摘要：我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供了重要的人力資源支撐。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的本質(zhì)要求，是解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)矛盾的重要舉措。在新時(shí)代，要把握產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，建立和實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革機(jī)制，搭建產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機(jī)制，突出人才培養(yǎng)特色。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);本質(zhì)特征;實(shí)施路徑;保障措施

　　經(jīng)過(guò)近40年的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育取得了輝煌成就，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供了重要的人力資源支撐。為適應(yīng)當(dāng)前全球技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展浪潮，我國(guó)開(kāi)啟了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代，我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。職業(yè)教育肩負(fù)著為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史使命;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引發(fā)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的重大結(jié)構(gòu)性矛盾，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈缺乏有機(jī)銜接;產(chǎn)教融合是職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的本質(zhì)要求，是解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)矛盾的重要舉措，基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新已成為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

　　作者：張耀華

　　深化產(chǎn)教融合，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。會(huì)議審議通過(guò)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。產(chǎn)教融合受到我國(guó)各級(jí)政府的高度重視，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建成為政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校共同的重大任務(wù)。要有效實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，必須深刻把握產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、實(shí)施路徑及保障措施。

　　一、深化產(chǎn)教融和的優(yōu)勢(shì)

　　隨著各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變迫在眉睫，為避免傳統(tǒng)人才供給過(guò)剩而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)型失衡，校企合作、產(chǎn)教融合的教育模式成為近年來(lái)教育發(fā)展大勢(shì)所趨。

　　首先，深化產(chǎn)教融合有利于學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生搭建了解社會(huì)、錘煉自我、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)踐基地，與高校教育體系形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，深化產(chǎn)教融合有利于校企雙方“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)的提升，有利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于實(shí)踐育人體系的建設(shè)與完善。高校教師能夠在具體工作中能夠獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，而企業(yè)兼職教師隊(duì)伍則能夠在與高校的切磋研討中進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，雙方人員可在教學(xué)配合中互相切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同提高。

　　此外，深化產(chǎn)教融合還能夠有效整合社會(huì)資源，例如雙方可通過(guò)引進(jìn)高等院校的精品教育資源，輸出企業(yè)主題特色課程，進(jìn)一步加強(qiáng)課程、教材等教育資源共創(chuàng)共享;可以利用高校科研優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)展課題研究，形成指導(dǎo)方案，解決企業(yè)發(fā)展困境;可以利用高校現(xiàn)有資源對(duì)企業(yè)進(jìn)行來(lái)料加工，產(chǎn)生收益的同時(shí)進(jìn)一步降低人才培養(yǎng)成本，可謂一舉多得。

　　二、人才培養(yǎng)模式比較

　　1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

　　人才培養(yǎng)是一個(gè)基于一定現(xiàn)代化教育理論和教育指導(dǎo)思想，有著相對(duì)成熟的教育教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)管理制度和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)比較注重專(zhuān)業(yè)性的教育以及知識(shí)體系的完整性，并以科學(xué)為中心進(jìn)行理論教學(xué)，淡化實(shí)踐教學(xué)，且在此過(guò)程中，將以后工作中所需要的所有知識(shí)計(jì)劃在學(xué)歷教育階段完成，很少有高校計(jì)劃和組織學(xué)生走出校園，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)交流同行前輩的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

　　因此，形成了緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)的“緊箍咒”式的人才培養(yǎng)模式，此種人才培養(yǎng)方式要求學(xué)生圍繞教師的指揮棒學(xué)習(xí)，并跟隨教師的指揮棒方向行動(dòng)，使得學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方向，如此，大幅度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　同時(shí)，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校的課程教學(xué)體系照搬以往，只是對(duì)部分課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整，并未有實(shí)質(zhì)上的改革創(chuàng)新，致使缺乏對(duì)教學(xué)改革的理性思考和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。不僅如此，部分高校重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，因而在教學(xué)理念上過(guò)度重視學(xué)校升學(xué)率和就業(yè)率，使其數(shù)字化和利益化，沒(méi)有形成學(xué)術(shù)自由的教育理念。

　　2.產(chǎn)教融合高教人才培養(yǎng)模式

　　產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)二者進(jìn)行密切結(jié)合，是產(chǎn)業(yè)行業(yè)與教育教學(xué)進(jìn)行深度合作的新興模式，是教育教學(xué)方式改革的重要途徑。以產(chǎn)教融合進(jìn)行高等教育人才培養(yǎng)，推動(dòng)各學(xué)科間進(jìn)行相互交叉融合，培養(yǎng)出能適應(yīng)不斷革新的技術(shù)和高瞻遠(yuǎn)矚的理論知識(shí)的各類(lèi)企業(yè)型需求人才，同時(shí)突破企業(yè)與學(xué)校之間的“心理防線(xiàn)”，開(kāi)放企業(yè)與學(xué)校間的資源共享通道，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，連通學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接渠道，共同進(jìn)行新學(xué)科教育，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和協(xié)同育人。

　　產(chǎn)教融合背景下的高等教育人才培養(yǎng)，主要是在教育理念、特色特征、培養(yǎng)模式、知識(shí)儲(chǔ)備以及人才技能等方面，以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求來(lái)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的志趣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，主張采取訂單式、項(xiàng)目合作式育人模式，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、資各方資源聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)以及產(chǎn)教融合教學(xué)服務(wù)云平臺(tái)，并且注重學(xué)科知識(shí)的交叉性、融合性以及延伸性，培養(yǎng)具有強(qiáng)學(xué)科交叉能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

　　三、當(dāng)前“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式存的問(wèn)題

　　1、學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)條件差、意識(shí)差

　　為了深入貫徹教育改革，我國(guó)職業(yè)院校也紛紛與企業(yè)建立了合作，但是多數(shù)高校對(duì)于“產(chǎn)教融合”的理念認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)院校教育的必要手段。有些學(xué)校合作的企業(yè)數(shù)量較多，但是合作層次不高、深度不夠。由于校方?jīng)]有充分認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)教融合”教育模式的深遠(yuǎn)意義，是職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，導(dǎo)致高校與企業(yè)合作意識(shí)不強(qiáng)、誠(chéng)意不夠，合作效果直接大打折扣。

　　高校辦學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是影響“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式發(fā)展的重要因素。有些院校資金不足，辦學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)優(yōu)勢(shì)不明顯，直接導(dǎo)致企業(yè)不愿與校方合作;師資力量較差，教師綜合素質(zhì)不高，知識(shí)講授效率較低，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致企業(yè)不愿與院校合作;學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性較差，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在嚴(yán)重的差異性，就業(yè)率較低，學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)企業(yè)缺乏吸引力，也是直接影響學(xué)校與企業(yè)順利合作的重要因素。

　　2、“校熱企冷”，企業(yè)參與合作積極性不高

　　學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作最主要的目的就是引入資金，為學(xué)校發(fā)展提供一定分設(shè)備支持、場(chǎng)地支持等。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)化育人的目標(biāo)，以培養(yǎng)出創(chuàng)新性技術(shù)人才。企業(yè)與院校合作最直接的目的就是獲取優(yōu)秀人才資源，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才力量，以提升企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)健康、長(zhǎng)久發(fā)展。但是大多數(shù)院校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置不當(dāng)，或者師資、教學(xué)等方面存在的不足，人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)不突出，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)性技能人才的需求，就出現(xiàn)了院校積極主動(dòng)，企業(yè)較為被動(dòng)的合作局面。企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的直接動(dòng)力，直接影響“產(chǎn)教融合”教育模式下技術(shù)人才的培養(yǎng)。

　　四、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

　　1.建立和實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革機(jī)制

　　產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要求職業(yè)院校緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與結(jié)構(gòu)調(diào)整上應(yīng)該加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)及重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)銜接。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)代，新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展不斷涌現(xiàn)，由此導(dǎo)致人才需求結(jié)構(gòu)快速變化。

　　為有效解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與新產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)的矛盾，政府部門(mén)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，及時(shí)發(fā)布人才需求報(bào)告。職業(yè)院校主動(dòng)應(yīng)對(duì)人才需求變化，建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警機(jī)制，健全和完善專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，及時(shí)改造調(diào)整人才供給與需求脫節(jié)的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的新專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群，加強(qiáng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對(duì)接，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)體系。

　　2.搭建產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)

　　職業(yè)院校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、大師工作室等產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，組建專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍及創(chuàng)新隊(duì)伍，分析我國(guó)新時(shí)代行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引發(fā)科技發(fā)展的趨勢(shì)，系統(tǒng)開(kāi)展新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用推廣、職業(yè)技能培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)活動(dòng)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將技術(shù)開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)相融合，開(kāi)發(fā)基于新產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程的項(xiàng)目化課程，使學(xué)生在企業(yè)專(zhuān)家和技能大師帶領(lǐng)下參與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，在創(chuàng)新實(shí)踐中完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能創(chuàng)新與人才培養(yǎng)深度融合。

　　3.探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機(jī)制

　　探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有效形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的企業(yè)學(xué)徒制融入到現(xiàn)代職業(yè)教育之中，是職業(yè)教育校企合作的進(jìn)一步深化，是跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、訂單人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　職業(yè)院校與企業(yè)共同完成招生與招工一體化的學(xué)徒篩選，使學(xué)生同時(shí)具備職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合結(jié)對(duì)組成雙導(dǎo)師，發(fā)揮校企雙方的場(chǎng)所、設(shè)備、人員優(yōu)勢(shì)，探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的工學(xué)交替的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，按照校企共同研制的中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件與教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展雙主體培養(yǎng)，推進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革，將“工匠精神”培育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德技并修，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。

　　通過(guò)校企培養(yǎng)目標(biāo)融通、校企課程體系融通、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融通、學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)融通、校企師資培養(yǎng)融通以及多元考核方式融通，采用融入了新時(shí)代職業(yè)教育育訓(xùn)結(jié)合特點(diǎn)的“師傅帶徒弟”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在做中學(xué)過(guò)程中完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，入學(xué)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，畢業(yè)實(shí)現(xiàn)成才。

　　4.深化人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色

　　人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)過(guò)程的方式，其中包涵專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等要素。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)能滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程。加大課程改革和教學(xué)改革力度，課程和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要突出技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)認(rèn)證的要求，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，避免學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫離。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系，要充分發(fā)揮高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的作用。

　　5.校企共建，合作共贏

　　確保順利實(shí)現(xiàn)校企合作，將“產(chǎn)教融合”理念深入貫徹到實(shí)際教學(xué)之中，最為關(guān)鍵的就是學(xué)校應(yīng)立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，以及企業(yè)對(duì)于人才需求的方向，具有針對(duì)性的選擇企業(yè)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，以企業(yè)對(duì)人才的需求為學(xué)校教育教學(xué)的理念，能夠擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)率，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，應(yīng)找準(zhǔn)企業(yè)與院校之間的平衡點(diǎn)，協(xié)調(diào)企業(yè)與院校之間的關(guān)系，滿(mǎn)足雙方的需求，才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)與院校合作的積極性，才能實(shí)現(xiàn)雙方共贏合作局面，產(chǎn)生應(yīng)有的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)與院校統(tǒng)一戰(zhàn)略合作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　6.培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍

　　應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)除了學(xué)校重視，還需要一支“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。新建本科院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)所需求的人才不相適應(yīng)。一、優(yōu)化教師隊(duì)伍。學(xué)校必須把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教師，聘任行業(yè)中實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員做兼職教師，來(lái)自行業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，能為學(xué)生提供案例教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)等。二、鼓勵(lì)教師提升自身的教學(xué)水平。學(xué)校要在政策上幫助年輕教師成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的能動(dòng)性，采取有效的激勵(lì)措施，通過(guò)培訓(xùn)與考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等，不僅要鍛煉師資隊(duì)伍，又要反哺教學(xué)。三是加大力度從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干。

　　7.積極開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究

　　科學(xué)研究是高校三大職能之一，其重要性不言而喻。應(yīng)用型大學(xué)不同于研究型大學(xué)把基礎(chǔ)性研究，而是應(yīng)該將主要的科研資源和精力投到應(yīng)用型研究和支持教學(xué)的科學(xué)研究上。建立應(yīng)用型的科研平臺(tái)，或與企業(yè)合作共建，或者與行業(yè)共建，或者單獨(dú)自建。

　　8.產(chǎn)教融合貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程

　　人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大職能，其中人才培養(yǎng)是高校根本職能，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)依靠教學(xué)來(lái)完成，同時(shí)把產(chǎn)教融合貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有效對(duì)接。一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)緊密聯(lián)系。推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，打造一批有特色、適應(yīng)行業(yè)需求的特色專(zhuān)業(yè);二、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)建設(shè)，了解行業(yè)與企業(yè)人才需求，制定符合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等，如學(xué)校與南寧軌道交通有限責(zé)任公司合作開(kāi)設(shè)城市軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)等。三、抓好課程體系建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，加強(qiáng)校企共建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等。

　　職業(yè)教育論文范例：VR背景下測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐模式探究

　　結(jié)束語(yǔ)

　　教育是民族發(fā)展的立國(guó)之本，只有不斷深化教育體制改革，推動(dòng)教育教育方法的創(chuàng)新，才能確保培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。“產(chǎn)教融合”是教育深入改革的重要產(chǎn)物，是企業(yè)與職業(yè)高等院校合作的新型教育模式，在學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能型人才，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深入貫徹企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

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