摘要：我國文學遺產中，古詩詞是重要組成部分，故在小學教學中強化對學生古詩詞鑒賞能力的培養就顯得尤為必要。同時，新課改后，提出的新要求也是要對學生鑒賞詩歌的興趣進行培養，不斷豐富學生的情感世界，促進其文學修養的提高�；�于此，本文主要圍繞如何提高學生古詩詞鑒賞能力進行了探討、分析，現報告如下。

　　關鍵詞：學生;古詩詞;鑒賞能力

　　中國文明歷史悠久，文化博大精深，而古詩詞就是眾多文化遺產中最為璀璨、耀眼的瑰寶之一。在小學教學中，語文教材中的古詩詞，均具有郎朗上口、易于傳誦的特點，充分發揮著文學載體的作用，故教師就需認識到培養學生古詩詞鑒賞能力的重要性，教學時要有意識的進行培養，這也是語文教學活動的重要任務。

　　1.收集資料，了解古詩詞的寫作意圖

　　在展開小學語文教學教育時，對于詩詞課程的學習，初期教師就要進一步對詩詞作者的歷史環境、創造背景等進行調查、了解，要深刻的理解文學作品的內涵，以不斷豐富自身的詩詞文化素養。值得注意的是，受詩詞人個性差異、人生際遇等因素的影響，其寫作風格也存在較大的不同，所形成的詩詞類別也就較多，如送別詩、哲理詩、山水田園詩等，故在強化學生古詩詞鑒賞能力的過程中，就需在基于了解作者性格特征等情況下，對詩歌的意象及思想予以理解，領悟到詩詞中所抒發的感情，對詩歌主題進行明確。例如，在教杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩時，教師就需為學生描述作者寫這首詩的靈感，通過繪聲繪色的講解，讓學生了解到作者的創作時代背景，增強學生的畫面感[1]。

　　古詩詞論文范例：淺析高中古詩詞閱讀中的章句解讀

　　2.重視朗讀，把握古詩詞的字音節奏

　　在社會文化不斷發展的背景下，漢字發音也有發生變化，在提高小學生古詩詞賞鑒能力的過程中，教師就需充分發揮指導作用，讓學生準確的把握字音，在基于教師泛讀、學生自讀及齊讀等前提下，促使學生能夠進一步把握古詩詞字音。值得注意的是，古詩詞具有一定的韻律性，在朗讀的過程中，要注意重讀和尾音的拖長，如五言詩及七言詩單數行最后尾音拖長與下一句基本上連起來，其中五言詩要重讀第三個字，而七言詩則需重讀第五個字，此方法有利于學生讀古詩詞時能夠朗朗上口，有利于學生抓規律。

　　3.優化方法，重視古詩詞的形象教學

　　針對古詩詞而言，均是在基于高度濃縮及概括語言的前提下，來實現對事實的述說、場景的描繪等，具有言簡意賅的特點，但有不缺乏生動形象及趣味。在培養學生古詩詞鑒賞能力的過程中，如若只是單純的讓學生自己感知，抑或是憑空理解，效果往往難以達到理想化，故語文教師就可采用強化形象的教學方式，通過圖畫實現古詩詞語的形體化，這樣有利于學生更加清晰的對詩意進行理解，領域到其中所蘊含的哲理。

　　例如，在實際的教學中，對于“橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同”這句詩詞的理解，教師就需為學生提供廬山的正面圖、側面圖，讓學生自己觀賞、比較，之后在指導學生正確的朗讀詩句，通過圖文的結合，實現對詩詞的揣摩與推敲，有利于學生從多角度、多視野來觀賞廬山，了解到廬山面目的不相同[2]。值得注意的是，相較于悅容，有時悅耳更加重要，兩者具有緊密的關系，可以說是不能悅耳就不能悅容，尤其是對于古詩詞的教學，教師在教授時就需體現出語言的繪聲繪色，生動形象的為學生講解古詩詞中的內容，并合理的應用態勢語言，刺激學生的聲感及形感，促使冰冷呆板的文字法轉變為活化，這在提高學生古詩詞鑒賞能力方面發揮著關鍵性的作用[3]。

　　4.妙用情境，強化古詩詞的鑒賞感受

　　針對古詩詞的鑒賞來說，把握意境極為關鍵，通過對古詩詞中所體現的意境進行準確的把握，可促使學生從整體上把握古詩詞，感受古詩詞的魅力，這也是促進古詩詞鑒賞教學簡潔、高效的有效手段。在實際的教學中，小學教師就需在基于電腦課件、掛圖等形式的前提下，將有關資料展示出來，讓學生閱讀、欣賞這些資料，當學生有初步認知后，讀順詩文就較為簡單，有利于學生將詩句的輕重緩急讀出來。

　　其中，資料內容可包含詩人的生平、詩作背景等，同時也是疑難字、詞、句的注解。以《詠鵝》為例，教師可讓學生對白鵝鳴叫的神態、鵝游水嬉戲的情景等進行觀察，在潛移默化下，學生就能自然的領悟到詩中之意。同時，教師還可著重的對“白毛”、“紅掌”等色彩鮮明的詞組進行注解，讓學生有感知到更加鮮明的視覺形象，并理解詞組的上下互相映襯，充分的體現出駱賓王對兒童時代對事物觀察的能力[4]。

　　5.結合畫面，品味古詩詞的情感意境

　　一般而言，事物的產生及發展與情感的鋪墊及生成有著直接的關系，古詩詞教學及欣賞過程中，重視詩情的領域極為關鍵，其是揉和時代背景及作者情感的文學產物。值得注意的是，古詩詞不僅具有情景交融的文學特點，且還具有生動鮮活的畫面情景，圖畫可更為直觀的將學習手段顯現出來，可為古詩詞的理解奠定扎實的基礎。在小學語文教學中，教材中收編的古詩詞往往都備有課文插圖，確保圖畫的直觀性，可將作品情景進行有力的渲染，促使學生能夠快速的走進古詩詞的文本學習中。在此過程中，要讓學生根據詩句，來欣賞畫面，相較于散文，抑或是其他文學作品，古詩詞具備明顯的特點，即語言凝練、意境深遠，在學習古詩詞時，教師要不斷的挖掘學生欣賞詩詞的能力。

　　但值得注意的是，在以往的教學中，教師往往會采用灌輸、接住注釋等方式讓學生對古詩的大意進行理解，學生的理解大多停留于字面意思，無法進一步的了解、了解詩詞的思想內涵及情感意境。因此，教師就需在基于適當畫面欣賞的前提下，對學生的感觀能力進行調動，不斷的刺激學生的擴散性思維，借用畫面的沖擊力量，實現對形象體驗的擴展，有利于學生更進一步的把握作品情感，感知到詩詞意境。以杜甫《絕句》為例，教師就需積極利用信息化教學手段，將黃鸝鳴叫、白鷺飛翔等動態畫面演示出來，以到達對學生視覺神經刺激的目的，有利于學生自然地融入故事的文本學習中，從而潛移默化下學生就能生產對古詩詞的情感，把握古詩詞的意境[6]。

　　6.結束語

　　綜上，在小學語文教學中，培養學生古詩詞鑒賞能力是重要教學目標，精悍短小的詩詞是我國歷史的璀璨明珠，蘊含著豐富的人生哲理及優美畫卷。近些年來，隨著課程的改革，在小學語文教學中，古詩詞鑒賞能力的培養逐漸得到重視，強調在古詩詞中尋找意境美、語言美等，以熏陶學生對古詩詞的認識，挖掘古詩詞意蘊。

　　在實際的教學中，教師要重視對學生古典文化喜愛之情的激發，不斷促進學生審美意境的提高，促使學生在誦讀過程中對古詩詞的久遠文化進行了解，有利于為學生的語言發展提供保障。同時，教師可通過對教學方式的優化，不斷的增強學生的自主學習能力，鼓勵學生參加相關交流活動，這不僅有利于對學生古詩詞鑒賞能力的培養，且還能全面促進學生綜合素養的提高，讓學生能夠充分的感知到古詩詞的意境美、形象美等，實現古詩詞的傳承與弘揚，為學生的全面發展奠定扎實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]林英.小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究[J].經貿實踐，2017(13)：267.

　　[2]王莉莉.創設情境，教好古詩詞[J].文教資料，2017(16):321-322.

　　[3]余忠淑.新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J].四川民族學院學報，2018，(3)：99-100.

　　[4]唐舒敏.品味古典詩詞意蘊傳承中華文化精髓———從傳統文化視野談初中語文古詩詞的教育功能[J].福建教育學院學報，2017，(2):342-343.

　　[5]王文明.論小學語文教學中如何進行傳統文化教育[J].成功(教育版)，2018，(1)：33-99.

　　[6]鄭朝林.傳統文化視域下小學生古詩詞鑒賞能力培養策略探究[J].讀與寫，2019(24)：456-457.

　　作者：彭浩林