摘要：錯題是學生學習中產生的一種重要的資源，其在一定程度上展現出學生所掌握知識的不足之處，而教師通過對錯題的有效研究，就可以明確學生當前所存在的問題，進而實現對學生的有效糾正。相應的，為了實現教學的進行，促進學生的發展，作為小學數學教師就應該能認識到錯題的作用，并將錯題的有效研究利用作為教學研究的重點。本文對小學數學教學中錯題資源的利用進行了研究。

　　關鍵詞：小學數學;錯題資源;利用研究

　　人非圣賢孰能無過，對于學生而言更是如此。小學階段的學生，其各方面發展都不平衡，即使其可以達成對所學內容的完全掌握，其在實際的解題中還是有可能受到多種因素的影響導致出錯。所以，作為小數數學教師就應該能正視學生存在的錯誤，并將錯誤的研究重視起來。在當前的教學實際中，筆者發現很多教師對于錯題存在一個不當的認知，其認為學生出錯就是不應該的，是不好的，是應該杜絕的，但這一想法是錯誤的，有時一個錯題反而可以讓學生留下更為深刻的印象。并且學生自身存在的問題，很大程度上也展現在錯題上。所以作為小學教師就應該能客觀的對待學生錯題，將其作為一種重要的教學資源進行研究分析。

　　做好研究分析，歸納學生錯題

　　錯題的歸納是實現錯題資源有效利用的前提，若教師不能將學生存在的錯題進行整理分析，那么錯題就單純的只是錯題，而非資源。相應的，在教學實際中，教師要能常常關注學生的練習和作業，對學生存在的問題進分析匯總。當學生的解題聯系完成后，教師要能逐題統計學生的題目出錯率，并將錯題進行整理，找出其中的高頻錯題。除此之外。教師還要要求學生正確對待錯題，讓學生準備錯題本，將其所出錯的題目歸納在上面，為了確保學生同樣能將錯題重視起來，教師除了口頭強調之外，還要能設計錯題本的檢查。

　　例如，在“小數除法”這一課的教學中，教師就可以對學生存在的錯題進行收集，進而明確學生存在的問題。首先，教師要能對課堂測驗中學生存在的錯題進行收納，對于小數除法而言，學生出錯較多的內容在于小數點的位數，教師要能明確學生中這一問題出現的比率。對于存在的其他錯誤，教師也要能建議的進行標記。同時，教師還要能對當課提問中學生無法回答的問題進行記錄，將其作為學生錯誤的資源。通過此過程，教師就可以對學生在小數除法這一課中的錯題進行收錄，為后續的分析處理奠定了基礎。

　　深入剖析分析，確認學生問題

　　在教師對學生的錯題進行收集之后，接下來教師需要進行的就是對學生錯題的有效分析，研究學生錯題下所掩藏的問題。一般而言，學生出錯的原因有四種：1、審題不清;2、知識掌握不牢固;3、題目信息獲取不全面;4、計算出錯。這四種情況的解決方法存在不同，所以為了實現對錯誤資源的有效應用，教師需要能聯系學生的問詢，確定各個題目的學生出錯主要原因。除了確認學生出錯原因之外，教師還要能在剖析分析中，找出學生存在的高頻錯題，并對其進行研究，找出學生所存在的知識欠缺。在此基礎上，教師就可以選擇合適的時間設置相應的解題教學和補償教學，引導學生對這些題目進行回顧研究，嘗試著進行突破。

　　例如，在進行“認識方程”這一課的教學時，筆者就對學生存在的問題進行了剖析，分析了學生錯誤的構成。在其中，筆者收集到的20個錯題資源中，有5個是移項出現了錯誤，3個是計算出現了錯誤，剩余的12個可以定義為知識掌握的不牢固。在確認這一情況之后，筆者就結合實際設計了后續的補償教學，在教學中針對未知數的移項進行了講解，并聯系方程的基本解題規范進行了闡述。對于那些計算出錯的學生，筆者則就其計算習慣進行了培養，使其改變在練習本上隨意亂花的習慣，改為規整的進行計算。

　　融合資源內容，構建錯題練習

　　為了確保學生可以達成對錯題的有效歸納與掌握，也為了實現錯誤資源的有效利用，教師在教學中要能選擇時間開展錯題練習。所謂的錯題練習就是將學生出錯的問題、知識點進行收錄之后，所構建出來的用于學生知識漏洞鞏固的題目。為了保證錯題練習的效果，教師要能控制好錯題練習中原題的比例，除部分原題設計外，教師還要能加入一些變式題，以此檢驗學生是否真正的掌握解題方法，而非題目的強記。

　　例如，在完成了“分數”相關知識的教學之后，為了檢測學生對其相關知識的掌握和問題反思情況，筆者就結合分數相關內容中學生存在的錯題進行了研究，構建了一份測試卷。其中有30%的題目為學生的錯誤原題;20%的題目進行了題目信息的修改;50%的題目為變式題。通過這一試卷的檢測，筆者發現大部分學生均做的較好，對于那些出錯仍較多的學生，筆者設計了進一步的指導。

　　教育論文范例：《新課程研究》是一本面向全國公開發行的集學術性、理論性、應用性為一體的學術期刊，系湖北省優秀期刊。所刊發的學術論文被中國知網(CNKI)、龍源期刊網、萬方數據集團、重慶維普公司等知名網絡媒體全文收錄，是中國人民大學書報資料中心重要轉載來源期刊。刊物以服務基礎教育改革和發展為宗旨，突出新理論、新觀點、新課程、新實踐，促進教學教研、課程建設，推動教改，是教育教學科研工作者、各級教育行政部門、各級各類學校教師及關心教育發展者了解、研究、助推課改的平臺。

　　綜上所述，錯誤資源是教學的重要資源之一，為了達成數學教學的有效進行，實現學生的發展，教師在教學實際中就需要能將錯誤資源的開發利用重視起來。在教學實際中，教師就可以從研究分析進行、深入剖析分析、資源內容融合三個方面進行研究。

　　參考文獻：

　　[1]周書華.善待錯誤,點石成金——論小學數學教學中錯題資源的利用[J].新課程(小學),2015(10):189.

　　[2]林秀珍.小學數學教學中如何有效利用錯題資源[J].新課程研究(上旬刊),2017(10):64-65.

　　作者：周蕾