提出的兩個(gè)問題，我們用AntConc的N-gram提取四詞詞塊。首先統(tǒng)計(jì)詞塊類符，即語料庫中出現(xiàn)的不同詞塊的個(gè)數(shù)，然后計(jì)算起形符，即詞塊在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)，再計(jì)算其相對(duì)頻率，即詞塊出現(xiàn)的原始頻率/語料庫總詞數(shù)XI000000，最后將數(shù)據(jù)加以比較。

　　3研究結(jié)果首先，我們比較了三個(gè)語料庫中詞塊的使用頻率， 普通大學(xué)作文中有154個(gè)詞塊，重點(diǎn)大學(xué)作文中有139個(gè)詞塊，美國大學(xué)作文中有105個(gè)詞塊。總體來看，普通大學(xué)使用的四詞詞塊數(shù)量和種類多于重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生和本族語學(xué)生。這一結(jié)果和Staples等(2013)的研究結(jié)果一致，他們認(rèn)為，程式性語言是低水平學(xué)習(xí)者使用的主要語言手段(Staplesetal，2013)。

　　下面，我們從結(jié)構(gòu)方面來考察詞塊使用的模式。括號(hào)外的是詞塊的類符數(shù)，括號(hào)里的是詞塊形符的相對(duì)頻率。三個(gè)語料庫有一個(gè)共同點(diǎn)：動(dòng)詞詞塊的使用頻率都高于名詞詞塊和介詞詞塊，兩個(gè)中國大學(xué)生作文語料庫中的動(dòng)詞詞塊甚至高于名詞詞塊和介詞詞塊之和，普通大學(xué)生作文中的動(dòng)詞詞塊最多。由此可見，本族語和非本族語大學(xué)生寫作都以動(dòng)詞詞塊為主。Chen和Baker(2010)認(rèn)為，動(dòng)詞詞塊為主的寫作是不成熟寫作的標(biāo)志(轉(zhuǎn)引自潘瑤，2016)。

　　因?yàn)橄啾纫詣?dòng)詞為主的小句式寫作，以名詞和介詞短語為主的短語式寫作更便于信息的壓縮和整合，更利于增強(qiáng)語篇的靈活和抽象概念的表達(dá)(潘墦，2016：120)。這在一定程度上表明，非本族語大學(xué)生和本族語大學(xué)生在論文寫作上都不成熟，當(dāng)然，非本族語大學(xué)生更為嚴(yán)重。就名詞詞塊來說，本族語大學(xué)生使用的名詞詞塊種類更豐富，有34種，普通大學(xué)有23種，重點(diǎn)大學(xué)16種。

　　在三個(gè)語料庫中，帶of的名詞詞塊使用頻率都低于不帶of的名詞詞塊，在普通大學(xué)生作文中，of前使用的名詞從多到少依次是：development，majority，way;在重點(diǎn)大學(xué)生作文中，of前使用的名詞只有一個(gè)，是：advancement;在本族語大學(xué)生作文中，of前使用的名詞從多到少依次是：invention，end，rest，majority，beginning，middle，question，use，advent;可見，就theN+of+N結(jié)構(gòu)來說，本族語大學(xué)生使用的名詞更為豐富。

　　就介詞詞塊來說，帶of的介詞詞塊使用頻率都低于不帶Of的名詞詞塊，在兩個(gè)中國大學(xué)生作文語料庫中，使用最多的帶Of介調(diào)詞塊都是Withthedevelopmentof，可見這個(gè)詞塊已經(jīng)植根于中國大學(xué)生腦海中，成為中國大學(xué)生寫作的萬能開篇第一句。就動(dòng)詞詞塊來說，中國大學(xué)生和本族語大學(xué)生使用的動(dòng)詞詞塊都多于名詞和介詞詞塊，普通大學(xué)學(xué)生使用的動(dòng)詞詞塊最多。

　　兩組中國學(xué)生使用的動(dòng)詞詞塊的種類和數(shù)量均高于本族語學(xué)生，在某些類別的動(dòng)詞詞塊中，這一特征尤為突出。比如，我們發(fā)現(xiàn)，兩組中國學(xué)生都更多地使用第1、2人稱+動(dòng)詞，第3人稱+動(dòng)詞，動(dòng)詞(代詞)+名詞、therebe句型和動(dòng)詞短語。但兩組中國學(xué)生使用的被動(dòng)動(dòng)詞詞塊在種類和數(shù)量上要少于本族語學(xué)生。就功能分布來說，普通大學(xué)生和重點(diǎn)大學(xué)生用的態(tài)度詞塊的種類和頻率都是最高的;本族語大學(xué)生用的指示詞塊的頻率和種類最多。在銜接詞塊的使用上，普通大學(xué)生和重點(diǎn)大學(xué)生非常接近。銜接詞塊的種類不多，伹頻率非常高。普通大學(xué)生主要使用四種銜接詞塊：ontheotherhand，ontheonehand，lastbutnotleast，inthefirstplace。

　　重點(diǎn)大學(xué)生所用的銜接詞塊與普通大學(xué)生類似，只是沒有使用inthefirstplace。本族語大學(xué)生只用了1個(gè)銜接詞塊：ontheotherhand。普通大學(xué)生和重點(diǎn)大學(xué)生所用的態(tài)度詞塊多是引用別人的觀點(diǎn)，如somepeopleworry/fear/think/welcomethat，然后進(jìn)而表明自己的觀點(diǎn)，如Iagreewiththat/Idon’tthink/Ibelievethatthe等。本族語大學(xué)生所用的表示態(tài)度的詞塊主要是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如Iwouldliketo/Ifeelthatthe/Ifeelthatif，表達(dá)另!j人觀點(diǎn)的詞塊僅有一個(gè)：manypeoplefeelthat。

　　普通大學(xué)生和重點(diǎn)大學(xué)生所用的指示詞塊多是表示數(shù)量的詞塊，如alotofthings/time/people等。本族語大學(xué)生所用的指示詞塊除了表示數(shù)量，還有一部分表示抽象事物，如asaresultof，inthecaseof和時(shí)間，如atthebeginningof，attheendof等。正如Chen和Baker(2010：40)所述，指示詞塊在學(xué)術(shù)寫作中出現(xiàn)的頻率非常高(62%)，而大學(xué)生不太常用這類詞塊。由于語域差異，大學(xué)生在作文中可能不會(huì)用到太多指代抽象事物的詞塊。

　　4討論和結(jié)論

　　本文通過自建作文語料庫，考察了中美大學(xué)生議論文詞塊的結(jié)構(gòu)和功能差異。我們發(fā)現(xiàn)，詞塊與寫作水平并沒有直接的關(guān)系，并不是說，詞塊用得越多，作文就寫得越好。就詞塊的數(shù)量和種類來說，普通大學(xué)的學(xué)生使用的各類詞塊均多于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。除了名詞詞塊以外，中國大學(xué)生使用的動(dòng)詞和介詞詞塊均多于本族語學(xué)生。

　　這也證實(shí)了Ellis的假設(shè)：即低水平二語學(xué)習(xí)者嚴(yán)重依賴程式化語言，隨著他們水平的提髙，他們朝著自我構(gòu)建的語言發(fā)展(Ellis，2002，p.145)。就詞塊的結(jié)構(gòu)來說，三類大學(xué)生都擅長使用動(dòng)詞短語，沒有意識(shí)到名詞短語和介詞短語在論文寫作中的重要作用。

　　論文寫作屬于正式文體，大學(xué)生應(yīng)該更多使用名詞和介詞短語。另外，中國大學(xué)生傾向于使用固定搭配詞塊，如withthedevelopmentof，itisuniversallyacknowledgedthat。很顯然，這些詞塊的使用與學(xué)生的背誦有很大關(guān)系。就詞塊的功能來說，我們發(fā)現(xiàn)，普通大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生都過度使用銜接詞塊和態(tài)度詞塊，而少用表達(dá)抽象意義的指示詞塊。

　　針對(duì)中國大學(xué)生寫作詞塊運(yùn)用的一些問題，我們提出以下建議：

　　(1)寫作中不要盲目照搬詞塊。現(xiàn)在，很多學(xué)生的開篇第一旬都是Withthedevelopmentof，不管這是否與主題有關(guān)。教師可以多給學(xué)生看一些本族語大學(xué)生的作文，了解多種開篇方式。(2)減少態(tài)度詞塊。寫作中直接闡明自己的觀點(diǎn)，不要過多地寫別人的看法。

　　(3)減少銜接詞塊。教師要告訴學(xué)生表面的銜接是建立在深層的連貫基礎(chǔ)上的，濫用連接詞不能實(shí)現(xiàn)深層的連貫，教師還可提供給學(xué)生多種銜接方式(重復(fù)、上下義等)，而不是只用first，second，lastbutnotleast來銜接語篇。(4)適當(dāng)增加表達(dá)抽象意義的指示詞塊(如theextenttowhich，intermsof，onthebasisof等)，由于指示詞塊主要是名詞和介詞詞塊，多用這些詞塊可以增加作文中名詞化的比例，符合寫作這一正式文體的規(guī)范。總的來說，寫作教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生漸漸從機(jī)械背誦詞塊過渡到創(chuàng)造性地使用語言上來。

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　　作者：趙晴