摘要：論從史出是歷史學習的特質，中考材料解析就是考核學生從史料中分析歷史信息的主要方法。近年中考材料解析題型產生了很大變化，考查方式和內容的改變不僅對學生的閱讀、分析和總結能力提出了更不一樣和更為高深的需要，同時還要求學生熟練掌握歷史資料，靈活運用歷史知識，充分發揮思維差異。初中歷史材料解析能力的培養則特別關鍵。

　　關鍵詞：初中生 歷史材料 解析方法

　　一、當前初中生歷史材料閱讀現狀及存在的主要問題

　　(一)學習觀念落后

　　因為歷史材料閱讀教學的思想觀念與操作方法相對而言不太先進，很難充分激發學生的學習興致和分析熱情。在素質教育和核心素養培訓的大前提之下，某些教師仍舊習慣于運用過去慣常的教學方式，教師在教學之中起主導性的功能，學生對教師解析材料存在很大依賴性，根本沒有自主分析的潛在意識，教師也沒有給學生提供足夠的歷史資料來分析學習實踐。與此同時，師生之間的互動完全不夠，學生對歷史史料學習不感興趣，學習的積極主動性明顯提升不上去。學生只是被動地接受教師理解分析的結果，對之進行認知和理解不夠深入，更不要說實現靈活地應用和科學化的回答思路了。

　　(二)學生歷史知識儲備相對缺乏

　　因為學生對歷史學科的參與程度低抑或是所能學習到的知識內容相比較而言不夠寬廣，所以就自身的知識存儲而言，存在極為不足的情況，知識不牢固，并且基于某種歷史原理抑或是歷史事件的知識常常是自相矛盾的。在閱讀歷史材料的進程之內，很難使得自身對此有深刻的印象。如此，在解析材料的時候容易出現知識點混亂抑或是空白之類的情況，解析的問題極為不準確或出現其他的錯誤。

　　二、初中生歷史材料解析能力的培養提升策略

　　(一)指導學生積累基礎知識

　　歷史材料解析的前提是學習和掌握所涉及的基礎知識，只有學生擁有很強的基礎性方面的儲備知識，才可以徹底理解材料并準確進行材料分析。怎樣強化學生的歷史基礎知識應成為教師亟需反思和研究的問題。這就需要教師在課堂教學中將歷史知識融化為歷史故事或歷史生活，在娛樂和生活中理解歷史知識。同時引導學生梳理歷史知識，找出其中之間的聯系，形成知識思維導圖。

　　注意教材中的精煉的歷史閱讀材料，用心去篩選那些具備基礎和輔助特性的歷史材料加以補充，引導學生對之閱讀并弄懂弄通，讓學生使用歷史材料更好地學習和掌握歷史知識。

　　(二)發揮教師主導示范作用

　　在學生的知識和訊息獲得、獨立閱讀水平的養成和思維水平的提升之內，課堂教學起著主要場地和主要途徑的功能，老師的指導功用更為關鍵。根據歷史學科的特點，加強同學生的實際進行融合的步伐。在歷史課題教學之內，老師應加強示范和發揮指引功能，在教授知識的進程之內，他們不應將精力集中在知識轉移的數量上，而應積極做到品質的提高;在增強學生的歷史思考水平的進程之內，不單單需要學生取得成果，還需要他們掌握知識獲取的思想方法和過程。

　　這便需要老師認真閱讀和學習教科書，認真備課和處理教科書的內容，尤其是教科書中的重點閱讀材料，并保證教學中將教科書的結構與學生基礎訓練之間的關系牢固樹立，在教授的過程之中注重知識傳遞的準確性和教學方法的實用性，使學生更好更方便地學習和掌握知識。

　　(三)提高學生歷史信息獲取能力

　　近年中考大部分材料題無論是觀點還是歷史事實，都主要來自教材，地圖、圖片以及圖表和文字材料的類型極其繁多，要求老師在課堂內分析材料做到深度化，借助材料進行知識的分析和構建。一是利用教材承載知識內容，為學生提供更多自主閱讀材料的機會，讓學生相互交流學習材料的體會，增強學生提取有效信息的水平，增強學生的綜合思維素養。二是依靠材料提供依據，激發學生探究材料真實性的科學精神，以輔助和指導學生探索和挖掘真實的歷史史實，提高學生的理解層級;第三，要以材料為基礎創造場景，使學生更好地詮釋歷史，對之進行評價和區分，并著力于提高學生的表達能力;第四，專注于用材料建造和支持空間，以實現學生的視野擴展和創造力的落實;最后，應使用材料來增強學生對歷史學習的興趣，啟發學生運用材料提出問題，從而培養學生在歷史材料的分析和選擇、品味和體會中拓展思維角度。

　　(四)提展學生思維角度

　　一個角度而言，我們必須嚴格遵從從圖像到抽象的對事物認知的規則。抽象思維的前提和支撐點為圖像思維，正確歷史定義和思維的搭建亟需以圖像思維作為切入所在，并一步步地轉變和提升為抽象思維，掌握全面的分析思維方法的過程與此過程高度兼容。老師應在歷史過程中依靠有關的素材和實際案例，以漸進的方式輔助和指導學生對全方位分析思維方式的把握。

　　另外一個角度來說，我們必須堅持分階段和漸進的有效鏈接。初中歷史素材的閱讀分析更多地是基于歷史事件、因素和材料中的歷史原理來研究學生的綜合分析能力。在教學中，老師不單單要掌握方法，還要注意層次。具有不同思維和認知能力的學生應加強階段的區分，積極做到從簡單到復雜、從低到高轉變，并將歷史材料閱讀和思維分析的方式全方位地滲入和整合到平日的教學活動之內。

　　歷史教學論文范例：初中歷史課堂建構對學生自主學習的影響

　　歷史學科具有非常明顯的邏輯特性，通常由一整套極其繁復和相互有所聯系的歷史事件構成。每個歷史事件都囊括歷史背景、事件發生和發展的全部進程，以及事件的歷史價值和影響。在分析歷史材料的進程之內，如果沒有恰當的閱讀的方法和閱讀能力，常常很難獲得對知識內容的深度了解和靈活運用。分析歷史資料要用思維、情感、理解和記憶來回憶，聯系和思考相關知識，以加深對歷史材料內容的深刻了解與掌握，進而為有效完成歷史材料分析問題打下牢固的前提。

　　參考文獻：

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　　作者：張志強